職業(yè)教育當(dāng)求實務(wù)本

劉紅 劉華

隨著我國由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，社會對人才的需求以及人對職業(yè)的需求也相應(yīng)發(fā)生了重大變化。

為適應(yīng)這一變化，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國不斷大力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加快發(fā)展職業(yè)教育，從規(guī)模和質(zhì)量上不斷加大技能型人才的培養(yǎng)力度，掀起了一波又一波高潮，于是有了今天職業(yè)教育比較完整的結(jié)構(gòu)體系和較大的社會影響力。這一階段的主要特征是政府推動、體系構(gòu)建、規(guī)模擴(kuò)張，是量的發(fā)展階段。下一階段職業(yè)教育將進(jìn)入質(zhì)的提升階段。

職業(yè)教育同其他事物一樣，有其內(nèi)在的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，以行政推動為代表的外力作用在“量”的發(fā)展階段起到了巨大作用，但在“質(zhì)”的發(fā)展階段則應(yīng)主要依靠職業(yè)教育的內(nèi)在動力實現(xiàn)自我成長。從這一角度看，如果在“量”的階段我們追求的是“花枝招展”，那么在“質(zhì)”的階段就應(yīng)該追求“固本培元”，只有這樣才能迎來下一次更高層次的“花枝招展”，實現(xiàn)職業(yè)教育的螺旋上升。

職業(yè)教育要“固本培元”就必須求實務(wù)本，核心就是一個“實”字，關(guān)鍵就是要回歸職業(yè)教育類型之根本、立德樹人之根本、培養(yǎng)職業(yè)人之根本，要做到求真務(wù)實、深入扎實、效果確實。

一、回歸職業(yè)教育類型之根本

“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。普通教育培養(yǎng)的是大眾化、普適性通用人才，關(guān)鍵在于普適、通用。職業(yè)教育培養(yǎng)的是行業(yè)、企業(yè)需要的技能型、實用型專業(yè)人才，關(guān)鍵在于實用、專業(yè)。所以，職業(yè)教育具有先天的實用性。

職業(yè)教育的實用性具體體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的實用性、教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)形式的實用性三個方面。

目標(biāo)的實用性體現(xiàn)在將行業(yè)、企業(yè)，乃至崗位對人才的要求轉(zhuǎn)化為具體的人才培養(yǎng)目標(biāo);內(nèi)容的實用性體現(xiàn)在將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)、工作過程轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)項目、教學(xué)情景;形式的實用性體現(xiàn)在大量采用實訓(xùn)、實習(xí)、理實一體化、學(xué)徒制等“工學(xué)結(jié)合”的形式實施教育教學(xué)。

以上三個方面最顯著的特征是對應(yīng)行業(yè)、企業(yè)、崗位的明確“針對性”，伴隨產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、設(shè)備變化而變化的“時效性”，能上崗、能操作、能生產(chǎn)產(chǎn)品的“應(yīng)用性”。這些特征都是實用性的典型體現(xiàn)。

但是，我國職業(yè)教育由于受傳統(tǒng)儒家思想和普通教育等因素的影響，實用性被嚴(yán)重削弱。主要表現(xiàn)在以下三方面。

一是重形式輕內(nèi)容。形式主義嚴(yán)重，比如近幾年出現(xiàn)了很多的模式、體系，但實質(zhì)往往都差不多，文字游戲的味道比較濃。

二是重影響輕實效。注重宣傳，輕視實際效果。有時把芝麻說成西瓜，甚至無中生有，或者過分包裝、反復(fù)包裝。比如在技能教學(xué)中把主要精力放在能獲獎的少數(shù)幾個學(xué)生身上，忽視了絕大多數(shù)普通學(xué)生的存在。

三是重結(jié)果輕過程。只要數(shù)據(jù)好看、得了獎，不管數(shù)據(jù)的來源是否真實、獲獎是否體現(xiàn)了真實水平，導(dǎo)致虛假風(fēng)、浮夸風(fēng)，比如對學(xué)校、教師的評價，獲獎、項目、課題、論文多于實際教學(xué)業(yè)績。

以上現(xiàn)象對職業(yè)教育的負(fù)面影響非常嚴(yán)重，很多方面成了“皇帝的新裝”。就業(yè)率、技能等級證、雙師水平、大賽成了大家心知肚明的形式主義典型，嚴(yán)重侵蝕了職業(yè)教育的根本。

要拯救、振興職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量，辦出成功的類型教育，就必須回歸其“實”的本質(zhì)。

黃炎培早在上個世紀(jì)20年代就提出了“實用主義”的職業(yè)教育思想。當(dāng)一個社會、一個行業(yè)“形式”成風(fēng)的時候，“實”至回歸就自然而然，這是社會發(fā)展的自然規(guī)律。

二、回歸職業(yè)教育立德樹人德育之根本

“立德樹人”是黨和國家對教育的根本要求，職業(yè)教育如何“立德樹人”？立什么德？樹什么人？

從宏觀上說，是立“于己、于人、于國”有益之德，樹“于己、于人、于國”有用之人;從中觀上說，就是培養(yǎng)社會、行業(yè)、企業(yè)對技能型人才所需之“德”、所需之“才”皆有的“德才兼?zhèn)洹敝?從微觀上說，就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和綜合素質(zhì)、能勝任職業(yè)崗位工作的人。

職業(yè)教育的“立德樹人”有具體而實在的任務(wù)、內(nèi)容，不是空泛的表述、口號、條例，特別是“德”的方面。

今天職業(yè)教育的德育狀況如何呢？不可否認(rèn)，當(dāng)下職業(yè)教育的德育工作取得了巨大成就，內(nèi)容要求、課程體系基本完善，學(xué)生素質(zhì)明顯提高。但同時也應(yīng)該看到，目前的職業(yè)教育德育工作還存在著諸多不容忽視的問題。

1.德育課所起到的作用非常有限

今天的職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》《心理健康》《文明禮儀》等課程。但眾所周知，目前的普遍現(xiàn)象是，這些課程的任課教師是“兼職”、上課是“順帶”、考核是“自我”，課程的實際效果被極大削弱。

2.德育活動所起到的作用非常有限

德育活動包括班會活動、學(xué)校主題活動、社會實踐活動等，一般來說都是“應(yīng)景”活動，有領(lǐng)導(dǎo)要求了、有文件規(guī)定了、有社會需求了就搞，活動的首要目的是考核、宣傳、做資料，而不是學(xué)生成長的需要、職業(yè)崗位的需要。德育活動缺乏系統(tǒng)性設(shè)計、針對性設(shè)計，形式多于具體內(nèi)容、應(yīng)付多于實際需求。

3.德育養(yǎng)成教育所起到的作用非常有限

現(xiàn)在的中職德育工作很難做，安全教育、職業(yè)道德教育、生涯規(guī)劃教育、文明禮儀教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、理想信念教育、愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育、環(huán)境保護(hù)教育、工匠精神教育、法制教育等，都很重要，都要做。

于是，學(xué)校今天要求學(xué)生語言文明，明天要求行為規(guī)范，后天要求環(huán)保意識……一周一個主題都排不過來，最好是一天一個主題。一大批“研究者”坐在辦公室晝夜不停地設(shè)計、規(guī)劃，把中職學(xué)生當(dāng)成圣人來培養(yǎng)，什么都重要、什么都不能丟下。結(jié)果大家都知道，熱鬧一陣子、作用一下子，華而不實，實效甚微。

職業(yè)教育要落實“立德樹人”根本任務(wù)，就必須回歸其“實”，重實際、做實事、看實效，“實學(xué)”之，“實行”之，“實得”之。

陶行知先生很早就提出“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。真就是實，“求真”就是不空洞說教、不紙上談兵、不跟風(fēng)炒作，“真人”就是養(yǎng)成了實實在在的德行、學(xué)會了實實在在本事的人。毫無疑問，職業(yè)教育德育的根本就在于以“求真”的姿態(tài)培養(yǎng)無數(shù)的“真人”，而非以“迎合”的心態(tài)培養(yǎng)無數(shù)“應(yīng)景”的人。

三、回歸職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人之根本

從普遍意義上說，職業(yè)教育培養(yǎng)的是職業(yè)人。從時代意義上說，職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有工匠精神的現(xiàn)代技工。無論是職業(yè)人還是現(xiàn)代技工，都有一個最基本的要求，那就是“能做事”“會做事”，在做事中實現(xiàn)自我價值、創(chuàng)造產(chǎn)品價值。實實在在地做，做出實實在在的產(chǎn)品是職業(yè)人的基本標(biāo)準(zhǔn)。

1.職業(yè)教育培養(yǎng)人的基本認(rèn)識

職業(yè)教育培養(yǎng)的人，能否達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于學(xué)校的培養(yǎng)過程。這里必須有幾個基本認(rèn)識。

一是“能做事”的人是在做事的過程中培養(yǎng)出來的，不是讀書讀出來的，不是做題做出來的，不是走過場走出來的。這里做的事必須是來自企業(yè)、崗位的真實的事，而不是過時的、辦公室里編造的、有形無實的虛假的事。做事的過程必須是具體的、有細(xì)節(jié)的真過程，至少也是仿真，而不是跳躍的、形似的、概念性的假過程。

二是“會做事”的人是在無數(shù)次“檢驗”中成長起來的，一定有一個不會做、勉強(qiáng)會做、基本會做的成長過程。這個過程一定要經(jīng)歷無數(shù)次失敗和反復(fù)訓(xùn)練，一定要經(jīng)歷多次真實的檢驗。因此，失敗中成長、扎實地訓(xùn)練、梯度性檢測應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的重要抓手，而不能指望一蹴而就、一躍成名。職業(yè)人才培養(yǎng)絕不是一朝一夕的功夫，也不會有天才降臨。

以上認(rèn)識在具體教學(xué)中可以理解為工作過程導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合，只不過要求更真實、具體、實在，而不能僅限于理念、口號。

2.職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

審視現(xiàn)在的職業(yè)教育，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，“能做事”的學(xué)生不少，“會做事”的學(xué)生不多。

究其原因，一是教學(xué)過程更多體現(xiàn)的是“教和學(xué)”的過程，而“做”的過程太少，“做”的事不真。說白了還是普教思維、學(xué)科導(dǎo)向、教師中心，缺乏職教思維、職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生中心。二是教學(xué)評價更多是“教和學(xué)”的評價，而“做”的評價太少，評價的“事”離行業(yè)、企業(yè)太遠(yuǎn)。“會做事”的人不是“會考試”的人，職業(yè)崗位要求的“會做事”不能等同于實訓(xùn)室里的“會做事”。只有行業(yè)、企業(yè)的人和事進(jìn)入到教學(xué)評價中來，“會做事”的學(xué)生才會多起來。

一個合格職業(yè)人的培養(yǎng)一定是一個細(xì)致、扎實、長期的過程，需要3～5年的時間。一個職教學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過形成、鞏固、定型三個階段，歷時1個月至1年左右。

陶行知先生說“職業(yè)學(xué)校之課程應(yīng)以一事之始終為一課”，先“升課”再“畢課”然后才能“生利”。可見，培養(yǎng)職業(yè)人必須以事為據(jù)、循序漸進(jìn)。

因此，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)人需要靜下心來、沉下氣來，扎實做些行為養(yǎng)成、品德塑造、技能訓(xùn)練的事。職業(yè)教育不是“技能應(yīng)試”教育，不能追求“短平快”。職業(yè)教育必須回歸到培養(yǎng)職業(yè)人的根本上來。

在當(dāng)今這個快速發(fā)展的時代，在“快閃”“短視頻”“人氣”“顏值”廣泛流行的時候，職業(yè)教育恰恰要做的就是求實務(wù)本，回歸理性與本質(zhì)，以“實”的精神鑄造“質(zhì)”的教育類型。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃炎培，田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]董寶良，喻本伐，周洪宇.陶行知教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2015.

（作者單位：重慶市云陽職業(yè)教育中心）