淺談核心素養(yǎng)下生本語(yǔ)文課的自主學(xué)習(xí)

李綿友

[摘要]根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求和生本教育“以人為本”的理念，在生本語(yǔ)文課上落實(shí)自主學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)內(nèi)容，抓住“自主學(xué)習(xí)、提高素養(yǎng)”這個(gè)主線(xiàn)，在生本語(yǔ)文課的預(yù)學(xué)、展示等各個(gè)環(huán)節(jié)上突出自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和平臺(tái)，在閱讀的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);生本教育;自主學(xué)習(xí)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要所必備的關(guān)鍵能力和道德品質(zhì)，它從“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生提出總體要求，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為“人文積淀、人文情懷”等十八個(gè)基本要點(diǎn)。生本教育的核心理念是“以生為本”，生本語(yǔ)文課就是指運(yùn)用這一理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以閱讀、思考和表達(dá)為主的語(yǔ)文課堂。在教育教學(xué)工作中，生本語(yǔ)文課上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要做法有：

一、根據(jù)學(xué)生情況，確定教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語(yǔ)文教材安排了閱讀、寫(xiě)作和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，選入教材的每一篇文章都有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方：構(gòu)思立意、主題、寫(xiě)作技巧、材料安排等，上課的時(shí)候，教師不可能面面俱到都展開(kāi)學(xué)習(xí)，需要根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)段的總體要求、單元主題和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力適當(dāng)取舍，確定一節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，要讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。他的教材使用觀，也符合現(xiàn)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“創(chuàng)造性地使用教材、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”的理念和要求。

根據(jù)這樣的要求和生本教育“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的理念，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以考慮學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)調(diào)整順序、增減文章等方式，確定適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，力求讓學(xué)生一課一得。如在學(xué)習(xí)八上第五單元說(shuō)明文的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文了解不多、有畏難情緒的具體情況，按照由易到難、由課內(nèi)到課外的思路確定教學(xué)內(nèi)容：先將本單元的順序進(jìn)行調(diào)整，先學(xué)習(xí)說(shuō)明特征更明顯一點(diǎn)的《蘇州園林》，了解說(shuō)明文的總體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排，再學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》，了解課文使用了哪些說(shuō)明方法;之后再學(xué)習(xí)《蟬》和《夢(mèng)回繁華》兩篇具有說(shuō)明特征的文章。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)明文的知識(shí)，教師還找來(lái)《二十一世紀(jì)新能源——可燃冰》《智能機(jī)器會(huì)超越人類(lèi)嗎？》等幾篇科普說(shuō)明文，讓學(xué)生自主閱讀后，交流閱讀所得。學(xué)生能從內(nèi)容、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面表達(dá)自己的閱讀所得。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在細(xì)讀課文時(shí)總結(jié)說(shuō)明文特點(diǎn)，在課外材料略讀中驗(yàn)證學(xué)到的說(shuō)明文知識(shí)。在具體的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的總體特點(diǎn)、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法的判斷等有了更深刻的理解，更重要的是，這不是教師以講解的方式直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，在具體的課外閱讀實(shí)踐中總結(jié)驗(yàn)證說(shuō)明文知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

生本語(yǔ)文課課前設(shè)計(jì)時(shí)要慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，要考慮到學(xué)段總體要求、課標(biāo)要求、文本突出特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和可用的教學(xué)資源等多種因素，確定符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。

二、突出自主學(xué)習(xí)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程的基本理念中提出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。”在語(yǔ)文生本課堂上，教師把握自主學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)主線(xiàn)，安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前預(yù)學(xué)

在上語(yǔ)文課前，教師安排學(xué)生預(yù)學(xué)，預(yù)學(xué)的內(nèi)容一般由教師安排開(kāi)放性問(wèn)題或研究話(huà)題，讓學(xué)生在閱讀后先完成。這樣做的目的是讓學(xué)生在預(yù)學(xué)的過(guò)程中，先熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，再在小組交流、班級(jí)展示、教師點(diǎn)撥的過(guò)程中，逐漸加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。如在學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)預(yù)學(xué)問(wèn)題：①查找整理資料，介紹作者及背景;②熟讀課文，以“（? ? ），我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)你的閱讀感受。這兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)是為讀懂文本做準(zhǔn)備的，一個(gè)是任選一個(gè)切入點(diǎn)，以文本為話(huà)題進(jìn)行的表達(dá)運(yùn)用。由于課文內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生自己閱讀就能夠概括主要內(nèi)容，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習(xí)，學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的看法，有的對(duì)作者說(shuō)，有的對(duì)文中的父親說(shuō)，還有的對(duì)自己的父母說(shuō)。在表達(dá)的過(guò)程中，涉及到了四次背影、四次流淚，以及親情需要呵護(hù)、理解等內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行關(guān)于文章寫(xiě)法方面的總結(jié)，最后進(jìn)行仿寫(xiě)。生本語(yǔ)文課的預(yù)學(xué)，一般是讓學(xué)生先自主閱讀文本，然后完成教師預(yù)設(shè)的開(kāi)放性問(wèn)題，也可以提出閱讀中自己的疑惑，在課堂交流時(shí)和師生交流互動(dòng)。不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇不同的切入點(diǎn)，表達(dá)自己的看法，達(dá)到了預(yù)學(xué)中思考的目的，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.展示互動(dòng)

經(jīng)過(guò)課前預(yù)學(xué)，生本語(yǔ)文課上的主要環(huán)節(jié)是展示互動(dòng)。一般先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，再在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行各組展示。小組內(nèi)部展示一方面讓學(xué)生了解他人對(duì)文本的解讀情況，交流對(duì)文本的不同看法;另一方面還可以在小組內(nèi)互助，修改不完善的前置作業(yè)，組長(zhǎng)安排一下展示順序。課堂展示時(shí)，學(xué)生自讀能夠讀懂的就不展示，學(xué)生有爭(zhēng)議的或看法不同的問(wèn)題是需要重點(diǎn)展示的。當(dāng)學(xué)生的展示出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也就是學(xué)生之間、師生之間、師生與文本及作者進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生預(yù)學(xué)中還沒(méi)有解決的部分問(wèn)題在互動(dòng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充中逐漸解決。生本語(yǔ)文課可以根據(jù)學(xué)期適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有時(shí)間去閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的看法，展示互動(dòng)環(huán)節(jié)就發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的作用。

3.點(diǎn)撥總結(jié)

生本語(yǔ)文課在學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生展示、互動(dòng)達(dá)到解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及自主學(xué)習(xí)的目的。生本語(yǔ)文仍然需要教師，只是和傳統(tǒng)語(yǔ)文課相比，教師的角色發(fā)生了改變：傳統(tǒng)語(yǔ)文課上教師是講授者、組織者;生本語(yǔ)文課上，教師是組織者、首席發(fā)言者，在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然發(fā)揮組織作用，同時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性偏差或觀點(diǎn)偏差的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，零散的展示后，需要教師根據(jù)學(xué)生展示情況適時(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉。在生本課上，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或困惑及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)，達(dá)到解惑的目的，還要組織學(xué)生適時(shí)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在總結(jié)的過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力。

4.拓展運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@種說(shuō)法和生本語(yǔ)文課提倡的語(yǔ)文課要讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考后表達(dá)的說(shuō)法是完全一致的。在生本語(yǔ)文課上，教師要安排時(shí)間，組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合能力。

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，組織各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。常規(guī)的活動(dòng)有：每節(jié)課前讓學(xué)生輪流上講臺(tái)進(jìn)行課前表達(dá)練習(xí)，可以讀自己的文章，也可以向大家推薦好文章或書(shū)籍。讓學(xué)生每周進(jìn)行一次摘抄，寫(xiě)一篇隨筆，通過(guò)這種方式督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在日常練筆中鞏固寫(xiě)作知識(shí)。課堂上還經(jīng)常組織競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)、主題活動(dòng)、體驗(yàn)式活動(dòng)和自由表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)。形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建了實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識(shí)，感悟思想內(nèi)涵，提高表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5.課堂評(píng)價(jià)

在生本語(yǔ)文課堂上，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)時(shí)效，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。生本語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，只要學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀或?qū)嵺`，清楚流利地發(fā)表觀點(diǎn)和看法，就會(huì)得到師生的認(rèn)可。運(yùn)用小組計(jì)分的方式，采取學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)成員、小組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生及小組的方式，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，在核心素養(yǎng)要求下，運(yùn)用生本教育的理念，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上落實(shí)自主學(xué)習(xí)的做法，在預(yù)學(xué)、展示等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）