三維教學(xué)目標(biāo)理念下高中生物異質(zhì)教學(xué)的組織與實(shí)踐

沈粉華

【內(nèi)容摘要】教育模式的不斷更新使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位越來(lái)越重要。三維教學(xué)目標(biāo)奉行著學(xué)生知識(shí)能力提高、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新、學(xué)生情感價(jià)值提升這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完善教學(xué)活動(dòng)中的缺陷。在高中生物教學(xué)中，異質(zhì)教學(xué)也成為一種新的教學(xué)理念，將不同特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起學(xué)習(xí)，加強(qiáng)彼此的了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】三維教學(xué) ?異質(zhì)教學(xué) ?全面發(fā)展

三維目標(biāo)的教學(xué)理念是一種完備有效的教學(xué)方針，它不僅包括了對(duì)學(xué)生知識(shí)能力這個(gè)智力方向的培養(yǎng)，也包括學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的樹(shù)立，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。而配合三維目標(biāo)的教學(xué)手段則選用了異質(zhì)教學(xué)手段，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，異質(zhì)教學(xué)能夠提供給學(xué)生互相合作和交流的機(jī)會(huì)，在不同特長(zhǎng)和不同想法的學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通能夠彌補(bǔ)自己的不足，也更能通過(guò)同學(xué)的幫助來(lái)促進(jìn)自己學(xué)業(yè)的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)知識(shí)能力的提高

生物異質(zhì)教學(xué)是一種學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格差異來(lái)把學(xué)生劃分成一個(gè)個(gè)小組，使得不同性格的學(xué)生能夠在不同的小組中感受到不同的價(jià)值。配合三維教學(xué)目標(biāo)理念，教師首先要注重的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如蘇教版高中生物必修一中的“細(xì)胞分裂、分化和衰亡”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師把性格不同的學(xué)生劃分好小組后便可以讓學(xué)生根據(jù)教材中表述的內(nèi)容來(lái)去準(zhǔn)備相關(guān)的材料，做好預(yù)習(xí)、探索、實(shí)踐、總結(jié)等任務(wù)。學(xué)生由于性格的差異，他們能夠分工做好不同的工作。學(xué)生也可以根據(jù)細(xì)胞分裂、分化和衰亡這三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行分工合作，進(jìn)行細(xì)胞探索。例如文靜的學(xué)生可以進(jìn)行材料收集或者材料總結(jié)等工作，性格外向的學(xué)生便更擅長(zhǎng)實(shí)踐和探索的工作。這種分工體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小組成員特征的了解情況，加強(qiáng)了他們之間的友誼，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生把書(shū)本內(nèi)容作為參考資料的方式就是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)的手段，學(xué)生在教材范圍內(nèi)去把握知識(shí)才不會(huì)離開(kāi)本質(zhì)，同時(shí)也才能從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的內(nèi)涵。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的探討

三維教學(xué)還注重著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法有著多樣性的特征，每一個(gè)學(xué)生也有著自己不同的方法。所以在異質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善也可以從不同的學(xué)生中汲取各種優(yōu)點(diǎn)，完善自己的不足之處。例如蘇教版高中生物必修二中“減數(shù)分裂和有性生殖”的學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生按照接受能力的差異來(lái)分組，把不同接受能力的學(xué)生分在一起，讓他們互相幫助式地學(xué)習(xí)。小組中接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以先自行進(jìn)行資料搜查和了解來(lái)形成對(duì)“減數(shù)分裂”的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)之后便可以向組員講解細(xì)胞分裂的過(guò)程，最后接受能力較低的學(xué)生可以進(jìn)行總結(jié)：“有性生殖”與“減數(shù)分裂”之間存在的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式顧及到了每類學(xué)生的工作，接受能力強(qiáng)的學(xué)生帶頭領(lǐng)先做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，并且對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行講解，充分把自己的想法和學(xué)到的知識(shí)分享給小組成員。這些工作使得那些接受力強(qiáng)學(xué)生的耐心和細(xì)致心得到更大的鍛煉，而那些接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的工作也加強(qiáng)了對(duì)他們知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)。在這樣一種互幫互助的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生才能不斷發(fā)現(xiàn)自己與別人的差異，不斷地彌補(bǔ)自己的不足，也才能不斷地提高自己。所以這種異質(zhì)教學(xué)法與三維教學(xué)理念充分進(jìn)行結(jié)合，不僅對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用，也對(duì)學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著巨大的影響作用。

三、在學(xué)習(xí)中提升情感價(jià)值

教育的目標(biāo)除了在學(xué)生智力培養(yǎng)方面有所成就外，還更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的情感價(jià)值培養(yǎng)等情商有關(guān)的內(nèi)容。所以教師通過(guò)異質(zhì)教學(xué)法可以把家庭條件不同的學(xué)生歸為一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式的教學(xué)也體現(xiàn)了三維教學(xué)理念中對(duì)學(xué)生人文情感價(jià)值培養(yǎng)的目標(biāo)。例如蘇教版高中生物必修三中的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要借助電腦或者其他設(shè)備進(jìn)行資料收集調(diào)查。由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境的差異，有些學(xué)生的家里也許沒(méi)有電腦，有著學(xué)生家里便有許多高科技的電子設(shè)備，對(duì)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。所以面對(duì)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生進(jìn)行資料查找時(shí)，家里沒(méi)有相關(guān)條件的同學(xué)可以借助家庭條件較好的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣一種環(huán)境中，學(xué)生懂得了分享和珍惜。對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”查找可以分為幾個(gè)部分，針對(duì)不同的情況，有學(xué)生可以去查找“大氣圈”的資料，有些便可以查找“生物圈”的資料，有的也可以查找“巖石圈”……這種任務(wù)的分派也是體現(xiàn)了學(xué)生的體量和換位思考的能力，對(duì)于學(xué)生的情商發(fā)展有著重要的鍛煉作用。因此，教師教學(xué)并不是照著課本按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和有效的三維教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生的智商和情商得到全面發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高中生物教學(xué)的異質(zhì)教學(xué)體現(xiàn)了不同情況的學(xué)生一起合作、一起交流、一起探究的學(xué)習(xí)，他們?cè)谶@種教學(xué)環(huán)境下能夠相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己。而這種教學(xué)手段也體現(xiàn)了三維教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的智商、情商、情感價(jià)值都得到全方位的提高，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展而言也是一種十分科學(xué)合理的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 康永久、施鐵如、劉良華 等整理. 教育敘事：來(lái)自廣州的視角[J]. 教育導(dǎo)刊，2003年12月.

[2] 袁振國(guó) 主編.《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004年版.

（作者單位：江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)）endprint