美國(guó)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐及啟示

任曉玲 嚴(yán)仲連 于敏

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，培養(yǎng)世界頂尖級(jí)人才，2010年加利福尼亞州開(kāi)始實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。加利福尼亞州建立了專門的管理體系進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃安排，并通過(guò)為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、研制配套的教學(xué)資源、采用智能評(píng)估系統(tǒng)、團(tuán)結(jié)家庭與社會(huì)等多方力量、提供充足的經(jīng)費(fèi)支持等一系列有效措施較好地落實(shí)該標(biāo)準(zhǔn)。研究加利福尼亞州實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐可為我國(guó)當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的課程改革的實(shí)施提供些許有益經(jīng)驗(yàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)? 核心素養(yǎng)? 核心課程標(biāo)準(zhǔn)

為提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需要的人才，2010年美國(guó)制定了《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，詳細(xì)規(guī)定了美國(guó)從幼兒園到高中教育階段學(xué)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，以指導(dǎo)課程實(shí)施確保所有學(xué)生都能接受到世界頂尖的教育。2010年8月加利福尼亞州（簡(jiǎn)稱加州）教育委員會(huì)投票通過(guò)執(zhí)行《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的決定，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)最終形成了適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際發(fā)展需要的加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過(guò)多年的努力與實(shí)踐加州所轄各地現(xiàn)已較好落實(shí)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生成績(jī)有了顯著提高，教育質(zhì)量得到大幅提升。當(dāng)前正值我國(guó)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新一輪課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)刻，這次課程改革必然要重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的研究可為我國(guó)提供些許借鑒。

一、加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景

在2009年前美國(guó)并沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地根據(jù)其實(shí)際情況自行設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年美國(guó)頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》提出將對(duì)不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格處罰[1]。美國(guó)各地為了確保學(xué)生成績(jī)合格，紛紛采取降低課程標(biāo)準(zhǔn)這一方式以免受懲罰，各地這一舉措致使美國(guó)教育質(zhì)量整體急劇下滑。為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的頹勢(shì)，提升教育質(zhì)量，奧巴馬上臺(tái)后開(kāi)展了一系列教育促進(jìn)計(jì)劃。2009年6月國(guó)家州長(zhǎng)協(xié)會(huì)最佳實(shí)踐中心和首席州立學(xué)校理事會(huì)組織提出要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，2010年3月美國(guó)首個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的核心課程標(biāo)準(zhǔn)草案——《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》問(wèn)世了[2]。通過(guò)對(duì)草案的不斷修正與完善，2010年6月，組織者公布了《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的終稿。《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》問(wèn)世后，美國(guó)大力倡導(dǎo)各州實(shí)施，但實(shí)施與否仍由各州自行決定。2012年8月2日加州教育委員會(huì)例行舉辦教育會(huì)議，在此次會(huì)議中加州學(xué)術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)倡導(dǎo)采用《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)參會(huì)人員投票通過(guò)此項(xiàng)建議后，加州教育部召集了專家、教師等人士對(duì)《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了細(xì)致探討，廣泛征集各方建議，最終形成較《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了15%內(nèi)容的凸顯加州文化特色的加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]。同時(shí)，州教育部要求在其實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求、教育發(fā)展實(shí)際不斷完善。

二、加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)管理

1.加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的責(zé)任分配

實(shí)施加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》需要所有利益相關(guān)主體廣泛溝通與協(xié)作。加州教育部是實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的責(zé)任主體，負(fù)責(zé)全面部署統(tǒng)籌、引領(lǐng)加州9000多所學(xué)校實(shí)施該標(biāo)準(zhǔn)[4]。地方教育相關(guān)部門負(fù)責(zé)依據(jù)各地實(shí)際制定實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》切實(shí)可行的方案，為學(xué)校和教師提供技術(shù)援助、專業(yè)學(xué)習(xí)支持。社區(qū)要利用已有資源通過(guò)多種方式支持《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施，社區(qū)中與教育密切相關(guān)的組織要監(jiān)督該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施并及時(shí)反饋信息。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引領(lǐng)教師實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》并為教師、學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境，教師要努力進(jìn)行自我提升為學(xué)生提供適合的教育。高等教育機(jī)構(gòu)要與州教師資格委員會(huì)合作通過(guò)培養(yǎng)、培訓(xùn)等方式確保教師的質(zhì)量符合實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。家庭要確保學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，配合學(xué)校實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》。為保證各方均發(fā)揮有效作用，加州教育部在明確各方主體責(zé)任的同時(shí)，建立了專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)各方實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)的管理體系，其各主體的地位、構(gòu)成、主要工作，如圖1所示[5]。

2.加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的計(jì)劃安排

加州教育部提出實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一步在于深入理解該標(biāo)準(zhǔn)，故在實(shí)施之初加州教育部成立了一個(gè)包括多位一線優(yōu)秀教師在內(nèi)的教師工作小組并招募了一家第三方機(jī)構(gòu)，由他們對(duì)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，重點(diǎn)呈現(xiàn)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的獨(dú)特之處，為有效實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。為保證加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》有序?qū)嵤?，加州教育部提出?shí)施該課程標(biāo)的幾個(gè)階段：一是認(rèn)識(shí)階段，主要是對(duì)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的介紹，初步規(guī)劃這一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，與各利益相關(guān)主體建立合作;二是過(guò)渡階段，重點(diǎn)籌備實(shí)施加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》所需的基礎(chǔ)資源，進(jìn)行需求評(píng)估，為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大各利益相關(guān)主體的合作;三是實(shí)施階段，加大教師專業(yè)學(xué)習(xí)支持，依據(jù)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整課程、教學(xué)與評(píng)估工作，有效將這些要素整合到整個(gè)教育領(lǐng)域，并對(duì)實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)的重大事件進(jìn)行了具體的時(shí)間安排。

三、加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的行動(dòng)措施

1.為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

落實(shí)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師必然要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，為確保教師的能力素質(zhì)滿足實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)的需求，加州教育部采用多種方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其一，改革教師專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。2013年12月州教育部批準(zhǔn)實(shí)施以不斷培養(yǎng)教育工作者的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為目的的新教師專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)將《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》列為教師專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，要求師資培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以此為依據(jù)培養(yǎng)合格師資，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其二，開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)模塊。幫助教師成功落實(shí)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系統(tǒng)在詳細(xì)介紹加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)對(duì)各階段各科目開(kāi)展教學(xué)工作加以指導(dǎo)[6]。其三，提供輔助資源。加州教育部在其專門網(wǎng)站免費(fèi)為教師提供有助于教師專業(yè)學(xué)習(xí)所需的各類資料，并對(duì)教師的需求進(jìn)行調(diào)查，以為其提供更好的幫助。其四，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。加州教育部要求與教育相關(guān)機(jī)構(gòu)基于加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》提供多樣化的培訓(xùn)[7]。其五，實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。加州教育部要求各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改進(jìn)學(xué)校文化以適應(yīng)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，引領(lǐng)教師不斷提升能力與素質(zhì)。

2.研制配套的教學(xué)資源

加州教育部提出在實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，必須關(guān)注不同群體的需求，提供豐富、個(gè)性化的教育資源。首當(dāng)其沖的資源是依據(jù)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》所編寫(xiě)的反映各科教育思想、內(nèi)容的教材。加州教育部在州憲法的指導(dǎo)下，組織教育專家并廣泛征求教師意見(jiàn)開(kāi)發(fā)從幼兒園到高中各教育階段各科目所需的教科書(shū)、練習(xí)材料、考試材料等，同時(shí)出版了教學(xué)材料使用指南，以指導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇使用[8]。為保證教材的可靠性，加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究員、州教師代表及其他利益相關(guān)者研究制定了教材標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)呈現(xiàn)各科目各階段對(duì)于教材的要求，以指導(dǎo)出版商、課程開(kāi)發(fā)人員設(shè)計(jì)與該標(biāo)準(zhǔn)保持一致的教材，管理者可依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)審核教材質(zhì)量。

3.采用智能評(píng)估系統(tǒng)

加州教育部提出要依據(jù)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》重新設(shè)計(jì)評(píng)估工作以促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提升。加州教育部提出圍繞該標(biāo)準(zhǔn)而開(kāi)展的評(píng)估工作要明確呈現(xiàn)其在以下兩方面所取得的進(jìn)展：一方面，要呈現(xiàn)學(xué)校和學(xué)區(qū)實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)的整體性表現(xiàn)，關(guān)注不同類別學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展;另一方面，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展評(píng)估[9]。因此，加州教育部召集專家并廣泛征集家長(zhǎng)、教師、社區(qū)人員等人士的建議，為每一學(xué)科制定分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確各評(píng)估主體的責(zé)任，規(guī)范評(píng)估行為，最終形成了一套完整的評(píng)估體系。為順利開(kāi)展評(píng)估工作并符合當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代的特色，加州教育部采用智能評(píng)估系統(tǒng)以保證評(píng)估工作的高效性、公平性、科學(xué)性。智能評(píng)估系統(tǒng)主要通過(guò)兩類測(cè)驗(yàn)有效的開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)：一是適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)。系統(tǒng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生上次答題情況給出下次難度適宜的測(cè)驗(yàn)題目，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化測(cè)試最終通過(guò)分析學(xué)生整體答題情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。二是表現(xiàn)性任務(wù)測(cè)試。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，詳細(xì)記錄學(xué)生在情境中的問(wèn)題解答過(guò)程以了解學(xué)生高級(jí)、不易測(cè)量的能力水平，如創(chuàng)造力、思維力等[10]。

4.團(tuán)結(jié)家庭、社會(huì)等多方力量

加州明確提出實(shí)施加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅是學(xué)校的工作而且要將其納入學(xué)校以外的計(jì)劃和活動(dòng)中去。一方面，加州教育部提出要充分調(diào)動(dòng)家庭參與這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的積極性。通過(guò)現(xiàn)有的家長(zhǎng)溝通渠道，如家長(zhǎng)會(huì)、返校日等方式提高家庭對(duì)州核心課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)加州教育部在官方網(wǎng)站上提供概括加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容、價(jià)值、目的的信息資料，以及常見(jiàn)問(wèn)題問(wèn)答渠道，并編制了“家長(zhǎng)/監(jiān)護(hù)人概覽宣傳冊(cè)”“家長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生成功指南”等以向家庭介紹這一標(biāo)準(zhǔn)，促使家庭充分認(rèn)識(shí)、理解加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》并為其實(shí)施提供支持、幫助，更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[11]。另一方面，加州十分注重與高等教育機(jī)構(gòu)、商界及其他利益相關(guān)方合作，為學(xué)生成功步入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。加州教育部建議下屬各地邀請(qǐng)商界領(lǐng)袖、商會(huì)成員及高校學(xué)者參與到基于加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》改進(jìn)教育教學(xué)工作的活動(dòng)中，為其落實(shí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并探索學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展路徑，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

5.提供充足的經(jīng)費(fèi)支持

加州政府設(shè)置了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于推廣、落實(shí)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》，2013-2014年間加州政府設(shè)置了專項(xiàng)資金用于促進(jìn)該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施[12]。為實(shí)現(xiàn)幼兒園到高中各階段學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的教育，州下屬的各學(xué)校及相關(guān)單位均有資格獲得這部分經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)分配按照各機(jī)構(gòu)上一年的入學(xué)人數(shù)向其均派。為保證這部分經(jīng)費(fèi)真正用于推廣、落實(shí)該標(biāo)準(zhǔn)，州政府在法律層面規(guī)定了這些經(jīng)費(fèi)可用于以下三方面：第一，教師、管理人員、專職教育工作者或其他參與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的工作人員的專業(yè)發(fā)展;第二，教育資源的開(kāi)發(fā)與購(gòu)買;第三，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)估工作的開(kāi)展以及各類評(píng)估系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。各學(xué)校及相關(guān)單位要想獲得實(shí)施加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的經(jīng)費(fèi)支持，必須在學(xué)區(qū)或地方教育委員會(huì)召開(kāi)的相關(guān)會(huì)議上提交經(jīng)費(fèi)預(yù)算計(jì)劃并進(jìn)行詳細(xì)的解釋說(shuō)明，最終由公開(kāi)投票的方式?jīng)Q定其批準(zhǔn)情況。州政府會(huì)委托相關(guān)部門監(jiān)督、審計(jì)各地經(jīng)費(fèi)的運(yùn)用情況，出現(xiàn)不符合規(guī)范的行為將追回經(jīng)費(fèi)并給予懲罰。除州政府提供經(jīng)費(fèi)外，加州鼓勵(lì)地方政府、社會(huì)、福利基金會(huì)等為推廣、落實(shí)加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》提供力所能及的幫扶。

四、加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施對(duì)我國(guó)的啟示

1.注重課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接性、本土性

加州《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了從幼兒園到高中各教育階段對(duì)于學(xué)生所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)的基本要求。2016年9月受教育部委托相關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)布了我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，2017年底我國(guó)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)修訂了高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)高中階段的教學(xué)工作。我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是各個(gè)階段、校內(nèi)校外教育培養(yǎng)學(xué)生的共同追求，因此，各教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)展開(kāi)修訂工作，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要關(guān)注各階段課程的銜接性，關(guān)注各學(xué)科之間的橫向配合。為符合各地發(fā)展實(shí)際，突出地方特色，美國(guó)在全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)上給各州一定的調(diào)整空間。我國(guó)幅員遼闊、民族眾多，各地教育實(shí)際、人文環(huán)境各異，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)在注重統(tǒng)一性的同時(shí)要兼顧差異性，適當(dāng)放權(quán)給地方，注重核心課程標(biāo)準(zhǔn)的本土化，凸顯各地的文化特色。

2.改革評(píng)價(jià)工作，引領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

加州十分重視實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》后教育評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展以不斷提升教育質(zhì)量?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)制定、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)，以在不斷完善標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)引領(lǐng)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對(duì)于知識(shí)技能的要求，也要關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的高級(jí)技能、情感。通過(guò)診斷性、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程、教育結(jié)果進(jìn)行全方位的系統(tǒng)性的分析。為實(shí)時(shí)監(jiān)控教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，美國(guó)加州運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)“智能評(píng)估系統(tǒng)”用于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。2016年，我國(guó)中小學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%，考慮到形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的難度，我國(guó)也可探索將計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融入到教育評(píng)價(jià)中去。

3.提升教師素質(zhì)，保障課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)質(zhì)量

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者、決策者，實(shí)施學(xué)生發(fā)展核心課程標(biāo)準(zhǔn)教師必然要轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念、內(nèi)容、方式，教師的能力與素質(zhì)要符合實(shí)施核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，可采取職前職后、校內(nèi)校外、線上線下培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合的方式促進(jìn)教師質(zhì)量的提升。各大高校在培養(yǎng)未來(lái)師資時(shí)要注意將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、核心課程標(biāo)準(zhǔn)融入到師資的培養(yǎng)方案中，注重對(duì)未來(lái)師資理解核心素養(yǎng)的精髓、實(shí)施核心課程標(biāo)準(zhǔn)的能力培養(yǎng)，承擔(dān)起培養(yǎng)合格師資的重任。各級(jí)政府及教育相關(guān)機(jī)構(gòu)要舉辦相關(guān)的師資培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容要通過(guò)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的比較突出核心課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，促使教師深刻理解核心課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，提升其實(shí)施核心課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程改革，積極開(kāi)展校內(nèi)培訓(xùn)工作，組織教師討論、反思教學(xué)工作，為教師教學(xué)工作變革提供必要的支持。教師要通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍、資料，積極參與校內(nèi)外培訓(xùn)，與其他教師討論等方式積極地進(jìn)行自我提升。

4.提供各類資源，支持課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

核心課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要各種人力、物力的支持。在核心課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)階段要凝結(jié)各專家學(xué)者、一線教師等各類人員的智慧，廣泛搜集、整理我國(guó)文化精髓、以往課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、國(guó)外優(yōu)秀課程標(biāo)準(zhǔn)等資源制定核心課程標(biāo)準(zhǔn)初稿;初稿形成后要廣泛征集公眾的意見(jiàn)并做出必要的修改，修改后要選取一些有代表性的地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題對(duì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改，然后再?gòu)V泛推廣。在核心課程標(biāo)準(zhǔn)確定后，各級(jí)政府及相關(guān)部門要依據(jù)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)各類配套的教育資源，如教科書(shū)、評(píng)價(jià)體系等為核心課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行提供保障。在核心課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施階段，各級(jí)教育相關(guān)部門要制定好具體、切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，監(jiān)督、引領(lǐng)核心課程標(biāo)準(zhǔn)工作的實(shí)施，同時(shí)各地要注重本土資源的開(kāi)發(fā)利用。學(xué)校應(yīng)基于核心課程標(biāo)準(zhǔn)營(yíng)造相應(yīng)的文化氛圍并完善各項(xiàng)配套設(shè)施，引領(lǐng)教師全面開(kāi)展基于核心課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)工作改革。

5.形成整體育人環(huán)境，全方位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

加州在實(shí)施《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)不僅關(guān)注學(xué)校教育的變革也特別重視家庭、社區(qū)等與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)主體對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)的理解與支持。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以其為重點(diǎn)的課程改革更需要校內(nèi)外相互溝通、協(xié)作形成良好、統(tǒng)一的育人環(huán)境。我國(guó)歷次課程改革均側(cè)重于學(xué)校教育的變革，而忽視家庭教育、社會(huì)教育的轉(zhuǎn)變。這次課程改革我們?cè)谧⒅貙W(xué)校教育的同時(shí)，一方面要向社會(huì)、家庭宣傳學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神內(nèi)核，使其充分理解實(shí)施核心課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性，為學(xué)生發(fā)展提供必要支持。這種宣傳不僅可利用家長(zhǎng)會(huì)、報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)渠道，還可利用新媒介如網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等現(xiàn)代渠道，多種方式相結(jié)合促使他們理解核心課程標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要注意指導(dǎo)家庭、社區(qū)開(kāi)展基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校外教育活動(dòng)。專家在設(shè)計(jì)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，可研制與之配套的社區(qū)、家庭工作指南，幫助其了解所能夠做、需要做的事情，并對(duì)其工作加以指導(dǎo)。學(xué)校、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要承擔(dān)起責(zé)任，指導(dǎo)家庭、社區(qū)開(kāi)展相關(guān)工作，形成整體育人環(huán)境全方位培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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【責(zé)任編輯? 郭振玲】