基于藍(lán)墨云班課App實(shí)施醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探索

劉德智，陳雅瓊，張 穎，梁 瑩

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在學(xué)生興趣不高、參與意愿不強(qiáng)、過(guò)程評(píng)價(jià)難以實(shí)施以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿足等眾多不足，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳教學(xué)效果。本文以北京藍(lán)墨科技有限公司開(kāi)發(fā)的一款移動(dòng)教學(xué)助手藍(lán)墨云班課App為平臺(tái)，借助智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端，將藍(lán)墨云班課運(yùn)用到本科臨床專業(yè)醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。

1 藍(lán)墨云班課App簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課是一種借助移動(dòng)終端設(shè)備的云服務(wù)平臺(tái)，教師和學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用智能手機(jī)或平板電腦隨時(shí)隨地在App上開(kāi)展教學(xué)和學(xué)習(xí)，打破了教與學(xué)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通的空間和時(shí)間壁壘。藍(lán)墨云班課App由資源上傳系統(tǒng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、即時(shí)交流系統(tǒng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、智能提示系統(tǒng)、管理系統(tǒng)七大功能系統(tǒng)構(gòu)成，學(xué)生每參與一次活動(dòng)，系統(tǒng)自動(dòng)記錄，并根據(jù)參與活動(dòng)的質(zhì)量給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。經(jīng)驗(yàn)值記錄了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，教師可將其作為過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)或平時(shí)成績(jī)。整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行流程如圖1。

圖1 藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)工作流程

1.1 課前

教師通過(guò)將事先準(zhǔn)備好的課件PPT、教學(xué)微視頻、網(wǎng)址鏈接、圖片等學(xué)習(xí)資源通過(guò)移動(dòng)終端上傳到資源庫(kù)，并根據(jù)需要適時(shí)發(fā)布，提供給所創(chuàng)建班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用。在活動(dòng)設(shè)計(jì)功能中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，如：頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)、練習(xí)測(cè)試、答疑討論、投票問(wèn)卷等，所有活動(dòng)可根據(jù)需要選擇課前、課中、課后進(jìn)行發(fā)布。

1.2 課中

在課堂教學(xué)中，可發(fā)起一鍵簽到或手勢(shì)簽到，對(duì)于大班考勤非常便捷，也能迅速集中學(xué)生的注意力。課堂提問(wèn)可以采用搖一搖、隨機(jī)點(diǎn)名來(lái)選擇學(xué)生回答，回答正確給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值鼓勵(lì)，既增加了課堂趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的自信心和參與課堂活動(dòng)的積極性。課中也可以從資源庫(kù)中組卷測(cè)試，測(cè)試結(jié)束系統(tǒng)會(huì)立即顯示測(cè)試的平均成績(jī)、題目的答題正確率以及每位學(xué)生的答題情況等信息。還可以通過(guò)投票問(wèn)卷功能來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況。教師能迅速獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及存在的問(wèn)題，這有利于教師進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.3 課后

課后可通過(guò)在線練習(xí)、小組作業(yè)等活動(dòng)鞏固學(xué)習(xí)成果，對(duì)于提交的作業(yè)可以設(shè)置學(xué)生互評(píng)；也可以針對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生普遍存在的問(wèn)題或與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)話題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)；還可以通過(guò)答疑討論活動(dòng)，組織學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)交流討論，進(jìn)行思想的碰撞。另外，可以運(yùn)用投票問(wèn)卷功能，對(duì)藍(lán)墨云班課使用情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研結(jié)束，系統(tǒng)立即完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果即刻可查。教師查看分析結(jié)果，可了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，利于教師及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整及對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

2 基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)實(shí)踐

2018—2019學(xué)年第一學(xué)期，筆者在臨床本科班級(jí)醫(yī)用化學(xué)課程中嘗試運(yùn)用藍(lán)墨云班課開(kāi)展輔助教學(xué)，課程開(kāi)始之前完成大部分資源建設(shè)和活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在課程開(kāi)始的第一課，向班級(jí)學(xué)生介紹藍(lán)墨云班課App，并依據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生考核的要求，將學(xué)生參與藍(lán)墨云班課活動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)值以平時(shí)成績(jī)的80%計(jì)入考核，書面作業(yè)和期中考試各以10%計(jì)入。經(jīng)過(guò)兩周4次課的試用，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的148名學(xué)生進(jìn)行了在線調(diào)查。結(jié)果顯示，有82%的學(xué)生喜歡并支持使用藍(lán)墨云班課，僅有4名學(xué)生表示不喜歡。這對(duì)教師繼續(xù)開(kāi)展藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)分為3個(gè)階段，即課前、課中和課后，教師和學(xué)生分別在3個(gè)階段執(zhí)行相應(yīng)的操作。教師課前準(zhǔn)備資源和活動(dòng)，提前上傳，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而后，教師上傳預(yù)習(xí)測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試，教師收集、分析測(cè)試結(jié)果。再通過(guò)發(fā)布頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，征集學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，教師結(jié)合測(cè)試結(jié)果并整理學(xué)生提出的問(wèn)題。課中，教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。同時(shí)教師提出新問(wèn)題，學(xué)生小組討論交流，教師組織學(xué)生分享小組討論的結(jié)果，學(xué)生完成第一次知識(shí)內(nèi)化。最后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生反思提升。課后，教師發(fā)布鞏固練習(xí)和小組任務(wù)，學(xué)生完成練習(xí)并上傳思維導(dǎo)圖，學(xué)生完成第二次知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖2。

圖2 基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)流程

以醫(yī)用化學(xué)課程中“對(duì)映異構(gòu)”章節(jié)為例。首先，課前上傳“對(duì)映異構(gòu)”章節(jié)的PPT、CS軟件錄制的一個(gè)“含1個(gè)手性碳原子分子的對(duì)映異構(gòu)體和含2個(gè)手性碳原子分子的立體異構(gòu)體的球棍模型展示”視頻和關(guān)于藥物反應(yīng)停事件的閱讀材料（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藥品質(zhì)量與對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象的關(guān)系）、一個(gè)預(yù)習(xí)測(cè)試和一個(gè)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。共有148人參與答題，135位學(xué)生提出了預(yù)習(xí)中的問(wèn)題（有部分是同一問(wèn)題的不同提法，具有重復(fù)性），經(jīng)過(guò)整理主要有：費(fèi)歇爾投影式的畫法、RS構(gòu)型的判斷、對(duì)映體與光學(xué)活性的關(guān)系、對(duì)映體和非對(duì)映體的判斷、構(gòu)型判斷中的次序規(guī)則運(yùn)用、有2個(gè)手性碳分子的手性判斷。針對(duì)這些問(wèn)題，課堂上著重進(jìn)行講解，并與學(xué)生展開(kāi)討論，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

教師再提出設(shè)計(jì)好的新問(wèn)題：反應(yīng)停藥物為什么會(huì)引起新生兒畸形？如何用化學(xué)方法得到一個(gè)純的光學(xué)活性物質(zhì)，而不是對(duì)映體？如何判斷含有2個(gè)或多個(gè)手性碳原子的分子的立體異構(gòu)和對(duì)映異構(gòu)體的情況？學(xué)生以課前劃分好的3人一組的小組形式分組討論，教師開(kāi)啟線上課堂活動(dòng)功能中的隨機(jī)選人，選擇6組學(xué)生進(jìn)行課堂展示和介紹，并接受其他學(xué)生的提問(wèn)。最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行課堂總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)反思，內(nèi)化提升。課后在線上發(fā)布鞏固練習(xí)和小組任務(wù)，學(xué)生完成練習(xí)，上傳小組作業(yè)（思維導(dǎo)圖形式）并完成小組線上評(píng)價(jià)（學(xué)生互評(píng)）。具體見(jiàn)表1。

表1 “對(duì)映異構(gòu)”章節(jié)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)師生活動(dòng)詳情

3 討論

沒(méi)有使用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)之前，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和問(wèn)題意識(shí)。因而課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生參與度低、師生互動(dòng)不夠，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助的時(shí)間少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難以進(jìn)行，缺少有效的激勵(lì)機(jī)制和方法。而這些問(wèn)題通過(guò)藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)能夠很好地解決，尤其是在凸顯學(xué)生主體地位、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控和評(píng)價(jià)、個(gè)性化指導(dǎo)、全程激勵(lì)等傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板方面優(yōu)勢(shì)明顯。在開(kāi)展藍(lán)墨云班課兩個(gè)月后，對(duì)學(xué)生做了兩次小調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表2。由表2中的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)總體上是比較認(rèn)可的，從學(xué)生的線上線下的表現(xiàn)也佐證了這種教學(xué)模式的有效性。

表2 教學(xué)認(rèn)同度調(diào)查[n（%）]

藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問(wèn)題意識(shí)，而且也逐漸改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。從表3不難看出，藍(lán)墨云班課對(duì)激發(fā)學(xué)生獲得感和成就感作用明顯，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用非常大，但同時(shí)經(jīng)驗(yàn)值的差距和自主學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生一定的心理壓力。適度的壓力或許對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)，是驅(qū)使自己不斷進(jìn)步的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查（n=134）[n（%）]

在使用藍(lán)墨云班課的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信號(hào)問(wèn)題；學(xué)生移動(dòng)終端功能問(wèn)題（如果班級(jí)中有一位學(xué)生無(wú)法上網(wǎng)或手機(jī)、平板出現(xiàn)問(wèn)題，整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都會(huì)受到影響）；班課的活動(dòng)提示功能不健全的問(wèn)題（有時(shí)學(xué)生因沒(méi)有及時(shí)打開(kāi)App，會(huì)錯(cuò)過(guò)活動(dòng)）；練習(xí)和測(cè)試題型單一的問(wèn)題（系統(tǒng)只能設(shè)置選擇題）；活動(dòng)設(shè)計(jì)合理性問(wèn)題等。另外，學(xué)生也對(duì)教師使用藍(lán)墨云班課提出了一些建議。例如：系統(tǒng)是否可以增加錯(cuò)題本功能；藍(lán)墨云班課使用會(huì)導(dǎo)致自控力不強(qiáng)的學(xué)生玩手機(jī)；希望課堂教學(xué)形式多樣化；經(jīng)驗(yàn)值不能真實(shí)反映個(gè)人學(xué)習(xí)掌握程度，有的學(xué)生只刷經(jīng)驗(yàn)值，不認(rèn)真完成練習(xí)和活動(dòng)等。隨著教學(xué)的開(kāi)展，可能還會(huì)出現(xiàn)更多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決和優(yōu)化需要平臺(tái)公司、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與。

21世紀(jì)將是人工智能快速發(fā)展的時(shí)代，眾多基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，并得到快速傳播和應(yīng)用。學(xué)校的課堂教學(xué)模式也正發(fā)生顯著的變化，教師應(yīng)順勢(shì)而為，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。應(yīng)用藍(lán)墨云班課輔助開(kāi)展教學(xué)必將助力當(dāng)前高校教學(xué)改革，具有積極的推廣價(jià)值。