基于中藥學(xué)長學(xué)制拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的中藥藥理學(xué)課程改革與實(shí)踐

蔣寶平，韓 婧，紀(jì)蕾蕾，喻 斌，盧金福，朱華旭，周玲玲

（南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇 南京 210023）

隨著2016年《中華人民共和國中醫(yī)藥法》的頒布，中醫(yī)藥發(fā)展已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，而中醫(yī)藥事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要具有創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)化人才。南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)歷60多年的辦學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持“學(xué)貫中西，至精至誠”的辦學(xué)理念，繼承與創(chuàng)新并舉，醫(yī)學(xué)與人文融通，研究與應(yīng)用結(jié)合，形成了鮮明特色。2017年我校中藥學(xué)學(xué)科入選“雙一流”建設(shè)行列，建設(shè)的重要內(nèi)容之一是：以服務(wù)健康江蘇和健康中國建設(shè)為導(dǎo)向，系統(tǒng)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的中醫(yī)藥優(yōu)秀人才。為此，2018年我校啟動(dòng)中藥學(xué)專業(yè)長學(xué)制（本碩博）的中藥拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。

中藥藥理學(xué)是我校中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)起著重要作用。中藥藥理學(xué)學(xué)科也是我校最早形成教學(xué)、科研一體化團(tuán)隊(duì)的學(xué)科，在藥學(xué)院的中藥學(xué)類、藥學(xué)類、制藥工程等人才培養(yǎng)過程中，中藥藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索圍繞學(xué)生基本素養(yǎng)、科研能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，形成新的教學(xué)模式和教學(xué)體系。在中藥學(xué)專業(yè)長學(xué)制（本碩博）的中藥拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃中，中藥藥理學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生采用現(xiàn)代科學(xué)理論、知識(shí)與方法闡述傳統(tǒng)中藥的用藥規(guī)律、作用特點(diǎn)，指導(dǎo)臨床合理用藥。針對(duì)上述培養(yǎng)目標(biāo)的要求，中藥藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)體系等多方面對(duì)課程進(jìn)行改革，在教學(xué)中踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

1 統(tǒng)籌優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

中藥藥理學(xué)是中藥及中醫(yī)相關(guān)專業(yè)的一門課程，既是基礎(chǔ)學(xué)科又是應(yīng)用學(xué)科，同時(shí)也是溝通和連接傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的紐帶。傳統(tǒng)中藥藥理學(xué)課程本科階段的基本知識(shí)學(xué)習(xí)和研究生階段的科研能力培訓(xùn)相對(duì)分離，學(xué)生知識(shí)體系不夠完整，缺乏延續(xù)性；學(xué)習(xí)課程內(nèi)容不連貫，部分重點(diǎn)知識(shí)缺失或重復(fù)學(xué)習(xí)，效率不高；科研方法、學(xué)術(shù)規(guī)范、實(shí)踐訓(xùn)練等內(nèi)容深度不足，無法滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。

為了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，強(qiáng)化中醫(yī)思維，倡導(dǎo)辯證和批判思維，提高科研素養(yǎng)和實(shí)踐能力。我們梳理中藥藥理學(xué)課程及其相近課程的教學(xué)內(nèi)容，形成了中藥藥理學(xué)特色課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生從本科階段順利進(jìn)入碩博連讀階段打下基礎(chǔ)。

2 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)有的中藥藥理學(xué)課程教學(xué)過程存在著很多問題。教師的“教”存在教學(xué)方式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)等問題；學(xué)生的“學(xué)”存在學(xué)習(xí)欠缺主動(dòng)性，重理論輕實(shí)踐，缺乏中醫(yī)藥思維和批判思維等問題。因此為了完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，我們對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

2.1 完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)方式（LBL）可以從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?、理論或原理出發(fā)，將中藥藥理學(xué)科的完整理論體系介紹給學(xué)生，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握一門新的學(xué)科知識(shí)不可或缺[1]。但教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，理論與實(shí)踐聯(lián)系松散，學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸喪失主動(dòng)性和積極性[2]。針對(duì)上述情況，我們進(jìn)一步完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視師生之間的情感互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。同時(shí)還可借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)軟件等工具輔助教學(xué)，如學(xué)生的出勤、回答問題和課后作業(yè)的提交都可以用藍(lán)墨云班課等軟件輕松完成。

2.2 引入現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師與學(xué)生是中藥藥理學(xué)教學(xué)過程中最主要的因素，傳統(tǒng)教學(xué)方法過多地突出教師“教”的過程，忽視了學(xué)生“學(xué)”的過程，現(xiàn)代教學(xué)方法如問題式教學(xué)（PBL）、案例式教學(xué)（CBL）、討論式教學(xué)（TBL）等提倡師生在教學(xué)過程中共同參與和互動(dòng)，使學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，更是知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者。因此教學(xué)過程中可進(jìn)一步融合不同現(xiàn)代教學(xué)方法，使之適應(yīng)中藥藥理學(xué)課程的教學(xué)需要。

2.2.1 問題式教學(xué) 以中藥藥理學(xué)教材為依據(jù)，以問題為主線，整個(gè)教學(xué)過程按著“提出問題→分析問題→解決問題”的程序進(jìn)行，隨著問題的解決，教學(xué)任務(wù)也能順利完成[4]。

2.2.2 案例式教學(xué) 根據(jù)中藥藥理學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過真實(shí)案例，學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、解決，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、實(shí)踐能力[5]。

2.2.3 討論式教學(xué) 指經(jīng)過預(yù)先精心的設(shè)計(jì)與組織，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并相互啟發(fā)、相互交流。討論式教學(xué)的形式有辯論式、演講答辯式、分散討論式等[6]。

2.3 傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)融合，打造智慧課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

中藥藥理學(xué)是一門新學(xué)科，教材內(nèi)容還不夠成熟，其中部分觀點(diǎn)目前還存在爭議和分歧。在為長學(xué)制學(xué)生講授中藥藥理知識(shí)過程中融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法（見圖1），采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授基本知識(shí)并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”[7]。

圖1 中藥藥理學(xué)混合式教學(xué)模式示例

2.4 特色教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課堂外延伸，引領(lǐng)學(xué)生自我成長

課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，難以拓展，為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、研究思維和能力的培養(yǎng)，在課堂之外，我們開展了獨(dú)具特色的延伸教學(xué)：（1）采用外籍專家教學(xué)、博導(dǎo)講座、企業(yè)講壇、學(xué)術(shù)沙龍等形式，將國際前沿進(jìn)展和行業(yè)應(yīng)用實(shí)踐引入課堂。（2）開設(shè)暑期科研能力特化班，串聯(lián)科研不同環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用全面結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生科研能力的全面提升；組織學(xué)生對(duì)有爭議的學(xué)術(shù)內(nèi)容開展主題辯論賽，培養(yǎng)辯證思維，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)術(shù)熱情。（3）建設(shè)本課程團(tuán)隊(duì)特有的中藥藥理學(xué)在線課程平臺(tái)、微信公共平臺(tái)——“指尖下的藥理學(xué)”“英文文獻(xiàn)悅讀”，打造移動(dòng)課堂和空中教室，引導(dǎo)學(xué)生自主參加在線課程和專業(yè)前沿拓展的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)移動(dòng)和終身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展能力。通過對(duì)一系列教學(xué)方法的改革，逐漸形成了適應(yīng)中藥學(xué)長學(xué)制培養(yǎng)目標(biāo)的中藥藥理學(xué)特色教學(xué)體系。

3 改革課程評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生的綜合、分析、創(chuàng)新能力

課程評(píng)價(jià)體系是課程改革成功與否的關(guān)鍵因素之一，以往的中藥藥理學(xué)考核方式多采用：平時(shí)成績（30%～40%）+期末成績（60%～70%）的方式。平時(shí)成績?cè)u(píng)定受任課教師主觀影響較大，難以量化；過程評(píng)價(jià)比例較低，很難全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。期末考試涉及的理論知識(shí)較多，難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力?？己藘?nèi)容和方式單一、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程，無法全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，判斷學(xué)生的優(yōu)劣[9]。

針對(duì)考評(píng)體系存在的不足，中藥藥理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)對(duì)考核內(nèi)容和體系做了如下改革。

3.1 以培養(yǎng)學(xué)生高階思維、高階能力為目標(biāo)，增加考核內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生高階能力，課程考核內(nèi)容在“三基”基礎(chǔ)上，增加學(xué)生能力提升、終身學(xué)習(xí)方面相關(guān)內(nèi)容[10]。

3.1.1 “三基”考核 主要包括中藥藥理課程的基本知識(shí)、基本技能、基本能力。

3.1.2 能力提升考核 考核學(xué)生是否具備獨(dú)立開展中藥藥理研究的能力、創(chuàng)新及批判能力、為人類健康服務(wù)的能力。

3.1.3 自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力考核 考核學(xué)生是否具備主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)等資源自主學(xué)習(xí)的能力、積極獲取專業(yè)知識(shí)及終身學(xué)習(xí)的能力。

3.2 以評(píng)價(jià)和提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)生能力的培養(yǎng)需要多樣化的考核內(nèi)容，多樣化的考核內(nèi)容需要多元化的考核體系。

3.2.1 形成性考核 對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合考評(píng)。通過考核激勵(lì)學(xué)生課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后積極復(fù)習(xí)。

3.2.2 技能考核 對(duì)中藥藥理學(xué)研究中常用的基本實(shí)驗(yàn)操作和方法進(jìn)行考試。通過考核，促使學(xué)生克服障礙，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。

3.2.3 能力考核 通過小論文、設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行考核。通過考核，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2.4 終結(jié)性考核 采用考試的方式，考核學(xué)生的基本知識(shí)、高階思維、高階能力。

采用綜合評(píng)價(jià)模式考核中藥藥理學(xué)教學(xué)情況并及時(shí)反饋考核結(jié)果，根據(jù)反饋內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，完成長學(xué)制中藥藥理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與要求。

4 結(jié)語

基于中藥行業(yè)提質(zhì)增效快速發(fā)展的迫切需求，充分尊重學(xué)生成長規(guī)律，以“掌握方法、提升能力、終身學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)為目標(biāo)，積極探索中藥學(xué)主干課程的新型教學(xué)模式，將學(xué)生的自我養(yǎng)成作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)之一。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)所開展的中藥藥理學(xué)改革探索，為我校中藥學(xué)專業(yè)課程體系的改革提供了有益的參考。結(jié)合學(xué)院的中藥學(xué)國家重點(diǎn)專業(yè)、江蘇省重點(diǎn)專業(yè)以及江蘇省中藥學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索將中藥藥理學(xué)課程體系的教學(xué)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)的全過程，主動(dòng)適應(yīng)于行業(yè)發(fā)展需求，為中藥學(xué)人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。