科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用策略

林建國(guó)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們提倡讓孩子在親歷探究中學(xué)習(xí)。而讓孩子自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、親眼觀察，收集事實(shí)證據(jù)，只是邁出了科學(xué)探究的第一步，更重要的是讓孩子對(duì)收集的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行分析，做出合理的解釋?zhuān)罱K獲得正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

分析數(shù)據(jù)的能力可以說(shuō)是孩子進(jìn)行科學(xué)研究的核心能力，也是培養(yǎng)孩子科學(xué)精神的重要途徑。而數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式在很大程度上影響著孩子對(duì)數(shù)據(jù)的分析與判斷。用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)收集到的數(shù)據(jù)，孩子可以獲取到更多的寶貴信息，以便對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的分析，使最終的解釋更具說(shuō)服力。

一、小學(xué)科學(xué)課程中涉及統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教材中，有多種呈現(xiàn)探究數(shù)據(jù)的方式，如：表格、形象表達(dá)、折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。在教材中具體應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)內(nèi)容如下：

三年級(jí)下冊(cè)第一單元（P12）鳳仙花植株高度統(tǒng)計(jì)圖（折線統(tǒng)計(jì)圖）;

三年級(jí)下冊(cè)第一單元（P17）鳳仙花植株高度統(tǒng)計(jì)分析（折線統(tǒng)計(jì)圖）;

三年級(jí)下冊(cè)第二單元（P36）我們的出生與生長(zhǎng)變化（年齡—身高統(tǒng)計(jì)）（折線統(tǒng)計(jì)圖）;

三年級(jí)下冊(cè)第三單元（P47）連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)水溫變化的記錄（數(shù)據(jù)處理）（復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖）;

三年級(jí)下冊(cè)第三單元（P50）冰塊融化時(shí)的溫度記錄（數(shù)據(jù)處理）（折線統(tǒng)計(jì)圖）;

四年級(jí)上冊(cè)第二單元（P33）音高變化柱形圖（條形統(tǒng)計(jì)圖）;

四年級(jí)上冊(cè)第三單元（P47-48）我們的日期—?dú)鉁乇恚ㄕ劬€統(tǒng)計(jì)圖）;

四年級(jí)上冊(cè)第三單元（P50）測(cè)量不同時(shí)間的氣溫（折線統(tǒng)計(jì)圖）;

四年級(jí)上冊(cè)第三單元（P55）我們的降水量柱形圖（條形統(tǒng)計(jì)圖）;

四年級(jí)上冊(cè)第三單元（P56）云量的描述和記錄（扇形統(tǒng)計(jì)圖）;

四年級(jí)上冊(cè)第三單元（P60）我們的降水量變化柱形圖（條形統(tǒng)計(jì)圖）;

五年級(jí)上冊(cè)第二單元（P27）一天中鉛筆影長(zhǎng)變化的柱狀圖（條形統(tǒng)計(jì)圖）;

五年級(jí)上冊(cè)第二單元（P33-34）光斑處溫度記錄（數(shù)據(jù)處理）、光的強(qiáng)弱與溫度關(guān)系的柱狀圖（條形統(tǒng)計(jì)圖）;

五年級(jí)上冊(cè)第二單元（P36-38）物體的顏色與吸熱的本領(lǐng)（數(shù)據(jù)處理）、陽(yáng)光直射、斜射與吸熱的本領(lǐng)（數(shù)據(jù)處理）（復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖）。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中涉及統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)序列

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段中，都安排了“統(tǒng)計(jì)與概率”方面的內(nèi)容，而且“統(tǒng)計(jì)與概率”在新的一輪基礎(chǔ)教育改革中得到了特別的關(guān)注。那是因?yàn)殡S著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，統(tǒng)計(jì)、概率等方法被更廣泛地運(yùn)用在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中，逐漸成為人們的一種思維方式。使用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)成了現(xiàn)代社會(huì)人必備的基本技能。統(tǒng)計(jì)圖雖然只是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)部分，但卻是從一堆看似雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)中提煉信息、尋找規(guī)律，最有效、最常用的方法。小學(xué)階段涉及統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容如下：

一年級(jí)上冊(cè)：直觀象形統(tǒng)計(jì)圖【滲透條形統(tǒng)計(jì)圖】 （P114-115）;

一年級(jí)下冊(cè)：條形統(tǒng)計(jì)圖【一格代表1】（P93-97）;

二年級(jí)上冊(cè)：條形統(tǒng)計(jì)【一格代表2】 （P94-98）;

二年級(jí)下冊(cè)：條形統(tǒng)計(jì)圖【一格代表5】、簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表（P106-114）;

三年級(jí)下冊(cè)：數(shù)據(jù)分析【橫向條形統(tǒng)計(jì)圖】 （P38-45）;

四年級(jí)上冊(cè)：復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖【橫向、縱向】（P99-111）;

四年級(jí)下冊(cè)：?jiǎn)问秸劬€統(tǒng)計(jì)圖【變化趨勢(shì)】（P108-116）;

五年級(jí)下冊(cè)：復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖（P122-131）;

四年級(jí)上冊(cè)：扇形統(tǒng)計(jì)圖【部分與總量的關(guān)系】（P106-111）;

四年級(jí)下冊(cè)：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析（P66-67）。

三、小學(xué)科學(xué)課堂中的統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)策略

從以上教材的安排上，我們不難發(fā)現(xiàn)：1.各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖的名稱(chēng)說(shuō)法，在數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)中不盡相同;2.小學(xué)科學(xué)課堂中各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖在真實(shí)情境中的應(yīng)用均早于數(shù)學(xué)課的教學(xué);3.同為統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，由于數(shù)學(xué)與科學(xué)各自單獨(dú)組織教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象。

因此在小學(xué)科學(xué)課堂中涉及統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)時(shí)，我們所采取的策略是：統(tǒng)一名稱(chēng)說(shuō)法、整合數(shù)科教學(xué)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（一）各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖的名稱(chēng)要與數(shù)學(xué)課相統(tǒng)一，避免“各吹各的號(hào)”。科學(xué)課上也將各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖分別命名為：條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，摒棄原先科學(xué)教材中“柱狀圖”“餅形圖”等說(shuō)法。

（二）整合數(shù)科教學(xué)，落實(shí)各自的教學(xué)目標(biāo)，避免數(shù)學(xué)課上“炒冷飯”?？茖W(xué)課上在引導(dǎo)孩子分析數(shù)據(jù)時(shí)，要善于整合數(shù)學(xué)中的方法，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)，選擇運(yùn)用合適的呈現(xiàn)數(shù)據(jù)形式。對(duì)于一些反映事物的絕對(duì)數(shù)量的、相對(duì)獨(dú)立的、力求統(tǒng)計(jì)數(shù)字準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，應(yīng)該選擇條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，如：對(duì)降水量的統(tǒng)計(jì)，使用條形統(tǒng)計(jì)圖，就可以使枯燥的數(shù)據(jù)可視化，極大地方便了對(duì)數(shù)據(jù)的理解和解釋;而對(duì)于那些反映某事物局部與整體的比例關(guān)系的數(shù)據(jù)，可采用扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，能夠?qū)⒅行氖挛锿怀?、直觀感強(qiáng)，如：云量的統(tǒng)計(jì)，使用扇形統(tǒng)計(jì)圖可以很好地表現(xiàn)天空中云量的多少;對(duì)于那些反映事物發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)，就可以采用折線統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，如：鳳仙花植株高度變化統(tǒng)計(jì)圖、身高變化統(tǒng)計(jì)圖、連續(xù)測(cè)量水溫變化統(tǒng)計(jì)圖等獲得的數(shù)據(jù)較多，用折線統(tǒng)計(jì)圖展示，變化的趨勢(shì)顯而易見(jiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子充分利用好探究數(shù)據(jù)，靈活運(yùn)用合適的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，使解釋更科學(xué)更具有說(shuō)服力。

（三）調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、增加科學(xué)課時(shí)，一步到位落實(shí)統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)、繪制、解讀技巧，不做“夾生飯”。由于各類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖的使用先于數(shù)學(xué)課，因此很有必要在科學(xué)課上增加課時(shí)，借鑒數(shù)學(xué)課的教學(xué)流程和安排，讓孩子們用“數(shù)學(xué)的方法”認(rèn)識(shí)、繪制、解讀統(tǒng)計(jì)圖，充分發(fā)揮首因效應(yīng)在孩子學(xué)習(xí)中的正向作用。如：三年級(jí)下冊(cè)，孩子們第一次在科學(xué)課堂上接觸“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我們可以適當(dāng)增加科學(xué)課時(shí)，借鑒四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)流程展開(kāi)教學(xué)。讓孩子們?cè)诘谝粫r(shí)間正確認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，基本理解折線統(tǒng)計(jì)圖表現(xiàn)的數(shù)據(jù)含義。有了這個(gè)基礎(chǔ)，孩子們?cè)谒南聰?shù)學(xué)課上就可略過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入探究更廣范圍內(nèi)的折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用與解讀。

數(shù)據(jù)是孩子在科學(xué)探究中獲取的重要的事實(shí)依據(jù)，也是孩子們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用，借助統(tǒng)計(jì)圖的力量，引導(dǎo)孩子做出科學(xué)合理的分析與解釋?zhuān)纬尚碌目茖W(xué)認(rèn)識(shí)，不斷提高探究的成效。

【作者單位：溫嶺市太平小學(xué)東部校區(qū)? 浙江】