英語主題教學課程資源的開發(fā)

曲宏欣

主題教學是當前課程教學的一個重要趨勢。英語主題教學課程資源的開發(fā)實際上就是根據(jù)教育主題目標厘清課程資源的開發(fā)方向，依據(jù)教學主題內涵指向明確課程資源開發(fā)內容，根據(jù)教學主題邏輯安排課程資源的內容順序，基于教學主題組織形式進行課程資源靈活運用。依托多樣化主題教學方法打造課程資源創(chuàng)造機會，根據(jù)教學主題評價設計牽引課程資源開發(fā)思路。

英語? 教學主題? 課程資源? 開發(fā)

主題教學設計是以主題為中軸，驅動師生“雙適應雙發(fā)展”的整體性教學設計，是教學模式的創(chuàng)新。主題教學設計主要包括主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價等要素，因此基于教學主題設計的課程資源開發(fā)探索實際上也就是根據(jù)以上要素特征或需求進行課程資源的開發(fā)、組織和篩選。以英語學科為例，下文對相關問題進行深入探討。

一、根據(jù)教學主題目標厘清課程資源開發(fā)方向

英語課程資源從交際對話、英文原著到各種教輔材料、英語實踐活動、英語文章、英語應用軟件等，眾多英語資源的存在會使得英語教師在課程資源開發(fā)方向問題上難以確定，因此對于課程資源開發(fā)探索的首要問題便是明確開發(fā)方向，這需要通過教學主題目標來明確。例如，隨著英語語法知識學習目標的日益深入，在進行主題教學設計時，就會在英語語法知識學習的課程目標基礎上，形成服務于特定主題的學習目標。初始的課程內容對應初始的課程目標，主題教學設計下的課程資源開發(fā)自然需要和主題目標相一致。

英語學習的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，教學主題設計下的課程資源開發(fā)方向確定可以按照以下思路來進行：第一，英語學科教材資源開發(fā)方向，課程目標是主題教學目標的基礎，主題教學目標包括課程目標，而課程目標和國家規(guī)定的教材內容基本上是相對應的，英語課程教材基于課程目標而來，因此英語主題教學目標對應的一個重要課程資源方向便是對英語課本、英語練習冊等現(xiàn)有英語教材資源的靈活開發(fā)。第二，與課程目標相關的英語教材之外的資源，國家規(guī)定的課程目標內涵豐富、意義深遠，相對而言，現(xiàn)有的教材內容較為單薄，難以完全支撐課程目標的實現(xiàn)。如英語教學中關于學生英語聽力目標，要求學生能聽懂和理解基本聽力材料，并能夠在現(xiàn)實中溝通對話，而現(xiàn)有英語教材中的英語內容并不能完全滿足這種目標實現(xiàn)的需求，在聽力訓練方面的內容和現(xiàn)實結合性方面略顯不足，因此在實踐中還需要把百詞斬、英語趣配音等專業(yè)的英語聽力訓練資源補充到課程體系中。第三，學生英語學習需要其他資源，主題教學設計的一個重要目的是促進學生更好地發(fā)展，而對于學生來說，不同學生群體有不同的實際狀況，所需求的英語學習資源就有所差異。如有的學生需要情境對話資源、有的學生需要聽力訓練資源，也有的學生需要寫作資源等，在這種情況下，就需要把各種英語原著作品、英語對話情境、英語訓練軟件等資源引進到教學中。

二、依據(jù)教學主題內涵指向明確課程資源開發(fā)內容

開發(fā)合適的課程內容服務教學是課程資源開發(fā)的一個重要方向。而由于課程資源概念的寬泛性，英語教師對教學中的知識拓展很容易漫無目標。而從主題教學設計來說，在明確主題以后，已經形成了以主題為中軸的教學知識框架，不同的框架方向延伸形成了主題教學的指向，因此對于課程知識的拓展就可以圍繞相應的指向來拓展課程知識。一般來說，根據(jù)英語教學主題內涵拓展英語課程知識的步驟如下：第一，圍繞英語主題方向確定英語內容范疇。不同主題對應著不同的教學內容，如英語情境對話能力的主題教學設計，意味著所有的內容都是圍繞學生的情境對話能力來進行，或者是情境對話的實例舉證，或者是情境對話的要求羅列，或者是情境對話能力培養(yǎng)的關鍵點，或者是情境對話的活動開展，都要和情境對話相關。即在英語主題教學設計中，所有的英語教學內容都和英語主題有關，或者是主題原因，或者是主題分析，或者是主題內涵講解，都和主題有著各種關聯(lián)。第二，分析英語主題內涵的內容需求。主題內容源于課程，又高于課程內容，如特定英語寫作的專題教學，會應用到英語教材中的知識，又綜合了學生在讀寫識記、時態(tài)、語法等方面的知識能力，在這個過程中，寫作主題對應的資源內容就包括特定年級階段學生的英語水平、寫作中涉及到的詞匯語法知識，以及其他教師在此問題上的經驗教訓等。第三，根據(jù)英語專題的內涵需求進行課程知識拓展，明確英語主題內容的基本需求后，就可以進行對應的課程知識拓展。如英語閱讀理解專題目的是讓學生能夠讀懂常見體裁的閱讀材料，能根據(jù)不同閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，找出文章主題、理解故事情節(jié)等，因此對于相關專題就需要進行閱讀技巧內容、多種類體裁閱讀材料等對應內容的拓展。

三、根據(jù)教學主題邏輯安排課程資源內容順序

在英語學科中把不同的情境對話片段放置在不同位置就會使課程資源形成不同的狀態(tài)。主題教學設計實際上就是把特定知識基于不同主題形成不同的知識體系，通過主題相關知識內容的合理串聯(lián)使各種課程知識更好地為學生掌握吸收，使學生的知識能力得到更多鍛煉。主題教學設計中的各種資源實際上由于主題這個共通點存在千絲萬縷的關系，因此可以基于主題的知識邏輯合理安排課程知識內容，使各種課程資源形成不同的狀態(tài)表現(xiàn)。具體到英語教學實踐中，第一，基于不同的英語主題原點發(fā)掘主題教學中的各種知識內在關聯(lián)。如在時態(tài)主題教學中，相關時態(tài)知識之間的邏輯關聯(lián)，可以使基于主題而闡發(fā)的內容體系更加合乎實際和邏輯。第二，對各種英語知識按照對主題影響的大小輕重來分類。不同知識和課堂主題的關聯(lián)不同，關系有輕重之別，影響有大小之分。如在英語寫作專題中，單詞、短語和語法都是寫作的重要內容，在專題教學時需要對不同內容之間的邏輯關系進行梳理，以便相關知識按照內在的邏輯關系合理排列;再次對課程內容進行合理順序排列，在厘清眾多英語課程內容之間的內在關系后，就是基于各種關系對各種英語知識內容按照遠近順序進行有序排列，即圍繞教學主題做出知識關聯(lián)的英語專題思維導圖。第三，對排列后的課程內容進行整體審視和系統(tǒng)調整，圍繞英語主題進行的知識內容排列最終目的是讓學生通過英語主題學習，掌握時態(tài)、語法、詞匯等方面的知識內容。不同年齡階段學生的認知水平有差異，特定主題要強調的教學目標也不一致，學生的英語學習目標達到五級綜合語言應用能力，因此相關英語知識在依照基本關聯(lián)進行排序后，還需要基于英語課堂教學的實際情況進行整體審視，使之更加符合英語課堂教學需要。

四、基于教學主題組織形式進行課程資源靈活運用

主題內容不同，采取的主題教學組織形式也有差別。如英語教學的主題內容可能是詞匯識記主題，也可能是現(xiàn)在完成時、句子結構等各種各樣的語法主題，這些主題對應的知識內容不同，要求的能力有差別，須面對的問題也有不同。因此，對于相關主題的教學組織形式自然會有差別，可以是小組合作，也或者是班級授課，以及多種教學組織形式組合等?；谥黝}教學組織形式的組織需求還需要對課程資源進行靈活應用。以英語寫作主題為例，第一，明確英語寫作主題教學組織形式所需要的資源，這包括寫作模板、寫作體裁分類、寫作知識技巧、寫作要求等方面的寫作資源。如英語考試的寫作例文、英語作文讀物、英語寫作網(wǎng)站等，依據(jù)英語寫作教學專題已有的資源條件，可以形成模仿寫作、實例分析、原文閱讀等英語寫作主題教學組織形式。第二，要明確英語寫作教學相關課程資源的應用方式，如有關英語寫作教學的英語視頻播放需要通過多媒體教學設備來播放，還有一些英語作文需要通過手機聯(lián)網(wǎng)來使用等，不同英語寫作資源的應用方式也有差異，等等。第三，對英語寫作主題教學內容的組織形式進行明確。教學組織形式是基于主題教學內容來選擇，只有明確了寫作主題教學的組織形式或方向，或者是實地體驗寫作，或者是例文分析寫作等，各種寫作資源的應用方式和范圍等基本問題才能最終落實。第四，基于英語寫作主題教學組織形式合理組織課程資源。在明確英語寫作主題教學的組織形式后，教師要對相關的英語寫作課程資源進行合理應用，如先通過英語視頻讓學生掌握學習寫作的技巧方法，再通過不同例文分析讓學生對相關知識加深理解，在此基礎上就可以指定特殊寫作對象讓學生模仿寫作，等等。

五、依托多樣化主題教學方法打造課程資源創(chuàng)生機會

每門學科教學都以課程創(chuàng)生為重要目的，打造課程資源的創(chuàng)生機會也是英語課程資源開發(fā)的重要問題。要做到這一點，第一，需要教師對創(chuàng)生英語課程資源有準備。這里所說的準備主要是指英語教師在思想上要有創(chuàng)生準備，有意愿進行創(chuàng)生，還需要具備足夠的英語知識素養(yǎng)，能夠進行創(chuàng)生，以及一定的應變能力等，教師需要對各種情況下的創(chuàng)生有一定的思路準備，才能在各種條件下冷靜應對各種意外，合理創(chuàng)生。如學生在英語語法主題教學中可能會提出英語疑問句的順序問題，英語教師要有相應的知識準備，才能巧妙引進英語句法結構和漢語語法結構的區(qū)別問題。第二，英語教師需要對英語主題教學方法的創(chuàng)生機會進行分析。不同英語主題教學中存在的創(chuàng)生機會也有不同，探究法中的創(chuàng)生機會除了學生的新知識發(fā)現(xiàn)外，還有生生協(xié)作中形成的合作問題、合作思路創(chuàng)新等，在此情況下，英語教師還需要對各種基本教學方法的特點進行分析，在創(chuàng)生機會容易生成的節(jié)點推波助瀾，促進課程資源創(chuàng)生。第三，英語教師要對主題方法實施中的創(chuàng)生機會進行有效把握。主題教學方法中存在一定的課程創(chuàng)生機會，但是機會只會垂青有準備的人，英語教師必須要有所準備抓住這個機會并進行合理推進，才能促成課程資源的有效創(chuàng)生。比如有的學生在課堂中會因為不同詞語有相同的前綴或后綴而感到疑惑，英語教師就可以趁機對英語中的詞根現(xiàn)象做簡單的普及，并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)已知詞匯中的詞根和應用詞根方法去學習新的單詞，當學生積累到一定詞匯量，通過其中的規(guī)律可以掌握更多英語單詞。

六、根據(jù)教學主題評價設計牽引課程資源開發(fā)思路

在英語主題教學設計中，會根據(jù)英語主題內容的基本特點及主題目標實現(xiàn)來建構評價體系，這個評價體系是英語主題教學的總牽引，所有的英語主題教學要素和環(huán)節(jié)設計都要受到該評價體系的影響。即主題評價設計實際上是課程資源開發(fā)的指向標，有什么樣的評價體系就會形成什么樣的課程資源開發(fā)狀態(tài)。因此，可以通過英語教學主題評價的合理設計推進課程資源開發(fā)。以英語閱讀理解專題教學的評價設計為例，第一，可以在英語閱讀理解專題評價內容上強調英語課程資源開發(fā)。一般情況下，英語閱讀教學專題的評價主要指向學生對閱讀理解知識的理解掌握情況以及學生在英語閱讀理解專題教學中的表現(xiàn)進行評價。為了促進該專題教學中的課程資源評價，就可以在評價內容上對閱讀專題課程資源開發(fā)的問題加以強調，在這樣的評價導向下，英語教師必然會更加關注閱讀理解教學中的課程資源開發(fā)問題，更多地實踐課程資源開發(fā)。第二，可以在閱讀理解專題評價手段上推進英語課程資源開發(fā)。評價本身也是一種實踐，不同的評價手段會形成不同的評價效果，如單純的書面評價相對而言不易考察出英語課程資源開發(fā)帶來的心理、情感等方面的多樣影響，而行為實踐相結合的評價手段更有利于英語課程資源開發(fā)的效果呈現(xiàn)。閱讀理解專題教學的評價手段主要是對學生進行閱讀理解的書面考核，在考慮課程資源開發(fā)情況下，還可以由學生在英語原著中選擇合適閱讀材料并出題的方式來進行考核，這不僅能判斷學生在閱讀理解方面的領悟，也能考察學生在專題學習中涉及到的教材資源。第三，可以形成英語閱讀理解專題課程資源開發(fā)的評價標準。英語閱讀理解主題教學評價是針對閱讀理解主題教學成果和過程的評價，相關成果和過程的評價結果如何，關鍵在于形成什么樣的評價標準，因此有關閱讀理解專題教學就需要形成課程資源開發(fā)的基本標準，規(guī)定需要涉及到的英語知識以及閱讀材料的來源等，對閱讀理解教學中創(chuàng)生次數(shù)進行規(guī)定等，這可以強化師生在英語主題教學設計中的課程資源開發(fā)意識。

參考文獻

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【責任編輯? 王? 穎】