新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)的新變

韓梅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了新的變化，更為重視學(xué)生的課堂主體地位，更期待著新理念和形式的不斷引入，更為關(guān)注教學(xué)現(xiàn)狀的改善和教學(xué)效率的提升等等?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探析新課程改革背景下給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的新變。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)新變

新課改明確指出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，力圖實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這三大教學(xué)目標(biāo)，給今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的依據(jù)，也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的變化。下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡釋?zhuān)?/p>

一、由嚴(yán)肅教學(xué)改為趣味教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、抽象性、邏輯性等特點(diǎn)促使教學(xué)活動(dòng)變得莊重、嚴(yán)肅，也導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、無(wú)趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，新課程改革提倡趣味性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課內(nèi)容時(shí)，為了增加教學(xué)的趣味性，筆者舉辦了一場(chǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組的學(xué)生計(jì)算得又快又對(duì)，贏得競(jìng)賽冠軍的小組將會(huì)得到一份神秘的禮物。在競(jìng)賽活動(dòng)和神秘禮物的刺激下，同學(xué)們課堂參與性得以提升，大家自由結(jié)組后，每一位小組成員都積極認(rèn)真地準(zhǔn)備著：有些小組成員不斷翻閱課本，希望能從教材中找到原題，提高正確率;有些小組成員一塊兒熟悉兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位法則;還有的小組互相打氣、加油。十分鐘后，比賽正式開(kāi)始，各個(gè)小組派出代表解答如下問(wèn)題：

29x31=

13x45=

33x23=

99x23=

在此過(guò)程中，學(xué)生代表也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：過(guò)于緊張，看錯(cuò)了數(shù)字;一時(shí)忘記了計(jì)算法則，急地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);計(jì)算速度過(guò)慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他小組的學(xué)生。組內(nèi)其他成員見(jiàn)狀，一邊指出他或她的問(wèn)題，一邊向筆者請(qǐng)求替換參賽人員，而筆者也同意了大家的請(qǐng)求。就在這“吵吵嚷嚷”的教學(xué)環(huán)境下，各個(gè)小組的學(xué)生計(jì)算出了所有的問(wèn)題，順利地結(jié)束了競(jìng)賽活動(dòng)。而筆者也遵守自己的承諾給表現(xiàn)最突出的小組頒發(fā)了神秘禮物。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師一改往日嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和熱情，增加了教學(xué)的趣味性。

二、由統(tǒng)一教學(xué)改為層次教學(xué)

學(xué)生們的個(gè)性不同，在課堂表現(xiàn)也各有千秋。過(guò)去“一刀切”式的教學(xué)模式不僅打擊了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心，也浪費(fèi)了“尖子生”寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此成提出層次化教學(xué)，即既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”，確保每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。

如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》這一內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)之一是理解長(zhǎng)方形、正方形面積推導(dǎo)公式，并能夠運(yùn)用公式解答問(wèn)題。但是完成這一教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力不同：有些學(xué)生一點(diǎn)就通，很快就掌握了這一知識(shí)點(diǎn);有的學(xué)生能夠理解，但是不會(huì)運(yùn)用;還有的學(xué)生理解能力有待提升。面對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備目標(biāo)和擴(kuò)展目標(biāo)三個(gè)層次?；A(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)，他們需要在筆者的帶領(lǐng)下重新理解面積公式的含義;預(yù)備目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，即嘗試運(yùn)用面積公式解決實(shí)際問(wèn)題;擴(kuò)展目標(biāo)則是適合少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即展開(kāi)深層的思考，探究長(zhǎng)方形與正方形、甚至是多邊形之間的關(guān)系，滲透相互聯(lián)系的思想。筆者認(rèn)為在此安排下，學(xué)生們都能夠根據(jù)自身實(shí)際能力提升核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開(kāi)展層次化教學(xué)，合情合理地安排教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)，推動(dòng)了教學(xué)工作的順利實(shí)施。

三，由講授教學(xué)改為實(shí)踐教學(xué)

課本知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)一直是教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此，新課程改革將增加實(shí)踐活動(dòng)、提升學(xué)生實(shí)踐能力作為了教學(xué)目標(biāo)之一，也促使教師進(jìn)行了相關(guān)的努力。

如，在學(xué)習(xí)《確定位置》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了東西南北這幾個(gè)方位詞，但是在表達(dá)自己位置的時(shí)候還是不夠準(zhǔn)確，因此筆者特意設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)并滲透行、列與數(shù)對(duì)的含義，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

活動(dòng)一：讓每個(gè)學(xué)生用行、列表達(dá)自己的位置

活動(dòng)二：隨機(jī)點(diǎn)出一名學(xué)生的名字，讓大家用數(shù)對(duì)說(shuō)出他或她的位置

這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定的難度，因此一開(kāi)始活動(dòng)進(jìn)展的很慢，但是隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們漸漸熟悉了用行、列表達(dá)自己位置，也能快速找到任意一名學(xué)生所在的位置，提升了大家的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅傳授了學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定了一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，旨在提高大家對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

宗上，新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，給教學(xué)工作制定了新的方向，給教育工作者提出了新的教學(xué)目標(biāo)，也給課堂教學(xué)帶來(lái)了新變，優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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