為閱讀搭建支架

盛月

【摘? 要】? 如何在平時的課堂教學中提高學生的語言表達能力，使學生獲得更高的語文素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)依托支架式教學手段，可以較為有效地達到目的，為此進行了一番研究。

【關(guān)鍵詞】? 小學語文;閱讀;支架式教學

其實，“支架”一詞源于工人所用的腳手架，為完成高空作業(yè)而搭建的支撐。而本文中的“支架式教學”顧名思義，就是教師在進行語文閱讀教學的時候，學生因為學情或是閱歷的限制，對于內(nèi)容或是情感的體會出現(xiàn)了阻礙，教師為學生搭建某些輔助，達到讓學生順利進行閱讀的目的，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。需要注意的是，筆者這里所說的“支架式教學”只是閱讀教學中的輔助工具，可以是問題支架、圖像支架、語言支架、情境支架等。當學生破除閱讀阻礙，能夠繼續(xù)完成閱讀目的時，支架即可拆除。

一、問題導學，激發(fā)閱讀動機

我們都知道閱讀的過程就是積累知識、體會情感的過程。教學時，學生領(lǐng)會經(jīng)驗，并運用經(jīng)驗到其他陌生文本中去，達到自我學習、自我成長的最終目的。

比如說，教三年級下冊《少年王勃》這篇課文的時候，選擇搭建的支架是用問題導入，我抓住了這句話“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！ ”進行提問：為什么王勃被稱為“奇才”？學生開始在全文尋找，有的找到他與其他賓客年齡的對比，顯得年少聰穎，所以稱“奇才”;有的找到王勃在別人苦思冥想時，沒有準備卻“文思如泉”，這就是“奇才”……就課堂效果來看，學生更加投入。究其原因，學生被“奇才”一問激發(fā)了探究的興趣，加深了對文本的剖析。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為。不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考就是這個道理。對于水平參差不齊的學生，運用有效的問題支架導學，能夠讓他們掌握方法，不同程度的深究文本，達到最大閱讀。

二、繪圖引“像”，自助補足學習

小學語文課本的文章在選擇時多為經(jīng)典的名人名著居多，但因為時代的變化或是地域的不同，學生在閱讀文本時不能很好地體會它的意思，教師就必須在此處為學生搭建支架輔助，從而讓學生擁有一個開放自由而充滿活力的語文課程。

比如說蘇教版語文六上的《詹天佑》一文，學生要想體會“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，就必須知道他為我們留下的這個工程是怎樣的，修建過程又是怎樣艱難的。因為學生多是沒有見過其中的“中部鑿井法”和“人”字形線路，所以需要根據(jù)文字來將它們描繪出來，直觀感受到修建如此偉大的工程的詹天佑同樣也是偉大的。

再比如說五年級上冊《金蟬脫殼》一文，文章的第四、五兩段是重點段落，也是要求背誦的部分。此處，我為學生搭建的支架就是情景重現(xiàn)——讓學生觀看蟬脫殼的視頻，和文字兩相對照，理解內(nèi)容，加深印象。因為人的大腦對于圖像的記憶是遠遠清晰于文字記憶的，當學生背誦某段文字，相應的圖像就會立刻顯現(xiàn)在腦海中，輔助他的背誦，自我?guī)椭?，彌補學習中的不足的部分。

科技的發(fā)展和現(xiàn)代化的教學設備，為現(xiàn)今的語文教學提供了諸多便利，信息化與多媒體教學帶給學生立體的感受，猶如進入了電影院，有聲音，有圖像，學生當然印象深刻，效果也就顯著許多了。

三、評價促讀，滲透榜樣力量

小學語文的閱讀教學就應該是注重培養(yǎng)學生感受文本、理解內(nèi)容、欣賞和評價的能力。真正的閱讀不能只停留在文字的表面，要“含英咀華”?！墩Z文課程標準》中要求“有感情地朗讀”。 這種朗讀在閱讀教學的課堂上進行時尤其需要教師的引導和評價，學生在教師的評價中獲得反饋、激勵和自信，從而順利地進行后續(xù)的教與學。但是，有些學生當下并不能很好地融入感情進行朗讀，就需要教師為其搭建榜樣支架——請班級情感外放的同學示范朗讀或是領(lǐng)讀。

比如說在教學四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇課文時，就需要教師注意搭建評價支架，及時引導學生學習優(yōu)秀的朗讀范本。因為這是一部獨幕劇劇本，精彩地朗誦臺詞才能成功地演繹這部劇。當然，這樣的情況需要老師很恰當?shù)脑u價引領(lǐng)，比如說“你的朗讀讓我們感受到公儀休拒收禮物下的清正廉潔的品格，你能帶領(lǐng)大家一起讀一讀嗎？”班級內(nèi)朗讀優(yōu)秀的孩子給其他同學打樣，小老師教小學生，學生的情緒會很容易被帶動起來，情感也會容易投入。

學生間相互影響，語音、語調(diào)和語氣的相互帶動，就會形成一種情感氛圍，對閱讀內(nèi)容的理解和體會就更上一層樓，避免了矯情做作，真正做到了讀中悟情，讀中有情。

四、情境渲染，觸發(fā)文本共鳴

閱讀能夠讓我們看到許多人，體會許多情，這是我們有限的生命無限延展的方法。在閱讀中激發(fā)想象、創(chuàng)造潛能，體會情感，主動進行探究性學習，也是語文學習的一個目標。此時語文閱讀教學就離不開現(xiàn)代多媒體教學設備的支撐，因為它可以提供課堂以多方位的情境渲染支架，幫助學生身臨其境。

比如教學四年級上冊《虎門銷煙》一課，學生感受到虎門硝煙大得人心，大快人心，震驚中外，所以這件事被稱為——偉大的壯舉之后，他們的情感該如何得到傾吐呢？對于林則徐、中國人、外國人等，每一人都有自己的獨特的情感表達。我選擇讓孩子們用寫信的方式表達：可以寫給誰呢？可以寫給：鴉片、林則徐、英國人、清政府官員、當時沉迷于吸鴉片的中國人。同時，在屏幕中出示虎門銷煙的場景，播放搭配的《英雄的黎明》這一背景音樂。在教師的緩緩講解中，在圖片的歷歷刺目中，在音樂的悲壯慷慨中，將同學們從課堂帶入到那個特殊的年代學生漸漸就和文本、人物產(chǎn)生共鳴，自我的情感也就順暢地從筆尖流淌出來了。在閱讀教學的過程中，培養(yǎng)他們愛國主義、合作精神，讓學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀，不正是語文學習的意義所在嗎？

總而言之，閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)和重要任務。通過對支架式教學的嘗試，學生提高興趣，深入思考，大膽表達，一點一滴提高了自身的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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