智慧校園背景下推進教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的實踐探索

鄭 敏

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

2016年1 月，江蘇省教育廳在全國率先頒布職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，并提出“十三五”期間全省重點支持110所左右職業(yè)學(xué)校建設(shè)智慧校園。2017年我校全面開展“江蘇省職業(yè)學(xué)校智慧校園”創(chuàng)建工作，如何在智慧校園背景下開展“智慧教學(xué)”，教學(xué)資源建設(shè)首當(dāng)其沖，綜合運用教學(xué)工具、網(wǎng)絡(luò)空間等開展智慧課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建自主、合作、探究的教與學(xué)方式是高職學(xué)校亟待研究解決的問題。

教師網(wǎng)絡(luò)空間是以“服務(wù)師生教與學(xué)”為主旨的專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?？臻g在這里既是教師學(xué)習(xí)工作的專門場所，也是教師展示、交流和分享生活的舞臺，形成集工作、學(xué)習(xí)、生活于一體的虛擬學(xué)習(xí)空間。基于此，我們提出要把教師網(wǎng)絡(luò)空間打造成“自主學(xué)習(xí)的空間，日常教學(xué)的空間，在線研討的空間，知識管理的空間，互動交流的空間，學(xué)習(xí)記錄的空間”的六型空間。鑒于我校教師網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)、管理和應(yīng)用還未形成有效的系統(tǒng)建設(shè)方案，空間建設(shè)急需切實有效的推進策略、翔實的技術(shù)指導(dǎo)，才能保證工作有效推進。

1 具體做法

1.1 政策引導(dǎo)是關(guān)鍵

為推進學(xué)校智慧校園建設(shè)，提升教師課程信息資源建設(shè)能力，我校于2017年9月下發(fā)了《關(guān)于組織申報第一期重點專項實踐研究課題的通知》，明確將教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建設(shè)設(shè)定為應(yīng)用實踐研究性課題，按照課題管理方式管理建設(shè)流程；鼓勵成立網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目組，從教學(xué)活動設(shè)計的創(chuàng)新性、課程訪問量、生成性資源被同行引用率等方面對教師的個人網(wǎng)絡(luò)課程進行評價并給予獎勵。學(xué)校設(shè)立了專項資金，以期更好地激勵廣大教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)。

1.2 技術(shù)支撐是保證

我校使用的是超星公司開發(fā)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其所有的操作均在超星公司的遠(yuǎn)程服務(wù)端，對泛雅教學(xué)平臺和學(xué)校的管理應(yīng)用平臺進行數(shù)據(jù)對接，實現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證單點登錄，既可以在臺式電腦也可在手機登錄，并將所有資源放置于學(xué)校。當(dāng)今迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和層出不窮的新媒體，對職業(yè)學(xué)校教師的信息化能力提出了新要求：教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間該怎么建，教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建成什么樣？為此，我校有關(guān)部門及時聯(lián)系教學(xué)平臺的技術(shù)支撐——泛雅有關(guān)技術(shù)人員，先后三次在我校開展了技術(shù)講座，并利用微信群、QQ群方式在線開展技術(shù)互動，為平臺使用提供技術(shù)支撐；學(xué)校還從智慧校園起步較早的兄弟院校請來專家，開展兩次專業(yè)講座，展示已經(jīng)建成并有效使用的教學(xué)空間，促進教師快捷了解、掌握相關(guān)技術(shù)。

1.3 規(guī)范建設(shè)是路徑

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)的目的是為了讓教師及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里形成“虛擬學(xué)習(xí)共同體”。因此，設(shè)計“虛擬學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)成要素，是建設(shè)職業(yè)學(xué)校“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)空間”的基礎(chǔ)。結(jié)合醫(yī)藥職業(yè)教育的特色，我們認(rèn)為“參與主體”應(yīng)突出“學(xué)生主體，校企融合”，“課程資源”需強調(diào)“圍繞課標(biāo)、動態(tài)發(fā)展”，“活動分工”應(yīng)體現(xiàn)“虛實結(jié)合、互動便捷”，“工具”需要求“以生為本，操作簡單”，“規(guī)則”應(yīng)明確“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、共建共享”，“支撐平臺”需實現(xiàn)“應(yīng)用開源、免費開放”。綜合這些要素，學(xué)校有關(guān)部門制定了《關(guān)于規(guī)范教學(xué)空間建設(shè)有關(guān)說明》，教師從資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)交互工具、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價四個方面進行教學(xué)設(shè)計，規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并制定了相應(yīng)的實施細(xì)則。

1.4 分批次推進是方法

教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的建設(shè)是一個嶄新的工程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，它的建設(shè)與使用還要緊緊跟隨教學(xué)實際的變化而變化。為了穩(wěn)步推進此項工作，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支撐平臺記錄參與者的所有活動信息，大數(shù)據(jù)分析也為各項評價活動提供了較為客觀的參考依據(jù)。學(xué)校指定相應(yīng)的教學(xué)管理部門及時關(guān)注后臺數(shù)據(jù)，對教學(xué)空間的建設(shè)及使用有效分析，并及時與教師溝通督促整改；基于課程的特殊性，學(xué)校擬將教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間分三個批次進行，分嘗試、推進、收尾三個階段，先建好的先結(jié)項，并做好示范引領(lǐng)；在建的及時督促釋疑，不斷完善。2017年9月學(xué)校正式下文《關(guān)于組織申報第一期重點專項實踐研究課題的通知》，共收到102位教師的立項申請書，經(jīng)過三個學(xué)期的建設(shè)，已完成課程門數(shù)77個，在建25個。學(xué)校專門組織了結(jié)項工作，第一批次共驗收合格項目42個，優(yōu)秀項目13個，并對優(yōu)秀項目設(shè)專項資金進行了頒獎及課程展示，對后續(xù)課程建設(shè)起到了很好的引導(dǎo)作用（見圖1）。

圖1 課程分布情況

2 教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的意義

2.1 促進教育教學(xué)方式變革

教師網(wǎng)絡(luò)空間開放共享、十分便捷，優(yōu)質(zhì)教育資源唾手可得，教師教學(xué)陣地由原來“三尺講臺、一支粉筆”發(fā)展到物理空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，而信息化學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。利用教師網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)，這種“智慧課堂”變得更加開放和自主，使教師和學(xué)生可以打破時空限制，充分利用碎片時間進行交互學(xué)習(xí)，促進師生的共同發(fā)展，引起師生極大關(guān)注，今年我校訪問量達1 356萬多人次。教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)必將對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生革命性的沖擊，在教育教學(xué)方式變革中舉足輕重。

2.2 推動教師信息技術(shù)的提高

教師直觀體驗到了利用教師網(wǎng)絡(luò)空間組織開展教學(xué)活動時的角色轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)課堂上教師是處于中心地位的知識傳授者,而在“空中課堂”教師變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的幫助者，有效、高效的課堂教學(xué)效果顯而易見，教師就不會再固守傳統(tǒng)課堂模式了。其次，教師網(wǎng)絡(luò)空間的教育教學(xué)理論和多媒體、網(wǎng)絡(luò)知識等更新速度很快，推動了教師終身學(xué)習(xí)意識和泛在學(xué)習(xí)理念的形成（見圖 2）。

圖2 教師網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)資源分布

2.3 開創(chuàng)教育管理服務(wù)新模式

教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)創(chuàng)新教育管理服務(wù)模式，不再限于實體環(huán)境提供服務(wù)，使管理和服務(wù)的操作實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化。傳統(tǒng)的教育模式，知識傳授者和接受者在教學(xué)中的主體性并未得到充分尊重，比如學(xué)生成績的生成，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生成績評價無非由期中考試、平時成績、期末考核等幾個固定考核點來完成；而利用教師網(wǎng)絡(luò)空間組織開展教學(xué)活動則更加注重過程性考核，考核點更多也更科學(xué)。教師網(wǎng)絡(luò)空間促使教育教學(xué)的管理者依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對管理服務(wù)資源進行整合，優(yōu)化管理服務(wù)環(huán)境，利用空間的相關(guān)應(yīng)用開展教學(xué)管理，拓寬管理服務(wù)的渠道及管理服務(wù)的時空維度，有效克服管理服務(wù)盲區(qū)，促進管理服務(wù)工作的透明精細(xì)化、便捷人性化，從而大幅度提升了管理服務(wù)效能。

2.4 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源“共建眾享”

教師網(wǎng)絡(luò)空間具備三個條件，即技術(shù)支撐、服務(wù)支撐、資源支撐，亦即云計算技術(shù)、教育資源公共服務(wù)平臺、空間集成資源，它不但降低了數(shù)字資源的建設(shè)成本，還擴大了數(shù)字資源的共享范圍，是促進數(shù)字教育資源共建共享的前瞻性研究和探索，能夠有效縮小因地區(qū)差異引起的“數(shù)字鴻溝”。在教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和應(yīng)用中，資源的消費者和建設(shè)者并沒有明顯的界限，優(yōu)質(zhì)資源不再是高高在上的“專家名師專屬資源”，每個教師都可以通過原創(chuàng)型或半加工型資源的創(chuàng)造實現(xiàn)自我提升。

3 體會與思考

3.1 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)亟待教師教學(xué)理念的同步轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的應(yīng)用關(guān)鍵是教師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改變以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。若教師以往那種一言堂式的教學(xué)模式再不改變，就無法吸引學(xué)生變被動學(xué)習(xí)到主動參與，這就需要教師嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，通過教師教和學(xué)生學(xué)的互動過程，動態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法，不能僅依賴于技術(shù)工具。同時，還要求教師有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，并經(jīng)過加工整理后引入課程教學(xué)，幫助學(xué)生擴大知識面、拓寬視野，同時也促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.2 教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)亟待科學(xué)評價

教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)是一個積累的過程，在建設(shè)過程中不斷豐富空間建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)突破空間距離的限制，但如何更加科學(xué)地評價一個教師的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間質(zhì)量，是一個亟待解決的問題。這促使教育管理部門不斷完善教育信息化資源質(zhì)量評價體系及評審機制，有力保證資源質(zhì)量和效益，推動資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。