“系統(tǒng)論+模塊化”融合理念下思政課程“五化”教學(xué)路徑探析

■李 菡/湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、思想政治理論課“模塊化+系統(tǒng)化”融合教學(xué)的理論與實(shí)踐意義

（一）“系統(tǒng)化+模塊化”融合教學(xué)的理論分析

1、系統(tǒng)論對思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組成的具有整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。思想政治理論課教學(xué)便是一個(gè)系統(tǒng)工程，習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新?！币瀼亍叭颉痹瓌t，應(yīng)該把思想政治理論課教學(xué)看作一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成的有機(jī)整體，只有整體把握各要素在教學(xué)系統(tǒng)中所處的位置作用以及它們之間相互關(guān)系，才能提升思想政治理論課的時(shí)效性和學(xué)生的獲得感。

2、模塊化理論對思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

模塊化教學(xué)是指按照程序模塊化的構(gòu)想和原則，根據(jù)一定的邏輯主線，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，并以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。模塊化教學(xué)對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理劃分，追求各環(huán)節(jié)的科學(xué)分配，教學(xué)資源的合理利用，教學(xué)效果的最優(yōu)化。在思想政治理論課教學(xué)中，也可以借鑒這樣的模式，打破教材章節(jié)體系，整合若干教學(xué)模塊，教師通過分工協(xié)作，發(fā)揮各自專長，組織相應(yīng)模塊教學(xué)。

3、“系統(tǒng)化+模塊化”融合的應(yīng)用價(jià)值

在思想政治理論課程體系中，幾門課程各有其具體的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容上看各門課程也有所重復(fù)。在同一思想政治理論課中，不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容涉及不同的學(xué)科，既有前后邏輯聯(lián)系，也有各自的獨(dú)立性。如何劃分教學(xué)模塊以及如何將模塊整合，需要有一個(gè)統(tǒng)一的超越“知識(shí)”標(biāo)準(zhǔn)的邏輯主線，這就是以“價(jià)值”標(biāo)準(zhǔn)。這就必須根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)從整體上把握各門思想政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，即將“系統(tǒng)化+模塊化”融合，形成新的教學(xué)路徑。

（二）“系統(tǒng)化+模塊化”融合教學(xué)的實(shí)踐意義

“系統(tǒng)化+模塊化”融合教學(xué)既立足教材又高于教材，可以有效克服教材內(nèi)容相對滯后等不足，同時(shí)教師掌握教學(xué)內(nèi)容的安排權(quán)，可以靈活地安排教學(xué)計(jì)劃，充分利用先進(jìn)教學(xué)手段實(shí)踐新的教學(xué)理念，有效地保障教學(xué)質(zhì)量。

1、打破傳統(tǒng)教學(xué)形式單一、內(nèi)容單薄的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感

實(shí)施“系統(tǒng)化+模塊化”融合教學(xué)后, 現(xiàn)行教材仍可繼續(xù)使用, 授課教師在自己選擇的模塊上打破以往按章節(jié)講授教材的傳統(tǒng),圍繞熱點(diǎn)問題設(shè)置教學(xué)單元，結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的講述,避免因更換教材而導(dǎo)致重新撰寫教案、課堂準(zhǔn)備不足的弊端。

2、彌補(bǔ)思政課師資力量不足的缺點(diǎn)

隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加，思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校的學(xué)生數(shù)量在比例上相差懸殊。而兼職教師也可能存在教學(xué)質(zhì)量不一、管理困難的問題?！跋到y(tǒng)化+模塊化”融合教學(xué)實(shí)施后, 不論專職教師還是兼職教師, 都可以根據(jù)自己所長選擇擅長的領(lǐng)域,合理分工、相互協(xié)作, 不但可以大大激發(fā)教師的積極性, 更能使學(xué)生受到不同學(xué)術(shù)背景和思維方式的訓(xùn)練和熏陶。

3、有利于總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 提升教師教學(xué)水平

進(jìn)行“系統(tǒng)化+模塊化”融合教學(xué)，必然會(huì)加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流與合作，可以幫助教師更好的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師競爭意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)動(dòng)力，有利于教師之間取長補(bǔ)短。

二、“系統(tǒng)論+模塊化”融合理念下思想政治理論課“五化”教學(xué)路徑

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)“系統(tǒng)化+模塊化”的理念，筆者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索了“五化”教學(xué)路徑，即“教學(xué)內(nèi)容專題化、任課教師專業(yè)化、教學(xué)組織同步化、實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一化、教學(xué)手段信息化”。

（一）教學(xué)內(nèi)容專題化

模塊化教學(xué)關(guān)鍵在于模塊的確立，實(shí)施模塊化教學(xué)，以什么標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)模塊是基礎(chǔ)。為此，要分析思想政治理論課程的特點(diǎn)，立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，正確理解和把握思想政治理論課內(nèi)容的“變”與“不變”。為緊跟時(shí)代發(fā)展，思想政治理論課的方案設(shè)置和課程內(nèi)容處于不斷調(diào)整變化之中，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容保持著相對穩(wěn)定，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程以人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)側(cè)重于理想信念教育、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》以馬克思主義中國化為主線側(cè)重于思想政治教育。思想政治理論課教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，首先要以立德樹人為根本任務(wù)，將理想信念教育和思想政治教育融合。其次，可以借鑒專業(yè)課模塊化教學(xué)的理念。在專業(yè)課模塊化教學(xué)當(dāng)中，通常將企業(yè)崗位需求和學(xué)生能力結(jié)合，以此為邏輯主線來劃分相對獨(dú)立又有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系教學(xué)模塊。思想政治理論課教學(xué)也需要考慮學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，深入調(diào)查研究，提煉學(xué)生的理論和現(xiàn)實(shí)困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)專題的藕合。

例如，為了培育學(xué)生的社會(huì)主義道德判斷能力和道德行為能力，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容整合為適應(yīng)篇，理想篇，道德篇和法律篇。在每一個(gè)具體模塊中，再結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)子模塊，將理論與專業(yè)實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了解自己、了解專業(yè)、了解社會(huì)的目標(biāo)。

（二）任課教師專業(yè)化

思想政治理論課各個(gè)教學(xué)模塊包含的內(nèi)容博大精深，任課教師專業(yè)背景各異，如何滿足學(xué)生的多樣需求，更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的育人功能，必須堅(jiān)持模塊化教學(xué)單元分配與教師專業(yè)性相結(jié)合的原則。模塊化教學(xué)打破了一位教師在一個(gè)教學(xué)班級任教整期的傳統(tǒng)教學(xué)形式，由不同專業(yè)背景和教學(xué)風(fēng)格的教師同時(shí)執(zhí)教，不同教師承擔(dān)不同單元的教學(xué)內(nèi)容。模塊化教學(xué)要求教師集中精力研究自己擅長的專題，典型的應(yīng)用是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，可由心理學(xué)專業(yè)教師主講理想模塊，由倫理學(xué)專業(yè)的教師主講道德模塊，由法學(xué)專業(yè)的教師主講法律模塊，以促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)揮，把課講精、講深。

（三）教學(xué)組織同步化

實(shí)施教學(xué)組織同步化的原因有二：一是打破模塊化教學(xué)各自為陣的弊端。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的“道德”部分和“法律”部分，需要倫理學(xué)和法理學(xué)做理論支撐，可以分成不同的教學(xué)單元模塊；但從培養(yǎng)學(xué)生理想信念和道德法制觀念來說又不能完全分開，需要從整體上思考各模塊之間的關(guān)系。為此，必須實(shí)施教學(xué)組織同步化，參與模塊化教學(xué)的教師集體備課，打破教師的專業(yè)隔閡，避免模塊化教學(xué)各自為陣，提高教師教學(xué)水平。二是使教學(xué)管理更加科學(xué)規(guī)范。模塊化教學(xué)需要教師在不同班級輪換，教學(xué)組織同步化，可以使不同班級的教學(xué)進(jìn)度保持相對一致，不會(huì)產(chǎn)生因教學(xué)進(jìn)程差異過大導(dǎo)致個(gè)別班級已完成某一模塊，而另一模塊的教師還沒有到位的情況。

（四）實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一化

實(shí)踐教學(xué)是深化理論教學(xué)的有效路徑。教學(xué)模塊是相對獨(dú)立的，不同教學(xué)模塊的實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不一樣，為了更好地體現(xiàn)課程的整體性，突出思想政治理論課程“內(nèi)化于心，外化于形”的宗旨，建議在模塊化教學(xué)改革的班級實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一化，在設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，保證每一教學(xué)模塊都有相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)踐活動(dòng)安排在同一時(shí)間，所有班級同時(shí)參與，教師同步指導(dǎo)。因?yàn)榻處熭啺嗳谓踢^所有班級，對班級狀況均有了解，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)也更有針對性。并且各班同時(shí)參加活動(dòng)，可以形成良好的競爭氛圍，也有利于擴(kuò)大實(shí)踐活動(dòng)的影響力，形成品牌效應(yīng)。如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中，設(shè)置“法律與道德”主題辯論賽，不同任課教師的班級兩兩對決，雙師同步指導(dǎo)。在點(diǎn)評時(shí)，教師以專業(yè)知識(shí)去總結(jié)點(diǎn)評，獲得最佳效果。

（五）教學(xué)手段信息化

為了使“系統(tǒng)化+模塊化”教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果，筆者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教育信息化理念融入其中，基于網(wǎng)絡(luò)空間和移動(dòng)手機(jī)教學(xué)平臺(tái)，利用信息技術(shù)開展教學(xué)。將網(wǎng)絡(luò)空間作為資源展示平臺(tái)，以藍(lán)墨云班課APP作為教學(xué)活動(dòng)組織平臺(tái)，參與模塊化教學(xué)的教師資源共建共享，同時(shí)加入所有班級的班課，在主班的班級以任課老師身份管理班課，在配班的班級以助教身份管理班課，達(dá)到共管共享、互助配合的目標(biāo)。

三、“系統(tǒng)化+模塊化”教學(xué)改革發(fā)展方向

經(jīng)過一年的教學(xué)改革實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“系統(tǒng)化+模塊化”融合教學(xué)模式有效解決了課程調(diào)整過程中知識(shí)體系變化帶來的問題，增強(qiáng)了課程的吸引力和感染力。但在實(shí)踐中也存在著一定的困惑，借此一并探討希望找到更好的解決方式。

（一）師生互相配合熟悉的問題

“系統(tǒng)化+模塊化”教學(xué)模式需要不同教師輪班上課，每個(gè)班級同學(xué)可以見到不同的老師，另一方面每個(gè)教師和同學(xué)的交流時(shí)間也相應(yīng)減少。往往在這一模塊學(xué)習(xí)中剛和教師建立良好的關(guān)系，下一模塊學(xué)習(xí)時(shí)因?yàn)榻處煾鼡Q又存在相互適應(yīng)的問題。解決這一難題的方式是運(yùn)用信息技術(shù)手段，線上線下一體化教學(xué)。以在線交流互動(dòng)來彌補(bǔ)課堂師生交流不足的難題。在實(shí)踐中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，不同模塊的教師并沒有各自為陣，而是互相配合教學(xué)，共管共享班級和資源。

（二）教師知識(shí)專和廣的統(tǒng)一問題

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容廣泛，除了在知識(shí)模塊劃分時(shí)考慮整體和局部的統(tǒng)一，還要求教師不僅要精通專業(yè)知識(shí)，而且應(yīng)具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如何處理好教師知識(shí)專業(yè)性和廣泛性的關(guān)系？建議加強(qiáng)不同模塊教師之間的集體備課交流，聽課評課，當(dāng)模塊化教學(xué)已經(jīng)由試點(diǎn)進(jìn)入常態(tài)化后，建議打破專業(yè)的限制，教師輪換模塊教學(xué)。

綜上所述，新形勢對思想政治理論課教育教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求，“系統(tǒng)化+模塊化”融合教學(xué)模式的特點(diǎn)與思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)相契合, 實(shí)踐中操作性強(qiáng),是一條有成效的思想政治理論課改革之路。