論“高級英語”教學中學生思辨能力的培養(yǎng)

白民軍

摘 要：思辨能力指人解決問題和決斷事物的能力。它可以讓人們對自己的思維方式進行剖析和反思，進而優(yōu)化自身的思維，提高學習效率。思辨能力的培養(yǎng)越來越受到重視，已成為高等教育的核心培養(yǎng)目標之一。專業(yè)英語教學中注重培養(yǎng)學生的思辨能力是時代對外語教學的要求。在專業(yè)英語教學主干課程——高級英語的教學過程中，在培養(yǎng)學生語言技能的同時，采取“問題-思考-答案”的模式，注重培養(yǎng)學生的思辨能力，旨在提高英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“高級英語”教學;思辨能力;培養(yǎng);“問題-思考-答案”

一、思辨能力的含義

思辨能力，又稱批判性思維（critical thinking簡稱CT）。思辨能力作為高素質(zhì)人才的基本能力，被多領(lǐng)域多學科列為重點的培養(yǎng)目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，“激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。2018年初頒布的《外語類專業(yè)本科教學國家標準》（簡稱“外語國標”）中更是明確地把提高外語專業(yè)學生的思辨能力列為重要的培養(yǎng)目標之一，不容忽視。在此前的外語教學中一直存在著重視知識傳授，忽視思辨能力培養(yǎng)的弊端。培養(yǎng)外語學生的思辨能力是外語教育界的一項重要和艱巨的任務(wù)。換句話說，當前外語專業(yè)教學中既要培養(yǎng)學生的語言技能，又要培養(yǎng)學生的學科思維、綜合思維、創(chuàng)新思維、批判性思維能力。

二、“高級英語”教學中對學生思辨能力培養(yǎng)的途徑

高級英語屬于學術(shù)英語的范疇，其學習過程包括：語言技能（linguistic skills）、體裁學習（genre mastery）、思辨策略（reasoning/argumentative strategies）以及學科知識（disciplinary knowledge）等的綜合能力和素養(yǎng)?？傮w而言，高級英語學習過程中對學生思辨能力的培養(yǎng)主要通過“問題-思考-答案”的形式，以課堂教學過程為學習主渠道，兼顧課堂外學習。

思辨能力的培養(yǎng)重在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。課堂教學過程是培養(yǎng)學生思辨能力的主戰(zhàn)場，要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用。課本內(nèi)容是思辨能力培養(yǎng)的原始素材，教師在組織課堂教學時依托課本但又不拘泥于課本內(nèi)容。多種教學方法并用將會取得良好效果。

1.課前預(yù)習是英語思辨能力培養(yǎng)的熱身階段

課堂活動主要以問題的形式展開，引發(fā)學生思考，并且貫穿整個學習過程中。學生通過進行邏輯推理、歸納整理的過程，最終得出答案，完成課文學習、課后練習等。課前通過閱讀文章標題、作者信息、課文背景信息等推測文章的內(nèi)容。其次略讀課文，引發(fā)思考，提前發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進入課堂開始課文學習。學生自主預(yù)習過程是課堂學習的必要準備。教師可以在此階段給予必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，尤其是對那些基礎(chǔ)差、自制力弱的學生多加關(guān)注。教師也可以直接給出預(yù)習問題，讓學生在預(yù)習的過程中通過猜測、歸納、小組討論等方式方法找到問題可能的答案。教師給予的預(yù)設(shè)問題大致可以分成三類：第一，有關(guān)文章內(nèi)容理解的（Reading Comprehension）。第二，有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的（Discourse）。第三，有關(guān)練習內(nèi)容的（Exercises）。帶著這些問題，學生事先會進行初步思考，自我訓練思辨能力。例如在張漢熙主編的《高級英語1》（重排版）第一冊，第二課的學習過程中，就啟發(fā)學生在預(yù)習階段思考如下問題：Q1：Why did the author entitled the Text：Hiroshima--the“Liveliest”City in Japan？Do you think he really think so？Why？Q2：Why“Liveliest”is put into quotation mark in the title？Q3：What do you know about the author？Why did he go to Japan then？Q4：Why did the Japanese mayor say“Hiroshima was famous for its oyster”，instead of“atomic bombardment”？Q5：Do you think the end of the story is well written？Why？等等。當然了，在預(yù)習過程中如何準備問題也是學生逐漸要學會的能力。就是說要培養(yǎng)思辨能力，學生得先學會提問題。

2.課堂學習過程是思辨能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場

課文學習以問題的形式和學生展開對話，試圖找到課前已經(jīng)預(yù)習過的預(yù)備問題的答案，在尋找答案的過程中又會隨時發(fā)現(xiàn)新的問題，或由老師發(fā)問，或由學生提出，師生共同思考、推理、通過思辨的過程找到答案。這種問答式的方法不斷在找到上個問題答案的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，師生一起搜尋解決辦法，通過邏輯推理、歸納、演繹等方法尋求問題的答案，直至問題被徹底解決。然后，又開啟新一輪的“問題—搜尋—解答”的過程，循環(huán)往復(fù)，直至文章最后。對于課后練習的處理也是如此：為什么是這個答案，而不是別的？原因是什么？理由何在？都需要通過思辨的過程找到答案。有時候問題的答案是開放式的，不是唯一的，這又可以在學生中間引發(fā)辯論。文科學習中任何答案可能會是正確答案，只要能夠自圓其說就行。而這個看似簡單的自圓其說的過程就是很好的訓練思辨能力的過程。

3.課后復(fù)習是夯實思辨能力的必要手段

思辨能力的提高需要經(jīng)過長時間的操練，進而形成一種習慣，方能產(chǎn)生良好效果。課后復(fù)習正是屬于這種強化方式的練習形式。課后復(fù)習鞏固可以形式多樣化，比如課文內(nèi)容綜述、辯論、寫作練習、即席演講等等形式都是不錯的選擇，可以提高對文本的分析、推斷、評價等能力。

三、“高級英語” 教學中思辨能力培養(yǎng)的啟示

通過學期末與全班學生一對一的訪談，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生對這種上課方式予以肯定，但也還有少數(shù)學生有不同程度的抵觸情緒。原因是多方面的，有些學生基礎(chǔ)差，聽課吃力;有些學習主動性差，課前預(yù)習不夠認真;還有一些學生習慣了傳統(tǒng)的填鴨式的教學，喜歡老師把所有問題的答案都寫出來，照搬照抄等等?？傊还苁裁丛?，在未來的教學中還有很多方面需要改進和提高。

教師在教學過程中一方面要加強與學生的溝通，及時了解他們在學習過程中的問題，及時予以幫助解決。根據(jù)學生認知水平、學習特點預(yù)設(shè)問題，設(shè)計課堂活動，引發(fā)學生思考，調(diào)動他們積極性。另一方面教師要不斷學習提高——學習前瞻性的專業(yè)知識，學習新的教學方法，在課堂教學中嘗試用多種教學手段和方法展開教學，在完成培養(yǎng)學生思辨能力的目標的同時讓自己的教學變得生動有趣，讓聽者感興趣，真正有所收獲。

高級英語課堂圍繞著以學生為中心的思路開展教學活動，如果能把重視學生的批判性思維能力的培養(yǎng)、將提高學生批判性思維的技能融入日常教學中，讓學生真正的有所收獲，并能舉一反三，學以致用，必然提高課堂的教學效果。要實現(xiàn)這一目標，僅靠學生的學習積極性還是不夠的。教師需要采取一些必要的手段助推一下，比如采取必要的階段性檢測手段檢測教學效果。如果學生嘗到了學習的甜頭，感受到學習的樂趣，必然會感興趣，主動積極投入到學習中去，反復(fù)操練，取得良好教學效果。同時通過測試亦可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題和不足進而加以改進。

四、結(jié)語

教育部“外語國標”中思辨能力的提出無疑將推動我國外語教學踏上新臺階。但是如何把它落到實處，滲透到教學活動中去，是每一個外語教師必須要思考的問題。筆者通過在高級英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力的嘗試后發(fā)現(xiàn)，雖然某些方面還有待于進一步改進、提高，但是總體而言，在高級英語教學過程中，在傳授語言技能的同時注重學生思辨能力的培養(yǎng)是可行的，這樣的授課模式還是應(yīng)該給予肯定的。英語課程教學中加強對學生思辨能力的培養(yǎng)，使學生在某種程度上提出問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高?！敖獭焙汀皩W”是一種互相配合的過程，教師“教”的目的是要促使學生的“學”，所以，在高級英語教學過程中教師也要思辨地對待自己的教學活動和過程，以期獲得最佳教學效果。

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