淺談班級(jí)合唱教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)

龐冬梅

[摘 要]三年級(jí)是合唱教學(xué)的起步階段，由于班級(jí)學(xué)生音樂(lè)水平的參差不齊，班級(jí)合唱效果總是不盡如人意。因此，在班級(jí)合唱教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去有效地聆聽(tīng)，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富體驗(yàn)，在“聽(tīng)”中提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè);班級(jí)合唱;聽(tīng)力;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0040-01

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！卑嗉?jí)合唱是歌唱教學(xué)的重要內(nèi)容，指以班級(jí)為單位，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合唱的教學(xué)和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂只注重學(xué)生唱的訓(xùn)練，導(dǎo)致教師和學(xué)生只要看到合唱歌曲，就產(chǎn)生合唱的“恐懼癥”。于是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)班級(jí)合唱教學(xué)進(jìn)行研究和嘗試，發(fā)現(xiàn)解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于“聽(tīng)”。

一、靜聽(tīng)合唱歌曲——激活音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的條件

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是合唱的基礎(chǔ)，教師應(yīng)有選擇地引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同形式的優(yōu)秀作品，重視合唱曲目的積累。”合唱歌曲不同于一般作品，它有一種立體美。因此，音樂(lè)教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的“第三只耳朵”（音樂(lè)的耳朵），引導(dǎo)學(xué)生用耳朵去聆聽(tīng)音樂(lè)，如聆聽(tīng)歌曲情緒的變化、速度的變化、節(jié)奏的變化等，養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣。這樣可讓學(xué)生在反復(fù)的、有意識(shí)聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，理解音樂(lè)要素對(duì)于表現(xiàn)歌曲情緒的作用，為新歌的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)合唱歌曲《村居》時(shí)，教師先讓學(xué)生靜心聆聽(tīng)，感受歌曲活潑、歡快的情緒。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生感受二聲部的合唱：高聲部的旋律就像天空中隨風(fēng)起舞的風(fēng)箏;低聲部的旋律就像一群放風(fēng)箏的孩子，手里牽著線在草地上愉快地奔跑。學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)聲部是相互烘托和補(bǔ)充的，感受到天真爛漫的孩子對(duì)春天大自然的喜愛(ài)之情。

二、傾聽(tīng)彼此聲音——開(kāi)啟音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的鑰匙

音樂(lè)是聆聽(tīng)的藝術(shù)，傾聽(tīng)同伴的聲音，更是一種技能、一種修養(yǎng)。合唱不同于獨(dú)唱，要求學(xué)生在唱好自己聲部的同時(shí)，還要去聆聽(tīng)同伴的聲音，并能及時(shí)調(diào)整、控制自己在合唱中的音量，達(dá)到聲部的均衡與和諧。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的聲音，關(guān)注自己表達(dá)了什么、唱的是什么、節(jié)奏對(duì)不對(duì)、音高準(zhǔn)不準(zhǔn)、與外圍的聲音是否融合等問(wèn)題;其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的聲音，關(guān)注他人傳遞了什么。

例如，每節(jié)課上課前，教師可花5分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練：請(qǐng)第一組和第二組的同學(xué)唱“5”，第三組和第四組的同學(xué)唱“3”，第五組的同學(xué)……同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)用弱聲唱法來(lái)練習(xí)，并借助柯?tīng)栁氖謩?shì)，先讓學(xué)生靜聽(tīng)，建立音高感，然后采用卡農(nóng)的形式進(jìn)行二聲部的加入。教師適時(shí)控制學(xué)生演唱的聲音力度，做到柔而輕，這樣既能保持聲音的集中和高位置，又能在合唱中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，保證所有的聲部都能聽(tīng)得到，達(dá)到音色和諧地融合在一起。

三、視唱多聲旋律——邁向音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的通道

多聲聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)是小學(xué)合唱教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。眾所周知，每個(gè)聲部發(fā)音的均衡、準(zhǔn)確是多聲部合唱歌曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的先決條件之一。筆者認(rèn)為，學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)力的培養(yǎng)應(yīng)該從演唱簡(jiǎn)易多聲部的歌曲開(kāi)始。

例如，教學(xué)歌曲《法國(guó)號(hào)》時(shí)，在學(xué)生會(huì)唱歌曲后，教師讓學(xué)生進(jìn)行二聲部的聽(tīng)力練習(xí)。同時(shí)，教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)老師的演唱，歌曲每句的末尾有了怎樣的變化呢？”學(xué)生回答：“多了一個(gè)法國(guó)號(hào)的聲音?！苯處熃又龑?dǎo)：“你們?cè)俾?tīng)聽(tīng)，法國(guó)號(hào)發(fā)出的聲音是在什么時(shí)候出現(xiàn)的？它的節(jié)奏是怎樣變化的？你能用手拍出來(lái)嗎？”……這是多聲部聽(tīng)覺(jué)的第一層次訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出第二聲部音高、節(jié)奏的變化，并用聲勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)。然后讓一部分學(xué)生演唱第一聲部，另一部分學(xué)生演唱第二聲部，再進(jìn)行二聲部的合作，要求學(xué)生唱準(zhǔn)自己聲部的每一個(gè)音，同時(shí)還要聆聽(tīng)另一個(gè)聲部的旋律。

四、表現(xiàn)合唱作品——鞏固音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的關(guān)鍵

新的合唱歌曲學(xué)會(huì)后，必須要通過(guò)反復(fù)的演唱實(shí)踐，如果只是一遍遍地機(jī)械重復(fù)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，失去歌唱的興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，緊緊圍繞音樂(lè)本身進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，教學(xué)歌曲《一只鳥仔》時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你還能用怎樣的形式來(lái)表現(xiàn)這首歌曲？又如何表現(xiàn)出小鳥頑皮、可愛(ài)的形象呢？”交流討論后，學(xué)生得出用“啾 啾啾 啾”的伴奏型為歌曲進(jìn)行伴唱。當(dāng)學(xué)生能把這首二度開(kāi)發(fā)后的合唱歌曲演繹得很到位時(shí)，教師又提出了更高層次的要求——用聲勢(shì)律動(dòng)“跺腳、拍腿、拍手、捻指”為歌曲進(jìn)行伴奏，從而不斷地豐富作品，將前面學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷積累。這樣教學(xué)有利于鞏固與發(fā)展學(xué)生的和聲聽(tīng)力，深化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

教育是慢的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)更是如此。班級(jí)合唱教學(xué)堅(jiān)持從“聽(tīng)”開(kāi)始，循序漸進(jìn)，不求復(fù)雜、花哨的教學(xué)形式，力求實(shí)實(shí)在在，引導(dǎo)學(xué)生在合唱中感受和聲之美、合作之美。

（特約編輯 木 清）