統(tǒng)編教材統(tǒng)用背景下歷史舊教材的有效利用

張永康 劉志穎

統(tǒng)編教材全面推廣使用后，許多老師往往將舊教材束之高閣，這其實是對教材資源的一種浪費。每一套教材都有自己的特色，“一綱多本”下的歷史舊教材中的專題思想、全球史觀、豐富的鄉(xiāng)土資源、生動的語言文字、多樣的材料等，都值得我們學習和借鑒。

統(tǒng)編教材? 歷史學科? 舊教材? 教學參考

由國家教育部組織編寫的義務教育歷史教科書，自2016年起在全國推廣使用。統(tǒng)編教材依據(jù)《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）編寫，將于2019年秋季開始覆蓋初中所有年級。而根據(jù)2001年頒布的《義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗課標》）編寫的教材（以下簡稱“舊教材”）全面退出初中課堂。新教材推廣后，舊教材往往被束之高閣，這是對教材資源的一種浪費。

朱漢國教授在2008年就強調(diào)：“重構(gòu)教學內(nèi)容，就是擺脫教科書的局限，將教學內(nèi)容重新組織、加工和改寫，使之形成更容易于課堂表達的知識結(jié)構(gòu)體系，這是一個對教材進行再創(chuàng)造的過程?！盵1]今天的歷史課早已不是“教教材”而是“用教材教”。歷史教師必須先研究學生、課標與教材，把握新教材的教學目標、框架、脈絡，明確學生必須掌握的知識、能力與方法，正確對待并合理使用統(tǒng)編新教材，挖掘更好的教學資源。挖掘教學資源的過程是長期積累、反復求證的過程，這要求歷史教師掌握大量史實或史料，透徹地理解歷史事件，然后創(chuàng)設(shè)適合教學的環(huán)節(jié)。筆者認為，在這一過程中那些使用過的舊教材能發(fā)揮重大作用。

一、充分利用舊教材中的鄉(xiāng)土資源，增加教學親和力

統(tǒng)編新教材為全國統(tǒng)一教材，著重關(guān)照全國的歷史教育，不可能在編寫中充分考慮鄉(xiāng)土史的內(nèi)容。教師可以有意識地將地方史的內(nèi)容應用到教學中，拉近歷史和學生的距離，同時也能激發(fā)學生探究歷史的興趣。

《新課標》明確指出：“本標準設(shè)計的課程內(nèi)容留有余地，以增強歷史課程的開放性和彈性，一方面為教材編寫留下一定的空間，另一方面也為各地區(qū)進行鄉(xiāng)土歷史的教學提供便利，各地區(qū)可根據(jù)實際情況開發(fā)課程資源?！盵2]舊教材中鄉(xiāng)土史的內(nèi)容，是已經(jīng)考核的精練材料，可以成為教師使用統(tǒng)編新教材時的參考或資源補充。

例如：統(tǒng)編教材七年級上冊第5課“青銅與甲骨文”，關(guān)于三星堆青銅器的介紹只有一幅照片和兩句話。這并不能反映考古內(nèi)容中鄉(xiāng)土史“精彩”的一面。而原川版舊教材在課后的“史海拾貝”欄目，用了600字對三星堆遺址的發(fā)現(xiàn)過程、文物數(shù)量、主要文物特點等進行了介紹。岳麓版舊教材用圖片和文字介紹了湖南出土的四羊方尊與銅象尊。統(tǒng)編教材上只有四羊方尊的圖片和名稱卻沒有任何文字介紹。

統(tǒng)編教材七年級下冊第9課“宋代經(jīng)濟發(fā)展”，配有宋代的《耕獲圖》，但是沒有介紹語，同學們很難理解此圖與宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。而華師大版舊教材在七年級下冊第8課“經(jīng)濟重心的南移”中，重點介紹了江南地區(qū)的圩田，并配有《圍田圖》和詳細的文字介紹。

筆者所在的江蘇便有地名與“圩”有關(guān)，例如常州市的圩塘鎮(zhèn)、圩墩遺址等。此前，學生經(jīng)常將“圩”讀成“于”的發(fā)音，筆者在教學中利用了華師大舊教材的這段材料，通俗地介紹了江南農(nóng)業(yè)的發(fā)展，此后學生再也沒有讀錯音，這是基于理解的記憶。

江浙的老師都可以利用《圍田圖》以及“圩”的相關(guān)知識進行補充講解。四川與湖南的教師，可以嘗試使用舊教材中關(guān)于三星堆和四羊方尊的圖文介紹，進行課堂的導入或探究。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用是歷史教學的永恒話題，各種地方史都可以成為研究和利用的資源。

二、選擇性引用舊教材的主題教學思想，培養(yǎng)學生歷史思維

統(tǒng)編歷史教材在編寫中，按照新課標的理念，給出了比較清晰的歷史發(fā)展線索，即通常所說的“線”，有些線索是隱性的，如經(jīng)濟史、思想史、科技史、文化史?！霸跉v史課程的學習過程中，通過各種手段捕捉、完善一些線索上的缺項，會很好地鍛煉學生的探究能力?！盵3]教師在使用統(tǒng)編教材時，應階段性地梳理一些隱性歷史專題，設(shè)計環(huán)節(jié)來引導學生思考一些主題或隱性線索，以培養(yǎng)學生歷史思維和探究能力。

“主題思想或主題意識”是部分地方舊教材的特點，這些舊教材在專題思想的嘗試以及對歷史教育的推動作用不能忽視。十幾年來，主題思想或?qū)ｎ}史模式為課堂教學改革提供了一個好平臺，找到了學生學習歷史的興奮點，也找到了歷史教師的主導性[4]。今天的通史教學同樣可以引用舊教材中的一些主題。

例如：統(tǒng)編教材注重時序，將洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等中國近代化的四大歷史事件放在了三個單元闡述，但這不意味著教師不需要進行中國近代化的主題梳理。在新教材新文化運動一課的“課后活動”欄就要求思考：“在中國近代化進程中，不同階級、階層的代表人物先后提出了自強求富、君主立憲、民主共和、民主與科學等口號和主張，體現(xiàn)了時代的變化和發(fā)展。結(jié)合本課內(nèi)容，請你談談民主與科學口號的進步意義?！倍睅煷蟀娼滩陌四昙壣蟽缘诙卧膶а灾杏校骸把髣者\動開辦軍事和民用工業(yè)，使中國出現(xiàn)了第一批近代化企業(yè)。甲午中日戰(zhàn)爭后，康有為、梁啟超等掀起了維新變法的浪潮。之后，孫中山領(lǐng)導辛亥革命開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，接踵而起的新文化運動，有力地沖擊了封建主義思想、道德和文化，開啟了近代中國思想解放的閘門。中國近代化在深重的民族危機中艱難起步，曲折推進，傳統(tǒng)社會開始逐漸向近代社會轉(zhuǎn)型?！边@兩段內(nèi)容，都可以啟發(fā)學生進行近代化思考，一個放在單元前面，給學生以中國近代化發(fā)展框架，一個放在課文后，引導學生進行中國近代化的總結(jié)。統(tǒng)編教材的設(shè)計更側(cè)重于思想的進步，重視引導學生思考時代的發(fā)展中“民主與科學口號的進步性”，而舊教材更能站在近代中國工業(yè)機械化、政治民主化和思想理性化等角度來思考中國近代化的歷程。因此，筆者依據(jù)舊教材的思路，在新文化運動一課的總結(jié)時，引用舊教材的這段材料，然后設(shè)問：

1.請同學們梳理近代化過程中重大歷史事件的主要內(nèi)容（從人物、變革內(nèi)容、取得的成就等方面完成表格）。

2.請同學們分小組，選取你心目中最崇拜的推動中國近代化的人物進行介紹。

3.從中國近代化艱難歷程的學習中你得到了哪些啟發(fā)？

圍繞近代化的主題教學，更能引導學生全面思考中國近代化的問題。主題模式的教學，旨在引導學生進行主題梳理，幫助學生在通史學習的綜合性、基礎(chǔ)性之上，增強宏觀性、思想性和開放性。

原北師大教材的主題特征非常明顯。九年級上冊以近代社會為線索，以時段分割成三單元，第一單元為跨入近代社會的門檻，陳述文藝復興、新航路開辟、資產(chǎn)階級革命;第二單元為近代社會的確立與動蕩，陳述第一次工業(yè)革命、殖民體系的初步建立與反殖民斗爭、科學社會主義產(chǎn)生及巴黎公社;第三單元為近代社會的發(fā)展與終結(jié)，陳述19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命與改革、第二次工業(yè)革命、一戰(zhàn)。每一單元圍繞階段特征進行通史敘事，總括性的標題恰恰體現(xiàn)了階段性主題，這正是通史重要的隱性線索，也是在通史教學中要重視的線索。

三、適時引用全球史觀，培養(yǎng)學生世界意識

《新課標》在課程目標情感·態(tài)度·價值觀中明確提出：“了解人類社會歷史發(fā)展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學習汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果;認識和平與發(fā)展是當今時代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識。”[2]它要求教師能從全球史觀的角度進行教學設(shè)計。徐藍教授也認為我國的中學世界史教學在樹立全球史觀發(fā)面的努力相對滯后[5]。舊教材在編制的時候，充分考慮到了對學生全球史觀的培養(yǎng)，教師在教學設(shè)計時完全可以參考和利用。

例如：原北師大版舊教材七年級上冊第一單元導言中寫道：“公元前三千多年，西亞的兩河流域和非洲的埃及率先進入了文明時代，我國的黃河流域和長江中下游等地區(qū)也呈現(xiàn)出文明的曙光?！边@段文字看似簡單，卻幫助學生在正式學習中國古代史之前樹立全球思想。統(tǒng)編教材第一單元，有中國境內(nèi)文明起源卻沒有提及世界其他文明。作為中學歷史第一課的導入，利用北師大舊教材的這段文字，并配上世界地圖進行教學，能在潛移默化中使學生以世界的視野學習歷史。在“中國早期人類的代表——北京人”一課中，如果教師能夠利用《歷史與社會》八年級上冊中奧都威峽谷猿人、克羅馬農(nóng)人等國外的人類化石及中國的元謀人、北京人、山頂洞人、藍田人等國內(nèi)的人類化石遺址等材料，就能讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)中國是人類早期遺址較多的國家，從而產(chǎn)生民族自豪感。

據(jù)教育部2001年頒布的《歷史與社會課程標準（二）》編寫的人教版《歷史與社會》，更是將中外歷史融在一起，以時序為主、專題為輔，勾勒出人類文明的演進歷程。在歷史分期上，采納了史前時代、農(nóng)耕文明、工業(yè)文明、現(xiàn)代文明的分法。很明顯，它借鑒了史學界關(guān)于文明史分期的新成果[6]。認真研究這套教材，將有助于自己樹立全球史觀，在講述中國史時，將世界史穿插介紹，同樣在講述世界史中引用中國史的內(nèi)容，教學就能游刃有余。

四、借鑒舊教材的生動表達，激發(fā)學生學習和探究的興趣

部分舊教材語言生動，形式活潑，課后的探究活動更能有效激發(fā)學生學習主動性，值得教師在教學中借鑒與參考。

1.借鑒生動的語言表達方式

統(tǒng)編教材的課題直接使用事件名稱，有利于學生清楚地認知與記憶事件，但不容易激發(fā)學生學習的興趣，而原北師大版教材的課題以比較吸引人的語言或故事命名，使學生對事件產(chǎn)生具象化的認知，從而觸發(fā)思考。例如：世界史中“大河流域的文明曙光”“藍色的地中海文明”等，中國史中描寫唐代“氣度恢弘的隆盛時代”“近代前夜的盛世與危機”等。這些課文標題不僅生動，更概括了國家或社會的歷史特征。此外，大到單元標題，如“多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展”，小到課文子目錄，如“科舉制煥發(fā)的活力”，都兼有特征性的表述。

筆者在進行統(tǒng)編教材八年級第18課教學時，曾借北師大版舊教材中的課題“中華民族到了最危險的時刻”作為副標題，讓同學們進行思考：什么情況下中華民族會最危險？這個時刻發(fā)生了什么？然后導出本課的時間標題“從九一八事變到西安事變”。這樣導入使學生有了充分的心理準備，一種緊張、激憤之情油然而生。如果在教學中能恰如其分地引用，便能改善統(tǒng)編教材語言表達過于理性與成人化的問題。

2.參考學習探究主題，開展課外活動

統(tǒng)編教材為了減輕學生負擔，每一學期只設(shè)計了一課時的活動探究，但全部安排在了學期最后一課，臨近期末，學生學習最為緊張，此時的學生無法真正投入到活動課的學習與探究中去。

而中學生對于歷史探究性學習有著非常高的熱情，像實地考察這樣的學習活動對于學生來說絕不是負擔。統(tǒng)編教材給予歷史主題探究與學習的輔助有限，這時可以借鑒舊教材提供的主題探究學習方案。如：原北師大版教材七年級，就提供了多個學習和探究的主題，且教材中有實施的內(nèi)容和意見，教師可以結(jié)合自身學校的特點以及鄉(xiāng)土史資源進行選擇和設(shè)計，從而充實探究性教學。

除上述所言，舊教材中的教學設(shè)計的環(huán)節(jié)、“每課一得”知識銜接、歷史課外書籍推薦等，都能為我們現(xiàn)在所用。當然，用得恰當，錦上添花，反之，則畫蛇添足，增加學生負擔。

參考文獻

[1] 朱漢國.新編歷史教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 余桂元.部編《中國歷史》年級教科書的風格與特點（上）[J].中小學教材教學，2016（10）.

[4] 張鵬.通史教材背景下中學歷史教學變革探析[J].歷史教學，2018（05）.

[5] 徐藍.20世紀以來世界歷史觀念的發(fā)展與中國的世界史教學[J].課程·教材·教法，2013（10）.

[6] 車華玲.“全球史觀”與中學歷史教材的編寫[J].歷史教學，2004（07）.

【責任編輯? ?鄭雪凌】