如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)

邵文志

核心素養(yǎng)實際上就是適應(yīng)社會、適應(yīng)發(fā)展的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)并不是單純的某一項技能，而是一種適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、社會的能力與意識。核心素養(yǎng)的推出不僅為我國教育系統(tǒng)提供了更多的發(fā)展機遇，同時也對我國教育系統(tǒng)提出了更多的要求。為迎合這一改革趨勢，小學(xué)語文教師就必須深入實際，了解社會之所需、學(xué)生成長之規(guī)律，將二者巧妙結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

一、小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)原因

自核心素養(yǎng)概念提出以后，核心素養(yǎng)就成為了我國教育系統(tǒng)的指導(dǎo)方針。核心素養(yǎng)強調(diào)全面推進學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)，圍繞社會需求培養(yǎng)學(xué)生。作為一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，小學(xué)語文教育核心素養(yǎng)的出發(fā)點應(yīng)立足于生活化教育。在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語詞匯積累能力、情感道德素質(zhì)、審美趣味、好奇探索能力、正確的價值觀。

1.重要性。核心素養(yǎng)是貫穿人類一生的素養(yǎng)，是適應(yīng)社會、融入社會的重要技能。正處于認知世界、接觸世界的小學(xué)生很需要核心素養(yǎng)的加持，核心素養(yǎng)能夠提升小學(xué)生事物理解能力、感知能力。這些技能不僅可以作用于認知世界、認知知識，同時還能夠改善學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)全面成長。

2.內(nèi)涵。核心素養(yǎng)強調(diào)的并非是某一種單純的概念與素質(zhì)，核心素養(yǎng)包括著眾多的技能和思想。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語言積累、語文知識積累、語文學(xué)習(xí)方法、認知能力、人文素養(yǎng)等方面。

二、小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.課本詞匯積累。小學(xué)語文教育就是將語文書本知識、語文學(xué)習(xí)技能傳授給學(xué)生的過程。在此過程中課本中的內(nèi)容與元素將成為小學(xué)語文教育的主體。語言詞匯有著很多的積累途徑，當然對于閱歷不豐富的小學(xué)生來說，課本是最佳的途徑。課本詞匯能夠改善與培養(yǎng)小學(xué)生思想價值觀。小學(xué)語文教材中每一個單元與課文后面都有大量的生字詞。比如《說勤奮》一課后面就有遍、枕、稍、末、校、慣、渡、基、礎(chǔ)等漢字?！渡牧肿印芬徽n后面有撰、頁、膜、牌、擾、匠等漢字。從中可以看出不論是哪一節(jié)課文都有著大量的對學(xué)生來說非常陌生的漢字，這些漢字的積累和學(xué)習(xí)對于學(xué)生日后的閱讀與寫作能力提升有很大的幫助。學(xué)生在循序漸進不斷積累的過程中將會形成越來越強的漢字掌握能力，完整地了解漢字結(jié)構(gòu)，形成屬于自己的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.情感道德培養(yǎng)。小學(xué)語文教育工作的任務(wù)不僅僅包括漢字知識學(xué)習(xí)，語文知識是小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)，情感道德是小學(xué)語文教育的拓展內(nèi)容，二者都是必須重視的項目。學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師除了要做到讓學(xué)生掌握扎實的漢字使用能力以外，同時也要著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。如學(xué)習(xí)《師恩難忘》一課中田老師用十年樹木、百年樹人的精神傳道解惑。教師可以通過這篇文章讓學(xué)生思考自己身邊是否也有這種默默奉獻精神的人，為學(xué)生的健康成長共同助力。學(xué)生們紛紛回想，有的學(xué)生說自己的媽媽每天早上早起為自己做早飯默默無聞;有的學(xué)生說公交車司機每天辛勤地開著公交車拉大家上學(xué)、放學(xué)默默無聞;有的學(xué)生說環(huán)衛(wèi)工人每天凌晨就開始打掃街道垃圾為的就是天亮?xí)r給大家提供干凈的城市環(huán)境默默無聞。學(xué)生在這樣的課文中領(lǐng)悟到了生活的真諦、奉獻的意義，這對學(xué)生今后的成長有著很大的幫助意義。

3.審美趣味培養(yǎng)。語文教材中有著大量的趣味性內(nèi)容，這是因為在編排課文的時候，課本編撰者考慮到了小學(xué)生的成長規(guī)律和成長需求，為了滿足和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以才會在課本中穿插數(shù)篇游記類文章。比如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》一課的時候，作者精心描寫了黃果樹瀑布的壯闊，雖然黃果樹瀑布不長，但是很寬，因此有著非凡的氣勢。學(xué)生在閱讀《黃果樹瀑布》課文的時候不僅領(lǐng)略了大自然的巧奪精工，同時也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)探索欲望。課文中有許多描寫景色的詞匯，比如氣勢非凡、山回谷應(yīng)等，能用作豐富學(xué)生的詞匯。教師在講解課文的時候應(yīng)著重講解這些精美詞匯的應(yīng)用時機和應(yīng)用方式。教師要適度的開導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自行利用這些詞匯造句，將優(yōu)美詞句應(yīng)用于自己的作文當中。在培養(yǎng)學(xué)生審美趣味的同時，提升學(xué)生的欣賞意境。

4.求知探索精神培養(yǎng)。探索能力、探知精神的培養(yǎng)對學(xué)生今后的成長有很大的幫助意義，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目標。小學(xué)語文教育中教師必須要明白，學(xué)生年齡小所以對任何新奇、趣味的事物都充滿了好奇心。小學(xué)語文教師在講解課文的時候應(yīng)把握好學(xué)生的這一心理，用趣味化的內(nèi)容和方式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生主動參與到對課文內(nèi)容的探索和討論當中。比如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時候，教師就可以讓學(xué)生討論為什么牛郎織女只能在7月7見面，明明已經(jīng)有了鵲橋，想見面時候就召喚鵲橋不就好了。因為這類活動比較開放，所以學(xué)生提出了各種各樣新奇的想法與思路。學(xué)生在自行獲取相關(guān)資料的同時積極討論，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、求知能力。

5.價值觀培養(yǎng)。小學(xué)語文最大的特性便是同時兼顧人文性與工具性作用，小學(xué)語文中處處包含著人文價值與人類文化，這些內(nèi)容對于小學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)有著重要意義。如學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一課的時候，課文在描述彭德懷殺騾子的同時，也在側(cè)面的描寫彭德懷重大義，彭德懷與大黑騾子之間的情感在后文中都有所體現(xiàn)，但是為了讓更多的紅軍戰(zhàn)士走出草地，彭德懷不得已只能下令殺掉大黑騾子。教師可以以此為中心向?qū)W生傳達在祖國遇到危機的時候，應(yīng)舍小家顧大家，使學(xué)生形成正確的價值觀理念。

語文學(xué)科本身的特性決定了其核心素養(yǎng)的落實、滲透意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠改善學(xué)生當前的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時對學(xué)生今后的成長也有著十分突出的影響意義。小學(xué)教育階段教師必須牢牢結(jié)合學(xué)生特征，將核心素養(yǎng)的概念、含義滲透到語文教育的方方面面。教學(xué)中教師應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探索能力，端正學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀意識。只有當學(xué)生的素質(zhì)與能力能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義和作用才算真正得到體現(xiàn)。