抓住寫作要點(diǎn)

馮雅麗

當(dāng)前，有一部分小學(xué)生的寫作水平低下，他們寫的作文或內(nèi)容十分空洞，或使用的詞匯十分貧乏，或語言描述缺乏邏輯。教師要針對學(xué)生的這些問題開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生抓住寫作要點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，充實(shí)作文內(nèi)容

很多學(xué)生在寫作文時，不知道應(yīng)該寫什么，因?yàn)樗麄冋也坏揭獙懙氖挛?，所以只好拼湊字?jǐn)?shù)。為了幫助學(xué)生克服這個寫作難題，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充實(shí)寫作內(nèi)容。

以一名學(xué)生寫的“櫻木花道拿到籃球后，飛奔到籃筐前，把球扣進(jìn)了籃筐里”這一段話為例。這名學(xué)生不知道自己的這句話要如何充實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：櫻木花道拿到球后，為什么要飛奔？飛奔的時候他怎么想？飛奔到籃筐前的反應(yīng)是什么？經(jīng)過思考，學(xué)生這樣充實(shí)了寫作內(nèi)容：“當(dāng)櫻木花道拿到球后，發(fā)現(xiàn)自己的四個隊員都被看得死死的，于是他想‘要想拿分，就只有靠我了，靠我這個籃球大天才！”然后繼續(xù)寫道：“櫻木花道盯著對方的眼睛，一瞬間，對方被櫻木花道的氣勢嚇倒了。在對方一愣神之間，櫻木花道閃過對方，帶著球飛奔過去?！痹诔鋵?shí)櫻木花道的反應(yīng)時，學(xué)生寫道：“櫻木花道帶著球，用最快的速度向前跑去，他的眼里只有籃筐！籃筐就在眼前了，櫻木花道大吼一聲把球扣進(jìn)籃筐。”

教師在引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容的時候，不能只是告訴學(xué)生他的作文很空洞，而要告訴學(xué)生從哪些方面充實(shí)。比如，如果學(xué)生在敘事，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從為什么、怎么想、怎么做這三個方面充實(shí)。如果學(xué)生在寫景、寫物、寫人，教師就要引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀等多個角度去充實(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生描述，掌握修辭方法

當(dāng)學(xué)生能夠充實(shí)寫作內(nèi)容以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭方法，幫助學(xué)生潤色句子，讓學(xué)生能夠把句子寫得更生動、更富有感染力。只有教師幫助學(xué)生掌握語言應(yīng)用的技巧，學(xué)生才能寫出優(yōu)秀的作文。

比如，以一名學(xué)生寫自己家的貓咪為例。這名學(xué)生寫道：“我家的貓咪，它的眼睛是藍(lán)色的、毛是白色的、尾巴長長的，你一逗它，它就喵喵叫，人人都說它十分可愛。”這名學(xué)生認(rèn)為自己從各個方面描述了貓咪，作文應(yīng)該沒有問題了。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：眼睛是藍(lán)色的，能不能用學(xué)過的修辭手法告訴讀者它的眼睛怎么藍(lán)？此時，學(xué)生不知道該如何形容它的眼睛的藍(lán)。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：藍(lán)分深藍(lán)、淺藍(lán)，比如有的藍(lán)色藍(lán)得像天空，有的藍(lán)色藍(lán)得像湖水，這只貓咪的眼睛藍(lán)得像什么呢？經(jīng)過思考，學(xué)生把作文改為：“它的眼睛就像圖片上藍(lán)色星球那樣的藍(lán)，看到過它的人都說，它的眼睛好漂亮，就像眼睛里有星星?！苯?jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作文中存在的問題，于是開始修正自己的作文。

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，要引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭方法。第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭的要點(diǎn)，找出事物的特點(diǎn)，比如顏色、形狀、性質(zhì);第二，要找到適合的修辭方法，比如在形容顏色時可以用比喻，描寫數(shù)量時可以用夸張的修辭方法;第三，應(yīng)用正確的修辭方法來描述事物，比如教師讓學(xué)生理解比喻的修辭手法時，要用“××像××”或“××如同××似的”這樣的句子完成修辭。

三、引導(dǎo)學(xué)生梳理，掌握敘事邏輯

在學(xué)生能夠應(yīng)用生動的語句描述事物以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用邏輯思維來分析文本，梳理出文本的內(nèi)容，讓文本的內(nèi)容井然有序、主次分明。

比如，學(xué)生寫自己的貓瞇時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：用什么樣的視角來寫呢？第一人稱，還是第三人稱？要用什么順序來寫呢？是由遠(yuǎn)及近的順序，還是從上至下的順序？接受了教師的引導(dǎo)以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來描述事物還要重視寫作的視角和順序。學(xué)生經(jīng)過思考，改寫了作文：“我的貓瞇遠(yuǎn)遠(yuǎn)望過去就像一個大的雪團(tuán)子。走近一看，原來它也不是個大團(tuán)子，它有兩只尖尖的耳朵、藍(lán)藍(lán)的眼睛和又粗又長的尾巴。我每次看到它那藍(lán)色的眼睛時，都會聯(lián)想到宇宙星球，那是一種把深深淺淺的藍(lán)融合為一體的藍(lán)。都說天上的星星有很多的秘密，每當(dāng)它的眼睛看著我的時候，我就會想：它的眼睛里又藏著它的多少小秘密呢？”通過這一次學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了在寫作文時，要統(tǒng)一敘事視角、要有序地描寫事物。只有這樣，才能幫助讀者理解自己要描寫的事物。

小學(xué)生的抽象思維能力還不強(qiáng)，如果沒有教師的引導(dǎo)，他們便難以理解應(yīng)用統(tǒng)一的視角、有序的方法進(jìn)行描寫的重要性。教師要通過教學(xué)，幫助學(xué)生了解這種寫作的邏輯，使學(xué)生的敘事狀物能夠井然有序。

總之，教師在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握充實(shí)作文的方法、應(yīng)用語言藝術(shù)讓句子變得生動的方法、理順敘事狀物邏輯的方法。通過開展這樣的教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生抓住寫作的要點(diǎn)，提高寫作的質(zhì)量。

作者單位? 甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學(xué)