閱讀教學中的“疑”式思考

廖軼華

在閱讀教學中，教師要聚焦學科核心素養(yǎng)，實施素質教育，以問題為中介，將學生與教師、文本緊密聯系，激發(fā)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，調動學生主動參與，在積極的思維和情感活動中，知識與技能同步發(fā)展，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、導課生疑，激趣引入

“學起于思，思起于疑，疑解于問?！鄙刹拍芤鹚伎迹拍馨l(fā)揮孩子愛問的天性，讓學生敢問問題，愛問問題，學會提問，學會主動學習。小學生對新鮮事物是非常敏感的，對于初次接觸的新知識特別感興趣。傳統教學中，學生是在教師提問引導下產生思考，疑問來自于老師，思維是被動的。如果在導入新課時讓學生生疑提問，能激起學生的學習興趣，激發(fā)其求知的欲望。

1.課題引入，質疑激趣。采用“抓課題學習的方法”，圍繞課題生疑質疑。例如《爬山虎的腳》教學中，學生知道爬山虎是一種植物后，就會產生疑問：作為植物的爬山虎怎么會有腳？爬山虎的腳長在哪里？什么樣子？它的腳有什么作用？由此引入學習，學生已充滿了興趣，迫切想了解具體內容，這就為本課的學習開了個好頭。這種方法多用于寫景、敘事或狀物類文章。

2.范讀感受，以讀激情。抒情性的散文類文章是以情感人的，教師充滿激情的朗讀，能使學生被其情所感迫切地想要融入其中，學習的欲望被調動起來。

3.導語激思，過渡引入。范讀效果不佳時，教師可采取篇幅短小、構思精巧的導語激發(fā)學生學習的欲望，從而引入學習。針對不同的文章，恰當地運用不同的引入方法，以達到誘使學生產生疑問、激發(fā)學生學習興趣的目的。

二、初讀質疑，整理思路

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒穼W不等于會學，善學才是成功的關鍵。如何將學習興趣轉化為求知行動？怎樣更加深刻地體會課文內容？要在教師精心設計的學生自我活動中，教給他們質疑的方法，放手讓他們質疑。敢于質疑問難，大腦皮層則處于亢奮狀態(tài)，這是深入鉆研、積極思維的表現。愿意問不等于會問，初讀時采取多種形式反復讀，在讀中感悟、體會，提出有價值、有深度、有思考意義的問題才是善問。一般來說，應在重難點處、困惑處、關鍵處提出疑問?？吹秸n題，想想寫什么、會怎么寫;逐字逐句讀，不明之處問個為什么;讀完全文，想想寫了什么、為什么寫……由于學生理解能力的不同、分析方法的不同、思考角度的不同，提出的問題就不同，這是創(chuàng)新意識的體現。

三、合作明疑，分析理解

質疑尚須解疑。解疑是思維活動的過程。閱讀思考離不開教材。小學語文所選課文大多淺顯易懂，教師可以讓學生帶著疑問，從自己的角度，有重點、有目的地去讀課文。讀的過程中，教師是服務者，成功的教學就是在教師的主導下，學生潛能的最大發(fā)揮?？刹扇《喾N形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“善思”，而后交流分析、解答疑難。略難的、有分歧的地方、學生不理解的共性問題，在梳理排序形成幾個重點問題之后，可組織學生分小組展開討論，在生生合作中尋求解答。小組里解決不了的問題，還可以請其他小組幫助。通過小組合作，擴大信息量，拓展合作內涵。有些內容涉及寫作背景等學生無法從課文中了解到的知識，可提前布置學生課外查找資料輔助理解，將課內外閱讀有機結合起來?？傊?，要相信學生的能力，給學生充分的時間讀書、思考、分析，發(fā)揮學生的主體作用，形成語言建構與運用的能力。雖然學生的生活閱歷及知識積累會影響思維，同一問題也會有多種答案，這正是個性化閱讀教學追求的結果。教師的主導作用就在于當好學習的引路人，注重知識形成過程中學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā);當好組織者，引導學習有序進行。

四、品評追疑，感悟升華

明疑之后再次品味語句進行評讀，一是將自己對課文的體會，通過朗讀體現出來;二是對別人的朗讀進行評價鑒賞，提高文學審美鑒賞能力。同時對課文內容進行整體回顧，形成整體印象。學生對課文的體會不同，讀也有差異，教師則要注意對學生的讀與評做出準確的評價，讓學生的審美情趣與評價能力有明顯的提升。感情得到升華的同時，學生的認知水平也會提高，對文章的深入理解會引發(fā)更加深刻的思考，對作者的寫作方法、文章的布局謀篇、課文涉及的時代背景、作者寫作的心理需求等產生了解的渴望，提出新的問題并進一步尋求答案。這一次追疑、明疑的過程，是將閱讀與寫作相結合、課內與課外閱讀相結合、閱讀與實踐活動相結合的過程。將語文閱讀的空間拓展到了課堂之外，拓展了語文學習的范圍，學生的收獲也就不再只是局限于一篇文章了。

作者單位? 陜西省安康市第二小學