探究在慕課時代中高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新

周公平

摘? 要：慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，其基本意義是大規(guī)模開放在線課程，以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在空間與時間上的束縛，提升教學(xué)的時效性與有效性?；谀秸n，我國高校教學(xué)改革也發(fā)現(xiàn)了新的方向，該文以高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)為探究對象，分析了慕課與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，以便利用慕課優(yōu)勢提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課時代? 高校? 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)? 教學(xué)方法

中圖分類號：G420 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0111-02

慕課是現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域新興的教學(xué)模式，其出現(xiàn)時間較短，但是在教育領(lǐng)域取得的成果十分顯著，得到了廣大師生的一致認(rèn)可，其是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域取得的新突破，徹底顛覆了一直以來的教學(xué)模式，學(xué)生可以不受時間、空間的限制隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源。而高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)本身則是與現(xiàn)代信息技術(shù)有著密切關(guān)系的一項課程，其教學(xué)內(nèi)容的實踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間有限，學(xué)生理論知識掌握情況始終不理想，基于慕課展開教學(xué)方法創(chuàng)新，讓學(xué)生更方便學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)生能力有著重要意義。

1? 高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法弊端分析

近年來，隨著社會信息化水平的提升，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)已成為高校必修課程之一，意在培養(yǎng)學(xué)生的信息化意識，提升其計算機(jī)等信息工具的操作能力，以便在日后工作中能夠適應(yīng)現(xiàn)代化辦公模式。因此，高校在開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中也實現(xiàn)了教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等多方面的統(tǒng)一，但是這種模式下，利用傳統(tǒng)灌輸知識的方式展開教學(xué)并不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而教學(xué)只局限在課堂上，對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中諸多實踐性的知識缺少實踐空間與機(jī)會[1]。因此，面對諸多問題與弊端，高校也逐步認(rèn)識到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新與改革的迫切性，結(jié)合學(xué)科特征利用慕課為教師提供新的思路。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠快速獲取學(xué)習(xí)資源、實時共享資源，以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件。

2? 慕課時代高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新策略

2.1 基于慕課實現(xiàn)教師在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者、決策者，不僅需要向?qū)W生傳遞指示，也需要掌控課程進(jìn)程，組織學(xué)生、向?qū)W生提出要求。這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動被支配地位，一切行為活動都需要以教師的指令為標(biāo)準(zhǔn)，其想法以及需求得不到教師的關(guān)注，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動力都會下降，而且這種方式并不利于學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，在一定程度上還會對學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展造成束縛[2]。因此，通過慕課在線教學(xué)，學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、主動溝通，可以直接根據(jù)自身的發(fā)展需要進(jìn)行選擇，與傳統(tǒng)方式相比，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、決策者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，其只需要根據(jù)學(xué)生存在的疑問或?qū)W生反饋的信息引導(dǎo)學(xué)生對知識展開學(xué)習(xí)或探究，從而切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能力的提升，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中探索合適的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的高效學(xué)習(xí)辦法，從而提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率，有效地鍛煉能力。

2.2 基于慕課實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中角色的轉(zhuǎn)變

慕課的新穎之處在于其資源開放、交互性強(qiáng)、開放性強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與師生關(guān)系都發(fā)生了變化，其讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握了主動權(quán)與選擇權(quán)，尤其是在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，其課程的實踐性與理論性都十分突出，但是大部分知識通過死記硬背并無法掌握，通過學(xué)生反復(fù)的操作與實踐應(yīng)用才能熟練掌握，但由于學(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)后的薄弱點也存在差異，基于慕課學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升練習(xí)的針對性，減少了教師的主導(dǎo)與干預(yù)，學(xué)生直接基于豐富的學(xué)習(xí)資源展開高效學(xué)習(xí)，可以直接強(qiáng)化自身的不足[3]。例如，很多教師通過慕課方式教學(xué)，在課前通過在線發(fā)布視頻的方式，以簡短的小視頻對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的重點、難點等，學(xué)生可以根據(jù)自己已掌握知識在網(wǎng)絡(luò)程序上選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的自主選擇通常代表其喜好或興趣傾向，能夠從主觀上保障學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定程度的好奇，從而能夠持續(xù)性集中注意力。同時，慕課具有較強(qiáng)的交互性，學(xué)生可以與同學(xué)或教師直接在線進(jìn)行問題溝通，使學(xué)生自由地表達(dá)自己的言論或想法[4]。總之，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握了更多的主動權(quán)，對于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要現(xiàn)實意義。

2.3 利用慕課拓展學(xué)習(xí)資源與空間的應(yīng)用范疇

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)通常以教材與教學(xué)大綱要求為依據(jù)，但由于計算機(jī)學(xué)科的知識之間聯(lián)系性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)每部分知識過程中需要適當(dāng)?shù)赝卣?，以便學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于課上時間緊張，教師的拓展以及學(xué)習(xí)資源不夠豐富，始終影響著學(xué)生思維的發(fā)展。而慕課基于網(wǎng)絡(luò)平臺展開，其有著豐富的信息資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)計劃或思路可以在信息資源不全面時，及時利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源搜索，以便補(bǔ)充知識上的盲點，使思維體系以及知識體系更加完整[5]。同時，鑒于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實踐性，很多學(xué)生希望利用課余時間展開更多的練習(xí)，慕課平臺直接為其提供了練習(xí)機(jī)會，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行練習(xí)，如果教師未登錄在線教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過留言的方式表達(dá)自己的疑問，營造出積極的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，高效完成學(xué)習(xí)。

2.4 落實雙向考核管理機(jī)制

慕課在教學(xué)模式上取得的突破，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了重要意義，其能夠極大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，而這是教學(xué)工作中提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但是不乏當(dāng)前一些大學(xué)生自我約束與控制能力較差，導(dǎo)致慕課流于形式，成為“偷懶”的保護(hù)傘，這樣將會極大地影響慕課教學(xué)效果。因此，雖然將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，但是為了保障學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，在慕課學(xué)習(xí)中仍然需要管理手段的保障，如果教師將慕課作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，那么應(yīng)針對慕課學(xué)習(xí)制定嚴(yán)格的規(guī)范，設(shè)計上線簽到系統(tǒng)，學(xué)習(xí)時間學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺后需要在簽到系統(tǒng)簽到;并且在學(xué)習(xí)中如果電腦長時間處于待機(jī)狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)上的狀態(tài)也會自動顯示離開，從而提示教師應(yīng)與學(xué)生溝通，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài);并在重點與難點學(xué)習(xí)過程中始終保持與學(xué)生在線交流，課后也要及時搜集反饋信息;將學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果作為績效成績的組成部分，從而保障學(xué)生能夠充分利用慕課資源與平臺展開有效學(xué)習(xí)。

3? 結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深入融合，慕課在教育教學(xué)中有著更廣闊的發(fā)展前景，其通過互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能突破了教學(xué)的傳統(tǒng)模式束縛，對于提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。因此，教師應(yīng)對慕課有深刻的認(rèn)知，并積極在教學(xué)中推廣，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生能力的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 蔡懷芳.慕課環(huán)境下應(yīng)用型高校文科專業(yè)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐——以黃山學(xué)院為例[J].科技視界，2018，35（21）：133-134.

[5] 和鐵行，宋廣忠，周建陽.基于慕課和小規(guī)模私密在線課程的移動學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2019，40（2）：91-94.