高中“差異教學(xué)”改革背景下的生物學(xué)教學(xué)策略

肖 翠 顏雅雅 謝仁榮

（福建省泉州市石獅市第三中學(xué) 福建泉州 362700）

在一個(gè)班集體中，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景迥異，在性格、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理健康方面普遍存在明顯的個(gè)體差異。生源條件有限的城郊中學(xué)，為了提高高考升學(xué)率，不得不進(jìn)行分班教學(xué)，可能導(dǎo)致生源較差班級(jí)的很多學(xué)生出現(xiàn)無(wú)效學(xué)習(xí)。這樣的“灰色課堂”上，學(xué)生厭學(xué)，教師沒(méi)有成就感。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須把目光集中在對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注上，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。華國(guó)棟教授在《差異教學(xué)論》中指出，教師在教育教學(xué)中關(guān)注個(gè)體的差異，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需要都能得到滿足，是深層次意義上的教育公平。

下面以人教版高中生物教材必修二第四章第一節(jié)“基因控制蛋白質(zhì)合成”為例，討論如何實(shí)施差異教學(xué)。

1 幫助學(xué)生做好課前認(rèn)知準(zhǔn)備，了解差異，優(yōu)化起點(diǎn)

布魯姆指出，學(xué)校課程的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都成為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的必要學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，都是由于學(xué)習(xí)新任務(wù)時(shí)就已具有的差異造成的。從現(xiàn)代心理學(xué)角度，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過(guò)程。因此，筆者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)案。

本節(jié)課的預(yù)習(xí)案中包括了學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要的舊知識(shí)，如基因的概念、遺傳信息的概念、基因與DNA的關(guān)系、基因與染色體的關(guān)系。還有本節(jié)課要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容:RNA的結(jié)構(gòu)及種類；轉(zhuǎn)錄的概念、條件、產(chǎn)物；密碼子和反密碼子的概念；翻譯的概念、條件、產(chǎn)物。不同層次的學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)案，都可以將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題寫(xiě)在“我的疑惑”中。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)案，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生還沒(méi)理解基因、DNA、染色體三者之間的關(guān)系，所以及時(shí)給予課前輔導(dǎo)和補(bǔ)救。這樣，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通過(guò)課前認(rèn)知準(zhǔn)備，起點(diǎn)得到優(yōu)化，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。預(yù)習(xí)案對(duì)于生物成績(jī)落后的學(xué)生課堂聽(tīng)講的專注性起到了很大作用。

2 關(guān)注差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在認(rèn)知水平、情感意志水平和操作水平等方面的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求，幫助學(xué)生設(shè)立既適合發(fā)展水平又有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課前反饋情況及本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

①基礎(chǔ)性目標(biāo):能夠說(shuō)出RNA的種類和功能；能夠闡述密碼子和反密碼子的概念及關(guān)系；能夠描述轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中的模板、原料、產(chǎn)物、酶等條件。

②提高性目標(biāo):能夠闡述密碼子與氨基酸，氨基酸與tRNA的對(duì)應(yīng)關(guān)系；能夠準(zhǔn)確描述翻譯過(guò)程；能夠通過(guò)知識(shí)遷移解釋逆轉(zhuǎn)錄和RNA復(fù)制等現(xiàn)象；能夠用流程圖表示遺傳信息傳遞的方向。

3 布置有難度梯度的探究活動(dòng)，并提供必要的學(xué)習(xí)支持，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展

曾有人做過(guò)研究:在同樣學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和范圍往往有較大的差異；同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生智力水平和準(zhǔn)備程度的差異，不同學(xué)生掌握的程度可在57%～98%之間。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的智能水平，按照不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。越是重難點(diǎn)的內(nèi)容，越是要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。因此，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了“探究案”。探究案分為“自主探究”和“合作學(xué)習(xí)”兩部分，本節(jié)課的部分涉及如下:

自主探究：

① 如何區(qū)分遺傳信息、密碼子（遺傳密碼）、反密碼子？

②列表比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程（提示：可以從時(shí)間、場(chǎng)所、模板、原料、產(chǎn)物、酶、堿基互補(bǔ)配對(duì)等方面進(jìn)行比較）。

③n個(gè)堿基組成的基因，控制合成由1條多肽鏈組成的蛋白質(zhì)，氨基酸的平均分子量為a，則該蛋白質(zhì)的分子量最大為_(kāi)__________________________。

自主探究①是側(cè)重基礎(chǔ)落實(shí)的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的核心概念進(jìn)行比較，從而加深對(duì)概念的理解，是C或D等級(jí)的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以由成績(jī)?cè)贑或D等級(jí)的學(xué)生回答，B等級(jí)的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。自主探究②的難度有所增加，綜合了DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、和翻譯3個(gè)過(guò)程，學(xué)生需要熟練的掌握這三個(gè)過(guò)程并進(jìn)行全方位的比較，才能完成表格。通過(guò)列表比較加深對(duì)基因表達(dá)過(guò)程的理解，是能力中等學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以由成績(jī)?cè)贐等級(jí)的學(xué)生回答，A等級(jí)的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。

自主探究③是難度較大的問(wèn)題，涉及氨基酸脫水縮合過(guò)程中的計(jì)算，以及DNA、RNA、蛋白質(zhì)三者的對(duì)應(yīng)關(guān)系的計(jì)算，綜合性強(qiáng)，是A類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，筆者在導(dǎo)學(xué)案中需要給學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持:轉(zhuǎn)錄形成的信使RNA中的堿基數(shù)是相應(yīng)基因中的堿基數(shù)的一半；翻譯是指以信使RNA為模板合成蛋白質(zhì)的過(guò)程，由于信使RNA上三個(gè)相鄰的堿基決定一個(gè)氨基酸，因此蛋白質(zhì)中的氨基酸數(shù)是信使RNA中的堿基數(shù)的1/3；因此基因中的堿基數(shù)∶信使RNA中的堿基數(shù)∶蛋白質(zhì)中的氨基酸數(shù)=6∶3∶1。由此可知:已知蛋白質(zhì)中的氨基酸數(shù)為n（基因中的堿基數(shù)為6n），則控制它合成的基因中的堿基數(shù)為6n（蛋白質(zhì)中的氨基酸數(shù)為n）。

2.2.3.1 危害癥狀。初期僅在葉片兩面散生淺黃色長(zhǎng)形至卵形褐色小膿皰，后小皰破裂，散出鐵銹色粉狀物，即病菌夏孢子；后期病斑上生出黑色近圓形或長(zhǎng)圓形突起，開(kāi)裂后露出黑褐色冬孢子(圖3)。

合作學(xué)習(xí)：拓展提升：已知甲、乙、丙三種病毒，它們的遺傳信息的遺傳方式分別用圖1表示。

圖1 3種病毒遺傳信息的遺傳方式示意圖

（1）對(duì)三種類型的病毒分別舉例：甲_______；乙______；丙_____（供選答案：A.逆轉(zhuǎn)錄病毒；B.噬菌體；C.流感病毒）。

（2）圖中1、8表示遺傳信息的_______過(guò)程；9表示遺傳信息的_______過(guò)程；3、10表示遺傳信息的____過(guò)程，此過(guò)程進(jìn)行的所必需的條件有_______、______、______、______。

（3）圖中7表示遺傳信息_______過(guò)程，此過(guò)程的發(fā)生需要有_______的催化作用。

教師將本節(jié)課的拓展提升內(nèi)容放在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)將小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，與不同小組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，突破難點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的前提是將學(xué)生分組，每個(gè)小組中都有A、B、C、D 4個(gè)層次的學(xué)生。教師可以把探究案中最難的問(wèn)題放在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是要縮小將問(wèn)題的難度梯度，讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有能夠勝任的內(nèi)容。教師要注意要先讓每個(gè)小組的學(xué)生充分思考，然后再合作討論。小組中不同層次的學(xué)生來(lái)展示不同層次的問(wèn)題。例如，第一組的C學(xué)生展示的答案如果有誤，可以請(qǐng)B或A學(xué)生來(lái)糾正。第一組的A學(xué)生回答的問(wèn)題如果有誤，請(qǐng)另一組的A學(xué)生予以糾正。通過(guò)“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”的互動(dòng)達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)體差導(dǎo)的關(guān)注。

4 分層次及時(shí)反饋，鞏固不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

選擇題主要測(cè)量對(duì)知識(shí)的記憶和理解，對(duì)基本原理的理解和應(yīng)用等能力；簡(jiǎn)答題能測(cè)量辨認(rèn)、汲取和表達(dá)信息以及陳述推理等能力。教學(xué)內(nèi)容如果不通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此導(dǎo)學(xué)案中除了有預(yù)習(xí)案、探究案，還要有反饋練”。反饋練習(xí)中要有鞏固本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)篇和提高篇，也要有拓展提升的內(nèi)容供學(xué)生選做。本節(jié)課的反饋練習(xí)如下:

反饋練習(xí)：

（1）圖2表示為某動(dòng)物體內(nèi)的某種生理過(guò)程的示意圖，請(qǐng)根據(jù)圖示內(nèi)容回答下列相關(guān)的問(wèn)題：

圖2 某動(dòng)物體內(nèi)的某種生理過(guò)程的示意圖

①圖示內(nèi)容所代表的生理過(guò)程稱為_(kāi)___________________________________________________。

②寫(xiě)出圖中A～F所代表的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)___________________________________________________。

③你認(rèn)為圖中E所示結(jié)構(gòu)運(yùn)載的氨基酸是_______________________________________________。

附相關(guān)密碼子：甲硫氨酸（AUG），酪氨酸（UAC），精氨酸（CGA），丙氨酸（GCU），蘇氨酸（ACA），絲氨酸（UCU）。

（2）艾滋病病毒（HIV）是一種球形的RNA病毒，HIV侵染T淋巴細(xì)胞并繁殖新一代病毒的過(guò)程示意圖如圖3所示。

圖3 HIV的繁殖過(guò)程示意圖

請(qǐng)回答：

①圖中①表示病毒正侵染淋巴細(xì)胞。進(jìn)入寄主細(xì)胞的是病毒________________________。

②過(guò)程②需要的模板和原料為_(kāi)___________。

③③和④的信息傳遞過(guò)程為_(kāi)______________。

④HIV的遺傳信息是按照______________的規(guī)律進(jìn)行傳遞的（可以用簡(jiǎn)圖表達(dá)）。

反饋練習(xí)（1）要求學(xué)生在理解記憶轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)圖作答，是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以對(duì)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行鞏固。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生都可以勝任，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有可以勝任的成就感。學(xué)生對(duì)反饋練習(xí)（2）的情境比較陌生，需要從題干和圖中提取信息來(lái)回到問(wèn)題，而且涉及到本節(jié)拓展提升的內(nèi)容，如逆轉(zhuǎn)錄、遺傳信息傳遞規(guī)律，難度較大。學(xué)生需要有知識(shí)遷移能力，是用來(lái)反饋提高性目標(biāo)是否達(dá)成的題目。

教師不可能在45 min的課堂上解決學(xué)生的所有的問(wèn)題。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生如果不進(jìn)行課后的輔差工作，差距會(huì)繼續(xù)拉大。而優(yōu)秀的學(xué)生要想在本學(xué)科取得更突出的成績(jī)，光靠課堂上的提高也是不夠的。因此就有了課后“揚(yáng)優(yōu)輔差”的必要。做好這個(gè)工作，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到顯著的推動(dòng)作用。揚(yáng)優(yōu)輔差的前提是，教師通過(guò)平時(shí)的觀察和考試成績(jī)的總結(jié)，找出有學(xué)科潛力的優(yōu)等生和需要課后輔導(dǎo)的學(xué)困生。然后安排不同的輔導(dǎo)內(nèi)容，達(dá)到關(guān)注個(gè)體差異的目的。