中職德育課堂教學(xué)評價(jià)體系的研究

■陳懷霞/南京浦口中等專業(yè)學(xué)校

課堂教學(xué)評價(jià)是以某教師的課堂教學(xué)為研究對象，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列因素，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對教與學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程。而中職德育課堂教學(xué)評價(jià)就是以一定的方法對中職德育的課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題做出價(jià)值判斷的過程。具體來說中職德育課課堂教學(xué)評價(jià)是指由教師、學(xué)生、家長企業(yè)等構(gòu)成的評價(jià)主體，以德育課程知識為評價(jià)載體，通過多種評價(jià)形式對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的知識與技能、具有的能力與方法、形成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等進(jìn)行評價(jià)。

據(jù)研究，我國中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)評價(jià)相對較晚，目前尚未建立起具有權(quán)威性和實(shí)用性的教學(xué)效果評價(jià)體系。因此，有必要結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)建立教學(xué)效能評價(jià)體系。本文主要采取用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、訪談法及個案研究法等研究方法，主要以南京浦口中等專業(yè)學(xué)校的一線教師和在校學(xué)生，另外還涉及到校級督導(dǎo)、教學(xué)管理人員等為主要研究對象，對中職德育課堂的教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了初步的研究。

一、中職德育課教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的原則

中等職業(yè)學(xué)校德育評價(jià)應(yīng)遵循以下原則。首先，多元化和多元化原則是中等職業(yè)學(xué)校德育評價(jià)的主要原則。在評估過程中，重要的是評估參與者的多樣性以及評估方法和評估內(nèi)容的多樣性。在中等職業(yè)教育中，德育教學(xué)評價(jià)應(yīng)采用多學(xué)科評價(jià)模式，評價(jià)評價(jià)者的統(tǒng)一性。一方面，同一學(xué)科的主管和教師參與評估。另一方面，學(xué)生和教師本身也參與評估過程。在評價(jià)結(jié)論中，有必要充分考慮評價(jià)意見，通過評價(jià)和自我評價(jià)，從多個角度進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價(jià)，減少片面性和主觀性，評價(jià)主體與客體之間的溝通。在評估中，評估結(jié)果得到了教師的認(rèn)可，從而可以改善和提高他們的教學(xué)行為和能力。在評價(jià)方法中，要注意過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。在評價(jià)內(nèi)容中，應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)和教師的教學(xué)能力，以促進(jìn)教師的全面發(fā)展。其次，綜合性原則，教學(xué)評價(jià)的目的是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過評價(jià)評價(jià)教師的教學(xué)效果。因此，教學(xué)評價(jià)必須遵循綜合評價(jià)原則，特別是對學(xué)生“學(xué)習(xí)”的評價(jià)主要從三個方面進(jìn)行：“知識”、“信”與“線”，即認(rèn)知評價(jià)、情感信念評價(jià)以及行為表現(xiàn)三個方面給予評價(jià)［1］。第三，客觀性原則，中等職業(yè)道德教育課堂的教學(xué)評價(jià)主要取決于對相關(guān)評價(jià)者的直覺觀察，理解和主觀理解，要求評價(jià)者保持客觀中立的態(tài)度，避開因?qū)陀^的傾向而造成對評估結(jié)論產(chǎn)生影響。同時(shí)，在評估過程中必須注意評估過程的透明度。評估者必須客觀準(zhǔn)確地掌握信息，分析現(xiàn)象及其原因，擅長評估過程中的評估過程。征求其他評估者、學(xué)生和教師自己的意見。提出建議，減少過度評價(jià)的主觀因素，建立基于客觀事實(shí)的評價(jià)結(jié)論，使評價(jià)結(jié)果易于教師認(rèn)可。

二、中職德育課程評價(jià)體系的構(gòu)想與構(gòu)建

首先，建立人文精神課程的科學(xué)評價(jià)，充分重視中等職業(yè)學(xué)生的成長和進(jìn)步狀況，通過分類指導(dǎo)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)生的發(fā)展。其次，闡明了中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價(jià)體系的構(gòu)建原則，堅(jiān)持了方向性、科學(xué)性、全面性與客觀性。第三，充分認(rèn)識中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價(jià)的復(fù)雜性，評價(jià)過程中內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，橫向評價(jià)與縱向評價(jià)相結(jié)合，發(fā)展評價(jià)、形成性評價(jià)以及總結(jié)評價(jià)相結(jié)合。第四，基于復(fù)雜性教育的視角，評價(jià)的運(yùn)行機(jī)制和評價(jià)方法，以“一體化四條路徑”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建“開放平臺”，通過創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”信息渠道，營造良好的評價(jià)環(huán)境和氛圍，為德育課程評價(jià)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第五，論述了中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價(jià)的技術(shù)保障、制度保障、組織保障以及法律政策保障。

中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)效果評價(jià)體系構(gòu)成要素的確定一般有三個評估指標(biāo)，評估指標(biāo)、評價(jià)點(diǎn)和相應(yīng)的評分組成。那么如何確定各級職業(yè)教育教學(xué)評估體系的評價(jià)指標(biāo)呢？以“發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)體系”為模板，在現(xiàn)有中等職業(yè)教育評價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中等職業(yè)教育的具體特點(diǎn)，建立中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系。中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展教學(xué)評估體系不再重復(fù)，因此這里只解釋發(fā)展指導(dǎo)評估系統(tǒng)的修訂［2］。

評估項(xiàng)目;系統(tǒng)評價(jià)項(xiàng)目分為教學(xué)過程和教學(xué)效果。教學(xué)過程包括兩個項(xiàng)目：教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性。評價(jià)點(diǎn)；與發(fā)展教學(xué)評價(jià)體系相比，新的評價(jià)體系主要為評價(jià)指標(biāo)的增加或變更制定評價(jià)點(diǎn)。評價(jià)教師的主導(dǎo)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇：符合學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)，易于理解、實(shí)用、易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;突出重點(diǎn)，把握和解決困難。（2）教學(xué)方法與手段的選擇及應(yīng)用：教學(xué)方法和手段的多樣化有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，促進(jìn)師生互動，激發(fā)學(xué)生思考，接受和愛護(hù)學(xué)生。

三、中職德育課程評價(jià)指標(biāo)體系及應(yīng)用

通過參與全國中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價(jià)方案的編制，以及中等職業(yè)學(xué)校德育課程評價(jià)指標(biāo)問卷的調(diào)查，并向省內(nèi)外部分中等職業(yè)學(xué)校的教師、學(xué)生以及課程設(shè)置專家訪談。我們基本客觀的設(shè)計(jì)出了符合當(dāng)前中等學(xué)校德育課程的評估指標(biāo),并為每個指標(biāo)給予了的權(quán)重。本研究中有三個級別的指標(biāo)，三個指標(biāo)的權(quán)重分別是課程設(shè)計(jì)（0.4），課程實(shí)施（0.3）和課程有效性（0.3）。課程思想和課程共有12個輔助指標(biāo)，分別是教學(xué)策略、教學(xué)手段、課程思想、課堂反應(yīng)、課程目標(biāo)、課程特色、課程創(chuàng)新、課程教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及過程、達(dá)標(biāo)程度以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。跟據(jù)該系統(tǒng)對課程效果中的學(xué)生學(xué)業(yè)水平與課程設(shè)計(jì)中的教材以及課程實(shí)施中的教師課堂教學(xué)進(jìn)行了對應(yīng)的評估,并且對評估對象的選擇與評估方法的選擇以及評估的結(jié)果進(jìn)行解釋與分析。

從實(shí)際的角度來看，以往的質(zhì)量評估存在以下三個問題：一是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善。具體表現(xiàn)是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確，評價(jià)體系分項(xiàng)與學(xué)校實(shí)際工作分工沒有緊密結(jié)合，物質(zhì)組織困難，項(xiàng)目權(quán)重分配不夠合理。其次，評價(jià)方法不科學(xué)。評估過程的表現(xiàn)缺乏行業(yè)和企業(yè)人員的參與，或?qū)⑴c成為形式，但也沒有關(guān)注畢業(yè)生和雇主的意見;第三是質(zhì)量評估監(jiān)測缺乏有效性。更加重視課堂教學(xué)的質(zhì)量控制，但對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有強(qiáng)有力的保障［3］。

本研究以各地的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從職業(yè)教育的基本理論和管理實(shí)踐入手，從中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位出發(fā)，分析了職業(yè)教育質(zhì)量的主要指標(biāo)。職業(yè)學(xué)校社會的功能要求，在影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素的基礎(chǔ)上，本著“以評價(jià)促進(jìn)建設(shè)，評價(jià)與建設(shè)相結(jié)合，注重改進(jìn)”的宗旨，我們試圖建立一個更加符合中等職業(yè)教育特點(diǎn)的、相對完整以及科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

綜上所述，在教學(xué)的過程中，德育課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的生活和職業(yè)發(fā)展的成長，改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，建立新的教學(xué)模式以及新的學(xué)習(xí)方法，建立學(xué)生主體觀念，充實(shí)教學(xué)評估方法。使學(xué)生可以自覺提高思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的思想道德素質(zhì)，從而發(fā)揮德育在道德教育中的主渠道作用，提高德育實(shí)效。在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對中等職業(yè)學(xué)校德育評價(jià)的研究以及探索，探索相應(yīng)的評價(jià)原則，建立科學(xué)綜合的評價(jià)體系，更進(jìn)一步的發(fā)揮作用。教學(xué)評價(jià)中的重要作用，不僅有利于探究科學(xué)以及有效的教學(xué)評估體系，還對課堂教學(xué)活動中教師的教學(xué)行為提供了真實(shí)、客觀的理解;這也有利于加強(qiáng)研究與交流以及反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整和教育教學(xué)水平的全面提高，促進(jìn)了相關(guān)能力的全面提升。