高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

曾劍城

摘 要：在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是學(xué)科核心價(jià)值觀念的要求。高中階段的物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，明確創(chuàng)新理念、充分利用實(shí)驗(yàn)、扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)等，全面達(dá)成當(dāng)前創(chuàng)新工作的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，推動(dòng)物理學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新意識(shí)

在當(dāng)前的高中階段物理教學(xué)中，育人意義逐漸彰顯出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，具有積極意義。物理學(xué)科本身就是一門(mén)對(duì)于科學(xué)性、邏輯性要求較高的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)刻板的教學(xué)工作，通常限制了學(xué)生的思路，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的美好。針對(duì)當(dāng)前的高中物理教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠全面提升教學(xué)效率，發(fā)掘物理作為自然科學(xué)學(xué)科的特色。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性理念

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具有積極意義，但也要明確創(chuàng)新的內(nèi)涵所在。在高中階段，物理創(chuàng)新需要注意到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)，是一種自覺(jué)創(chuàng)新的意識(shí)和思維，多數(shù)情況下，對(duì)于高中學(xué)生，創(chuàng)新意識(shí)是基于興趣的，這也啟示了當(dāng)前的高中物理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。創(chuàng)新能力，是指學(xué)生身體力行地進(jìn)入到物理的探究與學(xué)習(xí)中。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這也指在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，需要在教學(xué)中更多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，教學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，而不僅是被動(dòng)的知識(shí)灌輸。只有明確了何為創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維具體的培養(yǎng)思路，才能更好地達(dá)成發(fā)展，指導(dǎo)教學(xué)。例如，在講解滑輪相關(guān)的知識(shí)過(guò)程中，可以拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。可以使用杠桿平衡原理進(jìn)行講解和分析，也可以利用力的平衡知識(shí)解決問(wèn)題。對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題，可以用功的原理進(jìn)行講解和分析。再比如，講解物體密度過(guò)程中，可以根據(jù)定義測(cè)定，也可以利用壓強(qiáng)或者浮力知識(shí)進(jìn)行測(cè)定，利用多方面的知識(shí)，可以解決問(wèn)題，這是學(xué)生創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，教師需要提升重視。

二、充分利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生脫離教材獨(dú)立操作的重要環(huán)節(jié)。關(guān)注到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要進(jìn)一步關(guān)注到對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，可以從以下幾個(gè)方面著手：一方面革新物理實(shí)驗(yàn)步驟，物理實(shí)驗(yàn)不再是亦步亦趨地追隨教師的步驟，而是要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中脫離教材和教師的指導(dǎo)，進(jìn)行自主的探究與嘗試，以達(dá)成教學(xué)工作[2]。另一方面，是借助小組合作學(xué)習(xí)，為小組布置學(xué)習(xí)和探究的任務(wù)，留給學(xué)生充分的空間。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的發(fā)展，也在于實(shí)驗(yàn)理念的發(fā)展。例如，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器設(shè)計(jì)測(cè)量勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，雖然并不復(fù)雜，但也需要學(xué)生的合作完成，才能更為準(zhǔn)確地記錄數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，此時(shí)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)顯得尤為重要。

三、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的重要輔助環(huán)節(jié)，尤其是高中階段已經(jīng)有了獨(dú)立思考能力和意識(shí)的學(xué)生。在此時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)優(yōu)化課堂組織流程，豐富教學(xué)組織形式著手，如在課堂以豐富的形式，盡可能地將各種豐富的實(shí)驗(yàn)帶入到課堂中，吸引學(xué)生關(guān)注與觀察。其次，嘗試?yán)锢砼c生活的距離。在高中階段，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)本身難度提升，甚至較初中發(fā)生了質(zhì)的變化，在這種情況下，推動(dòng)物理教學(xué)發(fā)展，需要關(guān)注到化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，盡可能以輕松的方式啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。如在學(xué)習(xí)重力加速度等知識(shí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在電梯中感受重力;在教學(xué)中，盡可能將生活常識(shí)、常見(jiàn)事物作為素材帶入到課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生的探索與成長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生獲得更多的知識(shí)，以達(dá)成發(fā)展，完善教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生更多的可能性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在于充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生化抽象為具體，盡可能地將復(fù)雜抽象的理論知識(shí)演示出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生更好地去觀察和學(xué)習(xí)。

四、扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

實(shí)現(xiàn)物理的創(chuàng)新，本身也是要在扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，站在巨人的肩頭，才能更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以先夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。在具體教學(xué)組織中，教師可以進(jìn)一步關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、物理學(xué)科的特點(diǎn)所在等，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究與發(fā)展。高中物理本身帶有明顯的抽象性，由此，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要先解答學(xué)生內(nèi)心的困惑[3]。在物體解題中，需要使用較多模式，教師需要讓學(xué)生掌握多種對(duì)象模型，這樣可以讓學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題，提升解題效率。例如，實(shí)際物體在特定條件下的抽象和金絲，包括理想電表、理想氣體、光滑平面和質(zhì)點(diǎn)。比較常見(jiàn)的包括李學(xué)忠的彈簧振子、單擺、輕質(zhì)彈簧、點(diǎn)電荷、質(zhì)點(diǎn)等等。這些模型把研究對(duì)象理想化，降低了解決問(wèn)題難度，學(xué)生可以創(chuàng)造性使用這種模型。很多人不適應(yīng)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)節(jié)奏或者是思維模式，那么幫助學(xué)生構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)模式就成為發(fā)展的必然，需要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生做出進(jìn)一步的探究。如嘗試將更多的資源提供給學(xué)生，嘗試錄制微課，幫助學(xué)生完成課下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等。扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)知和關(guān)注到物理學(xué)科本身的發(fā)展，針對(duì)課程本身進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，帶入生活情境以推動(dòng)教學(xué)工作。只有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)建設(shè)，才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)權(quán)，構(gòu)建創(chuàng)新思維。

在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，符合物理學(xué)科特色所在。本文所進(jìn)行的探討，能夠?qū)ξ锢韺W(xué)科教學(xué)帶來(lái)新的啟示，指導(dǎo)教學(xué)工作更進(jìn)一步優(yōu)化，以達(dá)成發(fā)展，促成教學(xué)工作適應(yīng)物理學(xué)科的特色所在，留給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉增萍.談高中物#}教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012，17（11）：65-66.