中小學(xué)體育課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

吳愛(ài)軍

針對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段體育學(xué)科課程實(shí)施現(xiàn)狀，以各學(xué)段的體育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從厘清體育學(xué)科課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)價(jià)值取向入手，探尋基礎(chǔ)教育階段體育學(xué)科課程整體設(shè)計(jì)的必要性。分析體育課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的特性，以及在實(shí)施課程過(guò)程中采用的策略，從而為基礎(chǔ)教育階段體育學(xué)科課程建設(shè)與實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育? 體育學(xué)科? 課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)

在學(xué)校教育中，課程為學(xué)生的發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)與保障，學(xué)校課程的最基本元素是一定的知識(shí)、技能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握作為一個(gè)未來(lái)的生產(chǎn)者或社會(huì)人所必須的各種知識(shí)與技能。美國(guó)課程理論家派納在出版的著作《理解課程》中指出，在課程研究領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代中期以來(lái)課程的范式經(jīng)歷了重要的轉(zhuǎn)變，即由“課程開(kāi)發(fā)”轉(zhuǎn)向“課程理解”。這也與“泰勒原理”中探討“怎樣理解課程”不謀而合，即對(duì)課程重新厘清其固有的價(jià)值取向，各學(xué)科課程的內(nèi)涵以及其意義。國(guó)家教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，具備一定的國(guó)際視野，借鑒國(guó)際課程改革的優(yōu)秀成果。在綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，對(duì)體育學(xué)科課程實(shí)施提出了新的要求，實(shí)現(xiàn)體育課程育人價(jià)值的最大化，使得體育學(xué)科課程指向?yàn)閷W(xué)生體質(zhì)水平提高和體育學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成服務(wù)。

一、中小學(xué)體育課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的價(jià)值取向

在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，中小學(xué)階段的體育學(xué)科課程實(shí)施，目前還是處于各學(xué)段分離的情況，即各學(xué)段依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行國(guó)家課程校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)施。缺少小學(xué)、初中、高中課程實(shí)施整體架構(gòu)與設(shè)計(jì)，使得各學(xué)段雖依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體育課程校本化的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，但依然相互脫節(jié)、相互缺少有效地聯(lián)系。當(dāng)下學(xué)校體育工作者研究的主題為：小學(xué)初中體育課程與教學(xué)銜接研究、初高中體育課程與教學(xué)研究等。因此，提出體育課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的研究問(wèn)題，中小學(xué)階段體育學(xué)科課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)應(yīng)是課程改革的“綱”，綱舉目張，課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的合理與否直接影響到課程標(biāo)準(zhǔn)的完善，影響著課程單元設(shè)計(jì)的整體構(gòu)建與科學(xué)實(shí)施。課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)也是課程改革的重要著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。體育課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)力圖呈現(xiàn)出新的課程樣式，是促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科學(xué)習(xí)的重要路徑，成為課程改革的發(fā)展必然，更是中小學(xué)階段體育學(xué)科課程建設(shè)的重要抓手，指向?qū)W生的體育學(xué)科素養(yǎng)培育。

二、中小學(xué)體育課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的學(xué)科特性

中小學(xué)體育課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的特性，主要依據(jù)2001年版全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)《體育（1～6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)》《體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）和《普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）關(guān)于核心素養(yǎng)培育的指向性問(wèn)題。體育學(xué)科課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科課程設(shè)計(jì)核心導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。

1.基礎(chǔ)性

基于運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，建設(shè)體現(xiàn)基礎(chǔ)性的體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。在國(guó)家頒布的義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中關(guān)于“課程性質(zhì)”界定為：身體練習(xí)是體育與健康課程的主要手段，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，是學(xué)校課程體系的重要組成部分。運(yùn)動(dòng)能力是指人參加體育運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練所具備的能力，通過(guò)運(yùn)動(dòng)與訓(xùn)練使得體能、技戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力這三者在身體活動(dòng)中充分呈現(xiàn)，這是體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，體育學(xué)科課程性質(zhì)決定運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)是體育課程的根本任務(wù)之一。

整體選擇與設(shè)計(jì)的體育學(xué)科課程內(nèi)容，要在中小學(xué)階段體現(xiàn)其基礎(chǔ)性的特征。

首先是發(fā)展學(xué)生體能。力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌、靈敏六大基本身體素質(zhì)組成了體能領(lǐng)域內(nèi)容，體能水平的高低與人體的形態(tài)學(xué)與機(jī)能特征有著密切的關(guān)系。學(xué)生在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，體能水平隨著年齡的增長(zhǎng)而改變。而身體素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)是衡量學(xué)生身體健康狀況的主要依據(jù)，教師需要有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生年齡與性別差異，抓好其發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性設(shè)計(jì)相關(guān)的體育學(xué)科課程實(shí)施內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

表1? 不同身體素質(zhì)要求下體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

其次是技能學(xué)習(xí)。技能體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征。在提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生喜歡的、能有效全面發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的項(xiàng)目，需要科學(xué)合理設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出：在小學(xué)階段主要是發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力，以游戲教學(xué)為主;在初中階段，重點(diǎn)通過(guò)不同項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)多種形式的比賽，不斷增強(qiáng)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)以及安全從事運(yùn)動(dòng)的能力，逐步加深對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的理解。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)與卓越的運(yùn)動(dòng)能力。每個(gè)水平段課程內(nèi)容實(shí)施的目的與要求不一樣：如水平一，設(shè)計(jì)目的是發(fā)展基本活動(dòng)能力，主要內(nèi)容是以學(xué)習(xí)基本的身體活動(dòng)方法和體育游戲?yàn)橹鳎绺鞣N走、跑、攀、爬等，基本體育游戲，包括民族民間傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目。而水平四的目的是在掌握技術(shù)的前提下運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，主要內(nèi)容是在水平三基本掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合基礎(chǔ)上，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在各種項(xiàng)目的比賽中，能做到靈活運(yùn)用技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的技能與體能。

2.人文性

體育課程的價(jià)值不僅僅是使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，更要促進(jìn)學(xué)生擁有健康的行為方式，體現(xiàn)體育課程內(nèi)容建設(shè)的人文性。這些主要表現(xiàn)在學(xué)生鍛煉方法與管理、情緒管理與表達(dá)、生活方式與能力三大領(lǐng)域（見(jiàn)表2）。在體育課程建設(shè)方面，作為體育教師需要有針對(duì)性培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生健康的行為，充分體現(xiàn)體育課程的人文性。

在體育課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)時(shí)，“健康教育”部分是不可缺失的，其是培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)中“健康行為”的重要組成部分。無(wú)論是2011版的義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)之一的“身體健康”領(lǐng)域，還是2017年版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》必修必選內(nèi)容中第二塊“健康教育”，均是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出的指導(dǎo)性建議。因此，要整體設(shè)計(jì)具有人文性的體育課程內(nèi)容，促進(jìn)人的身心全面健康發(fā)展。在設(shè)計(jì)“身體健康”或“健康教育”體育課程內(nèi)容建設(shè)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要掌握循序漸進(jìn)的原則。水平一至水平五五個(gè)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備存在一定差異，在傳授健康教育課程內(nèi)容時(shí)，必須呈現(xiàn)遞進(jìn)式的知識(shí)傳授，從整體上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生健康行為的逐漸養(yǎng)成。二是基于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，促進(jìn)健康行為養(yǎng)成。如在水平三或水平四的時(shí)間段，對(duì)于健康教育要從學(xué)生關(guān)注生理健康，養(yǎng)成良好的生活方式入手，因?yàn)榇四挲g段的學(xué)生處于生理重要發(fā)展期與心理不穩(wěn)定期。如基本掌握青春期保健知識(shí)，在體育教學(xué)中男女生如何合理相處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。三是結(jié)合季節(jié)與地方的特性。通常情況健康教育課程內(nèi)容的傳授，是遇到惡劣天氣不能在室外上課而選擇在室內(nèi)進(jìn)行的，但內(nèi)容的選擇與遞進(jìn)度都需要有針對(duì)性的整體設(shè)計(jì)。如在冬春與夏秋轉(zhuǎn)換的季節(jié)，是傳染性疾病的高發(fā)期，此時(shí)體育課程內(nèi)容架構(gòu)與實(shí)施更能收到良好效果，體現(xiàn)健康行為素養(yǎng)滲透的人文性。

3.超越性

體育品德素養(yǎng)的培育是體育學(xué)科課程的重要內(nèi)容，在整體設(shè)計(jì)時(shí)要具有超越性體育課程特征。體育品德是指學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中所體現(xiàn)出的規(guī)范行為、良好的精神風(fēng)貌、有價(jià)值的追求，其對(duì)于社會(huì)風(fēng)尚的營(yíng)造，社會(huì)規(guī)范的維護(hù)具有積極作用。頑強(qiáng)拼搏意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等都是體育品德中的基本屬性。學(xué)生能通過(guò)體育學(xué)習(xí)形成自尊自強(qiáng)，勇于直面困難，不斷進(jìn)取、不斷超越自我的良好精神面貌。中小學(xué)體育課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施是學(xué)生體育品德的養(yǎng)成、打造完善的人格與品質(zhì)的重要載體。這類(lèi)體育課程內(nèi)容建設(shè)能充分體現(xiàn)超越性的特點(diǎn)，是對(duì)于學(xué)生自我發(fā)展的一種強(qiáng)烈內(nèi)需。

在體育學(xué)科課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生發(fā)展的需要，有目的性的選擇與設(shè)計(jì)體育課程內(nèi)容，根據(jù)已有的教學(xué)資源進(jìn)行體育課程的整合與改造，可將國(guó)家課程進(jìn)一步校本化，制定適切體育校本課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。體育品德中的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)是重要的內(nèi)容，也是體育品德中的基本屬性之一。在體育課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)中加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值和時(shí)代意義。教師在課程設(shè)置時(shí)，主要考慮以下幾個(gè)方面：一是課堂常規(guī)的落實(shí)。例如，上課不遲到早退、穿運(yùn)動(dòng)著裝、不無(wú)故曠課、有規(guī)范的請(qǐng)假手續(xù)、愛(ài)護(hù)公物等。在體育教學(xué)中，每節(jié)課都要嚴(yán)格按照課堂常規(guī)認(rèn)真實(shí)施、監(jiān)督，使學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不斷強(qiáng)化。二是體育競(jìng)賽平臺(tái)的有效利用。體育競(jìng)賽也屬于體育學(xué)科中的特色課程，是學(xué)科特性所決定的。它可以激發(fā)學(xué)生拼搏進(jìn)取和勇于挑戰(zhàn)的精神，教師可通過(guò)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生客觀地看待比賽結(jié)果，做到勝不驕、敗不餒。在比賽中勇于擔(dān)當(dāng)、尊重對(duì)手、尊重裁判、具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。體育比賽是非常重要的促進(jìn)學(xué)生體育品德養(yǎng)成載體。因此，在比賽前教師要對(duì)學(xué)生傳授與指導(dǎo)正確的規(guī)則與簡(jiǎn)單的裁判法，比賽過(guò)程中教師要及時(shí)做到準(zhǔn)確的公正裁判，不做“人情”味的評(píng)判，對(duì)刻意違反比賽規(guī)則的行為要及時(shí)制止并加以教育，根據(jù)規(guī)則嚴(yán)格實(shí)施相關(guān)的裁判法。通過(guò)督促與引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則和要求，培養(yǎng)學(xué)生體育品德素養(yǎng)。作為教師必須清楚，比賽勝負(fù)不是進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)課程的全部，重要的是通過(guò)此類(lèi)的體育競(jìng)賽課程促進(jìn)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勝不驕、敗不餒的優(yōu)秀體育品德養(yǎng)成。無(wú)論是水平一至三的體育游戲規(guī)則的遵守，還是水平四與五的體育比賽規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，這是都超越自我的重要表現(xiàn)，更是體育核心素養(yǎng)落實(shí)與養(yǎng)成的重要組成，真正體現(xiàn)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)超越性的特點(diǎn)所在。

三、中小學(xué)體育課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.重視深度學(xué)習(xí)成效

深度學(xué)習(xí)一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，由瑞典斯德哥爾摩大學(xué)研究者Ference Marton等人基于學(xué)習(xí)本質(zhì)的層級(jí)理論提出。“深度學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性、價(jià)值性的學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)積極參與、不斷體驗(yàn)成功，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。而基礎(chǔ)教育階段的體育學(xué)科課程實(shí)施中的深度學(xué)習(xí)，主要是深度理解與掌握體育學(xué)科的知識(shí)與技能，能在情境中積極參與或真實(shí)的體驗(yàn)，深化對(duì)知識(shí)技能的掌握，為學(xué)生終身體育的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)，也為運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品德三大素養(yǎng)的養(yǎng)成提供必要的保證。

在整體設(shè)計(jì)中小學(xué)體育學(xué)科課程內(nèi)容時(shí)，深度學(xué)習(xí)顯得相當(dāng)?shù)闹匾?。從水平一到五，針?duì)不同的學(xué)段、學(xué)生年齡特性、認(rèn)知情況、技能儲(chǔ)備進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在每個(gè)學(xué)段夯實(shí)有效的技能學(xué)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)也是技能學(xué)習(xí)的整體性需要，通過(guò)深度學(xué)習(xí)可以使得所學(xué)知識(shí)與技能之間有一定的連續(xù)性、邏輯性、擴(kuò)展性，可以有效的幫助學(xué)生構(gòu)建體育知識(shí)與技能的體系，牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。深度學(xué)習(xí)需要教師尋找更好、更優(yōu)的策略，依據(jù)有效的學(xué)習(xí)載體，探尋深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成[3]。

2.關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程

美國(guó)課程專(zhuān)家派納提出“課程實(shí)施是復(fù)雜的對(duì)話，它是一個(gè)動(dòng)詞、一種行動(dòng)、一種社會(huì)實(shí)踐”，因此課程的本質(zhì)就包含著“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”。體育學(xué)科是以身體練習(xí)為主要手段的一門(mén)課程，而身體練習(xí)需要有一定的載體，通過(guò)這些載體形成一定的運(yùn)動(dòng)能力，這便是通常所提及的通過(guò)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所展現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力。體育學(xué)科就是通過(guò)不停的身體體驗(yàn)獲得運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程，尤其需要關(guān)注“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，這是體育學(xué)科課程實(shí)施的“根”。在整體設(shè)計(jì)與實(shí)施體育課程內(nèi)容時(shí)，要使得體驗(yàn)性學(xué)習(xí)達(dá)成課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，需要教師關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是實(shí)施課程秉承精講多練的原則，加大學(xué)生身體體驗(yàn)的過(guò)程，在體驗(yàn)中獲得技能，感受體育學(xué)科的價(jià)值。如一節(jié)體育課堂練習(xí)密度基本要保持在50%左右，保持實(shí)切的練習(xí)強(qiáng)度。二是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)科課程的延伸，增加生活體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)前滾翻教學(xué)內(nèi)容時(shí)與人的逃生技能緊密結(jié)合等。三是關(guān)注體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的學(xué)生的人格培養(yǎng)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)要立足于社會(huì)及學(xué)生成長(zhǎng)中的重要問(wèn)題巧妙的創(chuàng)生，在學(xué)習(xí)中培育學(xué)生良好的規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，形成良好的品德。

3.注重情境化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)

知識(shí)往往在情境中生成顯現(xiàn)，任何知識(shí)要具有生命力，都必須作為一個(gè)“過(guò)程”存在于一定的生活場(chǎng)景、問(wèn)題情境或思想語(yǔ)境之中。美國(guó)的Leigh Chiarelott在《情境中的課程》中提出：情境化教與學(xué)的特征將學(xué)習(xí)內(nèi)容跟學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí);能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和集體經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)個(gè)人化的意義;在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并允許從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的角度去解釋多元的意義。教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)與傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路者，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提供有挑戰(zhàn)、有意義的問(wèn)題，設(shè)置有價(jià)值的主題，讓學(xué)生在情境中全身的參與體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，促進(jìn)發(fā)展[3]。2017版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程基本理念”明確指出，注重知識(shí)傳授中將知識(shí)點(diǎn)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問(wèn)題[1]。在實(shí)施體育學(xué)科課程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中獲得整體的認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能有親身的體驗(yàn)，在情境中深度厘清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在合作探究中深度進(jìn)行交流與合作，最大化促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科課程的實(shí)施，培育學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。

4.提升教師專(zhuān)業(yè)化水平

教師是課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，更是實(shí)施課程的核心。無(wú)論是國(guó)家課程校本化實(shí)施，還是地方與校本課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，都離不開(kāi)體育教師，因此擁有一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化水平的體育教師，是課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提保證。《禮記·學(xué)記》云：“記問(wèn)之學(xué)，不足以為人師?！苯處熤粨碛兄R(shí)技能，就只能給與學(xué)生知識(shí)，唯有智慧才能啟迪智慧，唯有深厚專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。提高教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)化水平，使得學(xué)科課程建設(shè)與實(shí)施夯實(shí)必要的基礎(chǔ)[4]。加拿大教育學(xué)者邁克爾·富蘭指出，“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實(shí)就是如此簡(jiǎn)單，也是如此復(fù)雜”[5]。核心素養(yǎng)的提出，要求一線體育教師重視學(xué)科課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，多渠道地夯實(shí)自我內(nèi)功，不斷提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變體育教育教學(xué)觀念，大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，真正落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].2017.

[2] 何捷.基于深度學(xué)習(xí)的寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)變[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（08）.

[3] 恰瑞羅特.情境中的課程[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

[4] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017（07）.

[5] 邁克爾·富蘭.教育變革新意義[M].趙中建，陳霞，李敏，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

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