小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問技巧與反思的研究策略

呂利華

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)教育不斷受到新課程改革的深化和發(fā)展，要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是整個(gè)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題認(rèn)知的提高，通過運(yùn)用科學(xué)合理的提問技巧和方式，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端，小學(xué)階段的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，及時(shí)的反思能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問技巧與反思;研究策略

在新課程改革的教育環(huán)境背景下，課堂提問得到了前所未有的重視。教師利用提問環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過創(chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)過程中，積極投入到知識(shí)探索過程中，幫助學(xué)生提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。本文就闡述提高課堂提問技巧和反思的研究，提供相關(guān)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

一、及時(shí)追問，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

教學(xué)提問是課堂教學(xué)的重要方式，通過提問的方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的問題研究，能激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主解決數(shù)學(xué)問題。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要及時(shí)抓住提問時(shí)機(jī)，在教學(xué)的關(guān)鍵階段向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和原理，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知和理解。

例如，我們?cè)谶M(jìn)行教授“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課時(shí)候，由于課文中教授的是圖形的旋轉(zhuǎn)（二）這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師可以利用學(xué)生感興趣的圓形內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，首先在黑板上畫出一條直線，然后提問學(xué)生，以直線兩端的其中一個(gè)點(diǎn)為中心，旋轉(zhuǎn)90度會(huì)變成什么？學(xué)生說直角，緊接著教師再進(jìn)行追問，如果把直線旋轉(zhuǎn)一周，優(yōu)惠變成什么？學(xué)生說變成圓形，在進(jìn)行整個(gè)數(shù)學(xué)問題提問的環(huán)節(jié)中，問題雖然不難，但是能讓學(xué)生理解圖形運(yùn)動(dòng)的概念和含義。

二、控制難易，提升數(shù)學(xué)問題的有效性。

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)提問不僅僅是把握時(shí)機(jī)，還應(yīng)該兼顧提問的難易程度，這樣才能有效促進(jìn)數(shù)學(xué)提問內(nèi)容和形式的合理發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師的提問難度需要控制在學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況中，不能因?yàn)殡y度過大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能讓問題過于簡(jiǎn)單，達(dá)到不了教學(xué)的正常水平，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和思維發(fā)展都具有不利的影響。

又如，我們?cè)谶M(jìn)行教授“圓柱和圓錐”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示圓柱和圓錐的三維立體圖像，讓學(xué)生全方位感受立體圖形的信息，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組之間相互合作學(xué)習(xí)，通過小組之間的討論，學(xué)習(xí)到圓柱的概念、特征和關(guān)系。由于這部分的問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以結(jié)合課本教材很快找出答案。因此，教師可以針對(duì)這些問題，找出學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們獲得樹立自信的機(jī)會(huì)。通過控制數(shù)學(xué)的難易程度，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)的自信，同時(shí)也可以提升數(shù)學(xué)問題的有效性，真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、發(fā)散思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)推理水平。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推理水平，需要提升學(xué)生的認(rèn)知水平，教師需要在設(shè)計(jì)問題的環(huán)節(jié)上要給予更高的數(shù)學(xué)思維水平，為學(xué)生提供猜想和推理的機(jī)會(huì)。如果教師在提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，水平無法達(dá)到課堂需求的教學(xué)目的，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維潛質(zhì)受到扼制，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生不良的影響。

再如，我們?cè)谶M(jìn)行教授“可能性”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如，箱子里面有什么顏色的球，（1），在箱子里，隨意取走一個(gè)球，不可能是紅球;（2），在箱子里，隨意取走一個(gè)球，一定是黃球。學(xué)生就會(huì)去思考，箱子里有什么球。之后教師可以增加難度，如果隨意取走一個(gè)球，可能是白球，應(yīng)該怎么放球？由于這個(gè)問題和課文內(nèi)容相關(guān)，都是說明可能性的教學(xué)內(nèi)容，這就需要學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，也許回答的不一定是正確答案，但是也需要教師給予學(xué)生一定鼓勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自己的思維能力，實(shí)現(xiàn)未來的全面發(fā)展。

四、及時(shí)反思，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生鞏固自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行反思和總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行反思，可以讓學(xué)生的主體性得到調(diào)動(dòng)，其思維能力也會(huì)受到啟發(fā)，隨之而來的事數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和提高。

還如，我們?cè)谶M(jìn)行教授“千克、克、噸”這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生在課堂上已經(jīng)學(xué)到重量的教學(xué)，教師可以依據(jù)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提問學(xué)生，在我們實(shí)際的生活中，有哪些動(dòng)物的重量達(dá)到了噸，哪些物品的重量是以千克為標(biāo)準(zhǔn)，哪些食物的重量是以克為基準(zhǔn)等等，讓學(xué)生能在課后的教學(xué)反思中，不斷提升自己的數(shù)學(xué)的能力，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量有效提高。

綜上所述，有效構(gòu)建課堂提問的教學(xué)環(huán)境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要做出科學(xué)合理的改革和創(chuàng)新。因?yàn)椋n堂提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能幫助學(xué)生快速掌握本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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