基于主題和語篇的高三英語復習

邢文駿 張復海

高三是重要的復習階段，通過調(diào)研不同層次高中學校的高三復習教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題重重，具體表現(xiàn)在：學生主體地位缺失，課堂參與度低;教師主題引領缺乏，教學無整體性;教學脫離語篇語境，形式單調(diào)效果差。有效提高高三英語課本復習，應做到基于學情，突出學生主體實踐性;基于主題整合教學，鞏固提高知識與能力;基于語篇，指向真實語言應用。

高三英語復習教學? 主題? 語篇? 語境

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中對于高中英語學科“核心素養(yǎng)”的具體要素和教學建議作了清晰闡釋。如何在高三英語復習教學中，既能提高學生的語言能力，又能把《課標》中關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學中，成為高三英語一輪復習教學中必須要重點考慮的問題。為此，南京市教研室明確提出：“2019屆高三英語一輪復習教學必須要依托課本，基于課本中的主題語境，在語篇中復習核心詞匯、語法等語言知識，以培養(yǎng)學生語言能力和思維品質(zhì)”。

一、高三英語復習教學的問題透視

1.學生主體地位缺失，課堂參與度低

教師以單調(diào)的語言知識點講解，輔以大量高考題或模擬題的練習為主要教學形式。但是，英語作為一種語言，決定英語教學本質(zhì)上是一種教師和學生的交際活動。若英語課堂由教師一味地講解和灌輸，缺乏學生主動積極的參與，這樣的英語復習課效率必然低下。

2.教師主題引領缺乏，教無整體性

教師以一套復習材料或試卷集為基本內(nèi)容，教學內(nèi)容要么脫離教材，要么僅關(guān)注課本出現(xiàn)的詞匯、句型、語法，不能將單元話題與話題相關(guān)的知識和眾多的復習資源（課本、輔導資料、英文報紙、網(wǎng)絡等）在主題意義引領下進行挖掘和整合，導致教學內(nèi)容繁雜凌亂又缺乏廣度和深度，學生很難在復習過程中對相關(guān)話題形成穩(wěn)定的語言綜合運用能力。

3.教學脫離語篇語境，形式單調(diào)效果差

孤立地講解某個語言知識的用法和意義，表面上學生學到了很多，但事實上學生很難真正運用這些知識。脫離語篇或語境的英語復習教學，將詞匯、語法的使用與合適的情境、必要的語篇知識割裂開來，因?qū)W生缺乏真實有效的語用體驗，故不利于培養(yǎng)其語言能力和思維品質(zhì)。

二、高三英語復習教學的理論依據(jù)

《課標》將主題語境列為英語課程內(nèi)容的要素之一，同時指出，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。主題為語言學習提供了主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言最重要的內(nèi)容，教師要認識到，學生對主題和語篇理解的深度直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效[1]。語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式[2]。教師要以創(chuàng)設語篇形式為基礎，梳理文本的重難點內(nèi)容，同時設計富有層次并注重培養(yǎng)學生高階思維能力的學習任務。

基于此，南京市教研室認為，高三英語復習教學中，教師要立足學生學情，以課本單元話題為主題提煉和整合復習資源，以語篇為主要形式創(chuàng)設合理的語境，引導學生鞏固、運用、復習主題相關(guān)的語言知識，同時以復習主題來串聯(lián)緊密相關(guān)、層次清晰且富有思維挑戰(zhàn)的學習任務，不斷提升學生語言綜合運用能力及思維品質(zhì)。

三、高三英語復習教學的實施

1.基于學情，突出學生主體實踐性

英語學習是一個具有長期性和實踐性特點的認知過程，同時在此過程中也涉及學生心理和情感等方面的變化[3]。高中階段的學生，正值青春期，世界觀、人生觀和價值觀處在日漸形成的關(guān)鍵階段。在面對長期考試壓力和繁重的學習任務下，心理問題多，情緒波動大，教師應當關(guān)注其心理和感情層面的訴求。同時，英語作為一門語言學科，其教學過程更應當以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習主動性，使其更好地參與課堂活動和任務，從而讓有限的課堂時間發(fā)揮積極的引導和調(diào)撥作用。因此，教師一定要立足學情，充分考慮學生的主體地位，創(chuàng)設貼近學生生活、符合其認知水平、能夠引起學生興趣或情感共鳴的語篇或語境，才能真正引導學生接觸、體驗、理解和運用語言，才能更好地滲透情感態(tài)度和價值觀教育。

在《牛津高中英語》Module 1 Unit 1 School life的復習教學中，在課堂正式開始之前，教師播放一組關(guān)于校園生活多個方面的照片，例如：校園、學生社團、校園活動等，以此拉近和學生的距離。課堂開始后，教師簡介自己的校園生活，提出兩個問題：What is your school life like？ How do you like it？并請學生用兩個單詞來描述自己的高中生活。隨后，教師將學生所提供的詞匯歸為兩類，即Positive和Negative，自然引出校園生活的兩面性，從而為后面評價校園生活的教學活動做好鋪墊。當學生完成四個關(guān)于校園生活方面的語篇練習后，教師提出問題：Since we have the happy sports meeting， devoted teachers and faithful friends，at the same time，we face many troubles and difficulties，like exam pressure，how will you evaluate your high school life？讓學生分小組進行討論，并自愿展示討論結(jié)果。盡管在展示中，學生有抱怨，有痛苦，但是大家都不約而同地選擇要好好珍惜自己的高中生活。隨后，教師通過幾組圖片展示高中的苦與樂，并以“Life brings us tears，smiles and memories.The tears dry;The smiles fade;But the memories last forever.”作為話題的結(jié)論，從而引導學生珍惜自己的高中生活。

2.基于整合，鞏固提高知識與能力

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是語言學習的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展[1]。主題式教學的基本思路是，在真實情境中圍繞主題開展教學;根據(jù)主題設計教學目標和具體教學要求;根據(jù)教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現(xiàn)認知和非認知學習目標[4]。主題式教學的基本設計單位是主題，教師和學生圍繞教學主題的內(nèi)在邏輯展開交互活動。

牛津高中英語教材1-11模塊共有39個單元，涉及到人文社會科學和自然科學領域等內(nèi)容，為英語學科育人提供了話題和語境。這39個單元的主題語境涵蓋了人與自我、人與社會和人與自然三個方面，通過連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、看、寫等語言技能。鑒于高三課本復習時間緊、任務重，在組織課堂教學時，教師幾乎無法按照模塊順序推進單元復習，另外，部分話題相同或相似的單元在知識內(nèi)容上也有不同程度的重合。因此，在制定課本復習計劃時，建議教師能夠根據(jù)教材中的主題語境重新整合教學，調(diào)整復習順序，集中處理相同或相似的語言知識，組織同話題的語篇拓展，強化相應的讀寫能力，借助相應的學習策略來提高一輪復習的效率。

如譯林版《牛津高中英語》Module 1 Unit 1 School life的復習教學中，本單元的Welcome to the unit部分涉及英美國家校園的一些特征，例如，low buildings，locker for each student;Reading部分則是一名中國交流生在英國學習經(jīng)歷的回顧;Word power是關(guān)于校園里的建筑及設備的英文名稱;Task部分是關(guān)于校園的各項活動;Project則是關(guān)于校園里學生創(chuàng)建的組織和俱樂部。各個板塊內(nèi)容緊密圍繞單元話題，相互聯(lián)系，形成關(guān)于校園生活主題的有機整體。本單元旨在幫助高一新生了解高中校園生活的多個方面，同時啟發(fā)其思考如何度過高中生活。該單元的主題語境為“人與自我”，為了讓單元復習在“主題語境”引領下具備一定的廣度和深度，教師又整合了課本里其他有關(guān)校園生活的模塊，如《牛津高中英語》Module 5 Unit 1 Getting along with others中的文本涉及校園生活里Friends and Friendship;Module 11 Unit 2 Getting a job涉及畢業(yè)后的職業(yè)選擇和人生規(guī)劃，Project Planning a gap year，是關(guān)于英美高中畢業(yè)后的gap year?；谥黝}語境的課本復習，一方面教學內(nèi)容層次分明且整體關(guān)聯(lián)，另一方面可以觸及校園生活的各個方面，全面復習校園生活的詞匯和知識，引導學生更好地評價自己的高中生活，并規(guī)劃未來。

高三英語復習內(nèi)容不能孤立或支離破碎，要有內(nèi)在的邏輯和整體性。教師用一張圖來展現(xiàn)主題以及主題與子話題的關(guān)系，同時依此來串聯(lián)課堂所有關(guān)于校園生活方面的教學活動，讓教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，課堂進程自然流暢。

3.基于語篇，指向真實語言運用

語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。同時語篇是表達意義的語言單位，是語言學習的主要載體。語言學習者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學習和使用語言，因此語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位進行。而詞匯學習不是單純的詞匯記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。在具體教學中，教師要引導學生利用詞語的結(jié)構(gòu)和文本的語境理解詞語的意思，要結(jié)合主題語境，不斷地復現(xiàn)有關(guān)詞語。

在高三英語復習教學中，詞匯復習教學無疑是重點和難點。教師不能僅僅要求學生識記、理解和掌握詞匯的音、形、義，更應關(guān)注單元話題核心詞匯的復習和運用。教師可以通過創(chuàng)設以語篇為基本形式的語境，幫助學生理解和掌握主題相關(guān)的核心詞匯，提升其運用詞匯的能力。

基于語篇的教學能夠引導學生關(guān)注語用的得體，了解語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)（如句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系等）和宏觀組織結(jié)構(gòu)（如語篇中段落之間的關(guān)系、語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系、語篇類型、語篇格式等），語篇同時還涵蓋了詞匯及語法知識，教師應該在開展語篇教學時，有選擇地提取和學生能力水平相關(guān)且略有提高的詞匯、語法知識開展教學。如關(guān)于校園生活的課本復習教學，在引出學校運動會的話題后，教師展示一組該校運動會場景的照片，隨后創(chuàng)設一篇該校外教所寫日記的文本，請學生用所給第一單元的核心詞匯“attend，present，charge，more than/less than，approve”的正確形式填寫日記中的空缺內(nèi)容。具體語篇形式如下：

I was lucky and honored to get________from the headmaster__________the opening ceremony of this years sports meeting，although I didnt take part in any individual event this time.I watched the traditional Chinese martial art performance，like Tai Chi show，Lion dance performance.It was incredible that all of these were___________by student themselves.

What impressed me most was not the number of ____________（至少）3，000 people present but the moment when different classes were marching past the rostrum （主席臺）one by one.With a leader___________，they staged their creativity and vitality by getting into costume and giving an unique___________of the class image.

在涉及校園生活中師生相關(guān)的內(nèi)容，教師同樣可以采用在語篇中設空的方式來幫助學生理解和運用核心詞匯和語法。

高三英語復習教學中，教師的詞匯教學應在具體主題引領下的語篇語境中實施，努力改變碎片化、灌輸式的教學方式。文本材料的主題為學生理解和正確運用詞匯提供意義和語境，使其有更深刻的語用體驗。同時，主題意義下的語篇也能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，如分析、比較、歸納等思維能力等。

高三英語復習教學不是教學內(nèi)容碎片化的機械重復，不能脫離學生實際和未來發(fā)展需要，不能脫離語篇語境。教師要立足學生學情，以單元話題為主題來串聯(lián)教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設合適語篇，在聽、說、讀、看、寫等語言能力發(fā)展過程中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。這樣，學生在教師創(chuàng)設的語境或情境中，不僅能了解詞匯、句型以及語法的形式和意義，還會體悟這些語言基礎知識在具體的語境和情境下的使用情況，從而提升學生真實的語用能力，避免學生只知其用法而缺乏語境意義下的合理使用。如此，高三英語復習教學才能更有效，才能順應新課程標準的要求和學生未來發(fā)展的需要。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學，2018（10）.

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