核心素養(yǎng)理論下的初中語文教學(xué)創(chuàng)新之道研究

王晶晶

摘 要：在素質(zhì)教育與立德樹人背景下，教師貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念，這是初中語文教學(xué)的創(chuàng)新路徑。如今部編版教材已經(jīng)成為運(yùn)用比較廣泛的語文教材，教師可依托于部編版教材開展有效的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育;創(chuàng)新教學(xué)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界比較受關(guān)注的教育理念，已經(jīng)在各學(xué)科的課堂教學(xué)中有所滲透。而在語文學(xué)科中，教師既要提高學(xué)生的漢語言知識水平，又要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，若是在新課程理念下開展有效的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)活動，則可實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)與重要能力的教學(xué)目的。

一、初中語文核心素養(yǎng)的基本概述

初中語文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，可以為教師的整體教學(xué)優(yōu)化提供明確的教學(xué)思路。

其一，教師可圍繞著語言建構(gòu)和運(yùn)用來展開教學(xué)。語文學(xué)科本身就是一門語言學(xué)科，在語言的建構(gòu)過程中，語言的組成可以有不同的理解，而在特定語境下，學(xué)生可準(zhǔn)確理解相關(guān)表達(dá)話語，從而提高語言運(yùn)用能力與交流能力。其二，教師可圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心來展開教學(xué)，讓學(xué)生站在審美的角度來探究文本內(nèi)涵和文本魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意愿。其三，教師可圍繞著學(xué)生的思維發(fā)展與品質(zhì)這方面來展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的良好思維能力。其四，教師可提升學(xué)生的文化傳承及理解能力，讓學(xué)生在充分領(lǐng)悟文化魅力的過程中提升自身良好的文化修養(yǎng)與文化品格。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)的創(chuàng)新之道

初中語文教師以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)來改進(jìn)初中語文教學(xué)過程，這是教師立足于創(chuàng)新改革精神而采取的有效教學(xué)對策。基于此，筆者主要提出以下教學(xué)策略：

（一）加強(qiáng)教材內(nèi)容的文本語言分析

文本語言分析可以幫助學(xué)生鍛煉自身的語言能力，提高學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，針對一些具有意境美、語言美的文本語言，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，甚至是創(chuàng)造能力。因此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，圍繞著文本語言分析來展開教學(xué)，無疑是一個(gè)語文教學(xué)的創(chuàng)新改革路徑。

比如在《鄧稼先》這篇課文的教學(xué)中，教師可圍繞著文章中對鄧稼先的人物描寫相關(guān)文本內(nèi)容來展開分析，全面剖析鄧稼先的人物形象。例如文章中提及了“‘鞠躬盡瘁，死而后已正好準(zhǔn)確地描述了他的一生”這一句子，教師可圍繞這一句子來讓學(xué)生對其進(jìn)行分析：“鄧稼先為了什么鞠躬盡瘁，死而后已？具體經(jīng)歷了哪些事情？”這是一個(gè)中心句子，學(xué)生圍繞著這一中心句來進(jìn)行分析，可將鄧稼先為中國人民作出的奉獻(xiàn)從原子彈和氫彈的制作延伸到其他的國防武器，甚至鄧稼先做了三次切除直腸癌的手術(shù)，在第二次手術(shù)期間，還是和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書，直到第三次手術(shù)之后不久，就因全身大出血而逝世。這些真實(shí)又樸素的語言在字里行間都滲透出作者對鄧稼先的敬佩之情。為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可組織學(xué)生圍繞著鄧稼先的事跡和人物分析來創(chuàng)寫一份悼念的演講稿，讓學(xué)生將語言與情感都滲透在其中，提高學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐能力。

（二）始終堅(jiān)持以問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生

以問題導(dǎo)向來展開教學(xué)，這是增強(qiáng)學(xué)生問題意識和提升學(xué)生問題探究能力的重要教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開展以問題導(dǎo)向的語文課堂教學(xué)，則可提高學(xué)生的思維能力，甚至是提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如在《帶上她的眼睛》一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞著具體課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本世界之中。例如：“文章中的‘她究竟是指誰？為什么說要帶上眼睛呢？帶上她的眼睛之后又能實(shí)現(xiàn)什么目的？如果是你，那么你會采取什么樣的做法？”在這些問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生可以圍繞著有效的問題來對文章內(nèi)容展開深刻的解讀，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)的教學(xué)目的。

（三）將傳統(tǒng)文化滲透在語文教學(xué)中

傳統(tǒng)文化滲透教育是當(dāng)前非常重要的一個(gè)教育主題，它能夠指導(dǎo)教師挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，并將其滲透在語文課堂教學(xué)之中。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師需關(guān)注學(xué)生的文化傳承及理解能力，而要達(dá)到這一目的，顯然是與傳統(tǒng)文化滲透教育存在緊密的聯(lián)系。

比如在《我的母親》這一課的教學(xué)中，教師就可以滲透母親節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日文化，同時(shí)也可滲透與孝敬母親、歌頌?zāi)赣H相關(guān)的傳統(tǒng)文化，甚至可以為學(xué)生講述與母愛有關(guān)的歷史故事。這些都是比較重要的傳統(tǒng)文化資源，將其與語文教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生的文化傳承及理解能力，最終提高初中語文教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，在初中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與改革進(jìn)程中，教師應(yīng)該注重關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的情況下，教師可細(xì)化教學(xué)切入點(diǎn)，優(yōu)化自身的教學(xué)過程，迎合核心素養(yǎng)教育的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)鍵素養(yǎng)與重要能力，促進(jìn)學(xué)生多方面的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云芝.關(guān)于初中語文教學(xué)中對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（8）：100.

[2]梁俊.語文核心素養(yǎng)視域下的初中閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（3）：13-17.

[3]許書躍.傳統(tǒng)文化與“語文味兒”：從核心素養(yǎng)角度看初中語文教學(xué)中文化“氣息”的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（6）：24-25.

注：本文系遼寧省教育學(xué)會課題《基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略的研究》（項(xiàng)目編號：XH20170682）的研究成果。

？誗編輯 劉瑞彬