大學(xué)通識課，應(yīng)該怎么上？

南方周末記者 賀佳雯

南方周末記者 賀佳雯

南方周末記者實習(xí)生 戴畫雨

每年秋季開學(xué)，各個高校學(xué)生群里總會有一些對“水課”的熱議，其中很多“水課”屬于通識選修課程。

專業(yè)性不強泛泛而談，沒有學(xué)術(shù)意義，缺乏學(xué)校財政經(jīng)費等支持……很多老師其實也不愿意承擔(dān)通識課教學(xué)任務(wù)。

從2005年前后至今，過去15年可算是當(dāng)代中國第一代通識教育。事實上，通識教育是一流本科教育的重要內(nèi)容，是世界一流大學(xué)的標(biāo)志。近年來，越來越多的中國高校積極探索多種模式的通識教育，實踐重點也從體系建構(gòu)逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。

怎樣讓通識課擺脫“水課”標(biāo)簽？南方周末記者約訪多名研究者、授課者，探討通識課程改革的難點與通識教育的本質(zhì)。

什么是“水課”？

看學(xué)習(xí)效率的轉(zhuǎn)化

南方周末：怎么定義一門通識課很“水”？

復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員陸一：中國大學(xué)通識教育，最早過分關(guān)注其他國家的經(jīng)驗和理念，現(xiàn)在回過頭發(fā)現(xiàn)真正重要的問題是課程質(zhì)量。保障通識課程的質(zhì)量在學(xué)術(shù)和實踐中都是一個挑戰(zhàn)。

大學(xué)的一門課，過去單純考慮教的問題，側(cè)重點在教學(xué)設(shè)計上。展示怎么教，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與獲得感是什么樣的?，F(xiàn)在我們判斷一門課是不是“水課”，更本質(zhì)的應(yīng)該看它能否讓學(xué)生把課堂知識轉(zhuǎn)化成積極有效的學(xué)習(xí)。

吉林大學(xué)高等教育研究所副教授張雷生：客觀地說，體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等各個方面。尤其在教學(xué)的很多細節(jié)可以反映出來，比如過去有的老師一個教案用好幾年，現(xiàn)在是有的老師一個PPT就是在上課前把授課時間、授課對象、授課地點等信息簡單地更新下，PPT滿屏幕密密麻麻全是字，老師上課照著讀，盡管有一定信息量，但沒有教學(xué)意義。很容易形成“上課老師念課件、學(xué)生用手機拍課件，考試背課件”的怪象。

還有的老師，開一門通識課，除了第一節(jié)和最后一節(jié)自己上，中間每節(jié)課讓一位外聘老師開客串。講得也許很精彩，但實際上有多少轉(zhuǎn)化成有效學(xué)習(xí)很難說。甚至有的老師，讓低年級學(xué)生上課，美其名曰互動，幫助學(xué)生加深理解和印象。反正我很不贊成這種所謂的教學(xué)方式創(chuàng)新，畢竟對于很多新入學(xué)的學(xué)生而言，剛開始就是沒有基礎(chǔ)，就是來專門向老師學(xué)習(xí)的，作為教學(xué)主體的教師怎么能推卸教學(xué)責(zé)任，把課堂完全交給學(xué)生呢？

南方周末：有接受采訪的老師認為通識課把不同專業(yè)背景的學(xué)生放在一起，泛泛而談沒意義。

復(fù)旦大學(xué)通識教育核心課程委員會副主任任軍鋒：教師上通識課，要主動將學(xué)科意識轉(zhuǎn)化成問題意識。有意識地克服人為的學(xué)科邊界，把自己的學(xué)術(shù)視野打開。不同專業(yè)背景的學(xué)生放在一起，不一定就比專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生理解得淺。學(xué)生選擇了一門課，教師不能令他們失望，不能淪為學(xué)生混績點的“水課”。教師不妨讓學(xué)生喜出望外，愛智畢竟是人的普遍本能。講授過程中，老師要主動克服自己的專業(yè)傲慢，用深入淺出的方式講述深奧的學(xué)理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是對有著專業(yè)背景的老師的巨大挑戰(zhàn)，也是一名合格的大學(xué)教師需要努力形成的基本素養(yǎng)。

復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副研究員陸一：不同專業(yè)背景的學(xué)生同步教學(xué)，確實是通識課面臨的一個現(xiàn)實授課難題。在頂尖的大學(xué)里，學(xué)生進入時應(yīng)該已經(jīng)具備一些非本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，至少有一定的整合不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力。而選拔性較弱的大學(xué)，需要老師做努力，幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)化，使這些知識融會貫通。

造成這個系統(tǒng)性難題有一個現(xiàn)實背景。進入同一所大學(xué)的學(xué)生，理論上應(yīng)該有相近的知識儲備，但隨著新高考改革帶來的選科差異，可能造成知識儲備差異化甚至部分空白。

一所學(xué)校以文理哪科見長，一貫而言還是有所傾向的。學(xué)校在開設(shè)公選通識課時，也會根據(jù)難易程度標(biāo)注可選范圍。以復(fù)旦為例，一個理科生選太簡單的科普性公選課，學(xué)分是不被承認的。

浙江大學(xué)外國語學(xué)院講師國懿：通識課面對的學(xué)生更多，現(xiàn)在的學(xué)生水平也更高了，隨時可以拿出手機、電腦檢索你的授課內(nèi)容，其實老師教學(xué)壓力也會增大。像我的一門通識課《中國外交》，會講到政治、對外事務(wù)、世界觀等，備課授課壓力很大。除了上課，課外指導(dǎo)、期末批改作業(yè)也會擠占時間，例如《中國外交》這門課就有300名同學(xué)的作業(yè)。

上一千學(xué)時通識課不如寫篇論文

南方周末：為什么現(xiàn)在大學(xué)老師不愿意上通識課？

吉林大學(xué)高等教育研究所副教授張雷生：不是所有教師都不愿上通識課，而是個別教師連課都不愿上。這不僅僅是一個學(xué)校內(nèi)部的資源分配問題，深層次而言更是考核體系的傾向性問題，目前高校普遍存在重視科研、輕視教學(xué)的不良風(fēng)氣。

舉個例子，一位老師上一節(jié)課，課時內(nèi)的工作量可能也就是20塊錢課時費。但他去做個科研發(fā)表個論文，比如發(fā)一篇SSCI或者頂尖級的CSSCI，一篇獎勵就是幾萬塊。兩萬塊錢的話就相當(dāng)于上一千個學(xué)時。這種過于重視論文的科研GDP導(dǎo)向再不糾正，使教學(xué)與科研的關(guān)系回歸到正常合理區(qū)間的話，高校里面的“水課”或者說輕視教學(xué)的風(fēng)氣只會越來越嚴重。

中國社科院大學(xué)人文學(xué)院副教授于閩梅：通識課“水課”的存在實際上不一定是教學(xué)資源分配的問題，這涉及每個學(xué)校對課時量規(guī)定的不同。

像我們學(xué)校有課時量考核，老師的專業(yè)課時不夠，便會需要開設(shè)一些通識課。因為還有科研的要求，專業(yè)課老師只要專業(yè)課上夠就不會多開課。當(dāng)然，也有些是在課時量夠的情況下開設(shè)的，但實際上超課時量非常低，超課時量才加60-100元，而且通識課在課時量的核算上也比專業(yè)課低一個檔次。

中國傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)部講師魏曉凡：學(xué)校教師最常見的崗位叫教學(xué)、科研崗，學(xué)校會要求老師一年完成多少保底科研任務(wù)量和多少保底教學(xué)量。完成保底教學(xué)量，一般會規(guī)定多少課時。老師的課時量達不到規(guī)定，基礎(chǔ)績效工資就被打折扣，有的老師是出于這個原因開公選課、通識課。

南方周末：從你的教學(xué)經(jīng)驗來看，通識課怎么上才不“水”？

中國社科院大學(xué)人文學(xué)院副教授于閩梅：除了課堂上對課程質(zhì)量的專業(yè)要求，也會充分調(diào)動學(xué)生的討論和參與。我在一門女性主義的通識課堂基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一個社團，并且有一個自己的公眾號，平時會鼓勵學(xué)生就課堂所獲得的性別平等以及性別反思訓(xùn)練的感想寫作，發(fā)表出來。

總體而言，通識教育并沒有被放在非常重要的位置，而是變成了學(xué)生湊足學(xué)分的途徑。我們在培養(yǎng)大學(xué)生時，要設(shè)想好他們需要具備未來公民應(yīng)有的哪些素質(zhì)，應(yīng)該合理搭建通識課的構(gòu)架，像包括階層、性別、種族的教育占多少比例，但當(dāng)前通識課總體上是一種比較混亂的狀態(tài)。

例如就“性別”這一層面的通識課建設(shè)而言，西方做得很好，國內(nèi)的“水課”太多，且這方面的啟蒙做得還不夠、不好，甚至有的開設(shè)“女性主義”相關(guān)課程的老師，在理論上都不能過關(guān)。

大學(xué)生應(yīng)該在公共領(lǐng)域達到一個基本水平，所以應(yīng)該設(shè)置一些必選的通識課，以此構(gòu)建大學(xué)畢業(yè)生的知識框架。比如在西方，像蘇格拉底柏拉圖的哲學(xué)課太難了，只能當(dāng)作必選。

吉林大學(xué)高等教育研究所副教授張雷生：通識課程也講專業(yè)性，因人設(shè)課的現(xiàn)象應(yīng)該漸漸退出，學(xué)生對課程和授課教師的評價也應(yīng)該反映到課程質(zhì)量中去。再者，還有些學(xué)校個別行政教學(xué)“雙肩挑”崗位的教師，缺乏充足的備課時間和不斷更新的知識體系，為了評職稱而向?qū)W校要課，客觀而言，很難保證授課質(zhì)量。

未來還應(yīng)該放開通識課的市場競爭。從學(xué)校管理層面，應(yīng)該從課程體系建設(shè)宏觀統(tǒng)籌的視角，借助課程開設(shè)競爭手段，借助同行聽課、公開課、學(xué)生評教、末位淘汰等獎懲機制，讓那些真正有熱情、有意愿、有能力、有基礎(chǔ)的老師愿意來競爭開課，優(yōu)勝劣汰的課程建設(shè)哲學(xué)下，“水課”的數(shù)量就會少一些。

中國傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)部講師魏曉凡：大學(xué)生本科四年，可能學(xué)校要求至少選八門或十門通識課，那么其中有三到四門對他產(chǎn)生一些教養(yǎng)作用，我覺得這個效率就可以接受。

也不能太理想主義，每門課都一定要讓他有什么真正的學(xué)習(xí)收獲。這對老師、學(xué)生，還有對行政部門來說，都不是很現(xiàn)實，如果非要做到這一點，就需要付出教學(xué)資源投入等其他方面的成本了。