學(xué)科核心素養(yǎng)理念下生物學(xué)課堂教學(xué)目標的制訂

武 祎 鄭 偉

（吉林省教育學(xué)院 吉林長春 130022）

《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017版課標）基于學(xué)科本質(zhì)，凝練了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并且圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確了課程內(nèi)容要求以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，提出了新的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和考試評價體系。新課標的頒布將推動高中課程和教學(xué)深層次的改革，隨著學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型和重塑，教育方式也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)將成為課程改革的方向。

課堂教學(xué)是新課標精神和學(xué)科核心素養(yǎng)落地的根本途徑。而教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，引領(lǐng)整個教學(xué)過程，教學(xué)目標的重要性毋庸置疑。2017版課標以案例的方式呈現(xiàn)了“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)目標的制定。通過表1中兩版課程標準教學(xué)目標的比較可以看出，2017版課標中的教學(xué)目標均指向?qū)W科核心素養(yǎng)，目標1著重體現(xiàn)了“生命觀念”的要素；目標2著重反映了“科學(xué)思維”的要素；目標3和4分別著重指向“科學(xué)探究”和“社會責(zé)任”。2003版課標的教學(xué)目標相對簡潔，而2017版課標教學(xué)目標的要求更加具體，更利于教師有針對性開展課堂教學(xué)設(shè)計和進行教學(xué)評價，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人目的。

如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)來制訂教學(xué)目標對于習(xí)慣了以三維目標描述教學(xué)目標的廣大一線教師來說是全新的挑戰(zhàn)。下面淺談如何有效制訂指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標。

表1 2003版和2017版課標“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”教學(xué)目標的比較

1 深入學(xué)習(xí)，理解學(xué)科核心素養(yǎng)

2017版課標中界定的生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個維度。課標指出:“核心素養(yǎng)幾個要素的協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)生品格和認識問題、解決問題能力的具體表現(xiàn)，是制訂教學(xué)目標的出發(fā)點和課堂教學(xué)活動實施的落腳點”。教師只有對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有深刻的理解，才能在教學(xué)中有針對性的落實，因此首先要認真學(xué)習(xí)和研究這四大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。要在教學(xué)中達成培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，教師首先應(yīng)該內(nèi)化生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng):一方面要對生物學(xué)課程標準中學(xué)科核心素養(yǎng)的框架進行研究和理解；另一方面要廣泛搜集資料，研讀課標組專家和學(xué)者對核心素養(yǎng)的解讀文獻和具體教學(xué)案例。

2 整合課程內(nèi)容，分解教學(xué)目標

高中生物學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、養(yǎng)成的過程。課程是核心素養(yǎng)的載體，教師在制訂教學(xué)計劃時，要全面考慮如何有針對性的落實學(xué)科核心素養(yǎng)，并且根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同側(cè)重點落實學(xué)科核心素養(yǎng)。2017版課標的基本理念之一就是內(nèi)容聚焦大概念。這就要求教師要在理解生物學(xué)大概念的內(nèi)涵和具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)有整體的把握，從而確定每個模塊、每個單元和每個課時的教學(xué)目標。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不可能在一節(jié)課實現(xiàn)，是需要每節(jié)課來逐步培養(yǎng)的，是跨學(xué)科、學(xué)期和學(xué)年的，具有階段性。因此，教師要根據(jù)課程總目標，整合模塊教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建單元教學(xué)目標，明確課時目標在單元目標體系中的位置和邏輯關(guān)系，找出設(shè)計教學(xué)目標的依據(jù)和起點。換言之，學(xué)科課程教學(xué)目標的落實也應(yīng)該是課時目標、章節(jié)目標和模塊目標等教學(xué)目標層層落實的必然結(jié)果。

例如，《必修1·細胞與分子》第五章“細胞的能量供應(yīng)和利用”中有3個探究實驗:影響酶活性的條件；探究酵母菌細胞呼吸的方式；環(huán)境因素對光合作用強度的影響。那么，在落實科學(xué)思維和科學(xué)探究這兩個學(xué)科核心素養(yǎng)時，這三個探究實驗的教學(xué)目標顯然應(yīng)該有側(cè)重、有層次，而不能是同一水平同一目標的要求。

3 考量學(xué)情，科學(xué)制訂教學(xué)目標

課堂教學(xué)目標制訂的一個重要依據(jù)就是學(xué)情。科學(xué)制訂教學(xué)目標的前提是按照學(xué)校和學(xué)生的實際情況對課程目標和教學(xué)目標進行個性化的設(shè)計。同樣的教學(xué)內(nèi)容對于水平不同的學(xué)生，所要達成的目標水平應(yīng)是不同的。課程標準中對某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平有具體要求，但那應(yīng)該是完成整個高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)后所要達成的最基本的要求，并不是某一節(jié)課的目標要求。課堂教學(xué)目標應(yīng)該是針對具體教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)生的實際情況制訂的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標應(yīng)該圍繞學(xué)生進行設(shè)計，這也是一線教師制訂每節(jié)課課堂教學(xué)目標的價值所在。面向全體學(xué)生是教學(xué)目標設(shè)計的基本原則，首先應(yīng)該以課程標準為依據(jù)，就每節(jié)課的課程內(nèi)容制訂一個全體學(xué)生基本能達到的基礎(chǔ)目標，然后根據(jù)每個班級學(xué)生的認知水平、已有基礎(chǔ)、個體需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異等，準確把握學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，分層次合理調(diào)整具體每節(jié)課的教學(xué)目標，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

生物學(xué)作為“6選3”的選考科目，教師還應(yīng)該針對選擇生物學(xué)作為高考選考科目參加等級性考試的學(xué)生和不選擇生物學(xué)作為高考選考科目只參加合格性考試的學(xué)生，制訂指向不同學(xué)科核心素養(yǎng)水平的教學(xué)目標。例如，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的一、二級水平的必修課程內(nèi)容是學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)；而學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的三、四級水平的必修課程和選擇性必修課程的全部內(nèi)容則是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。

4 把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

課標指出“教學(xué)目標是依據(jù)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標難，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求制訂的”。課標中的學(xué)業(yè)要求是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的階段性、過程性要求。學(xué)業(yè)要求多為基于概念學(xué)習(xí)而形成的生命觀念，以及初步的僅限于本模塊教學(xué)發(fā)展的核心素養(yǎng)。學(xué)業(yè)要求指向主要核心素養(yǎng)，是逐步發(fā)展的，沒有具體水平要求。新課標下的每次教學(xué)活動都應(yīng)該指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，但是并不是每一次教學(xué)活動都包括全部的核心素養(yǎng)，每一次教學(xué)活動指向的某一學(xué)科核心素養(yǎng)的水平也不盡相同。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準將每個核心素養(yǎng)分為四個水平來闡述，并以此作為評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成度。學(xué)科核心素養(yǎng)水平的劃分為學(xué)生指出了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，也為教師提供了具體的教學(xué)目標。在教學(xué)目標中科學(xué)、正確、合理地表述學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該把握好四大核心素養(yǎng)之間的關(guān)系以及同一素養(yǎng)不同水平之間的關(guān)系，使學(xué)業(yè)質(zhì)量標準與核心素養(yǎng)的落實有機結(jié)合起來。

5 科學(xué)評價，關(guān)注教學(xué)目標達成

評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，新課程下的教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進教師的教和學(xué)生的學(xué)。落實學(xué)科核心素養(yǎng)要將核心素養(yǎng)按照教學(xué)目標細化為教學(xué)和評價中體現(xiàn)不同水平要求的可測性指標，然后按照這些指標評價指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)是否達成。教師要對評價的結(jié)果進行科學(xué)分析和及時反饋:一方面要在課堂上根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)達成情況，及時調(diào)整教學(xué)策略；另一方面是在課后要通過對課堂教學(xué)進行反思，調(diào)整教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使其更有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價要求教師關(guān)注學(xué)生是否逐步形成認識生命的基本觀念，關(guān)注學(xué)生是否逐步養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣和科學(xué)探究的方法，關(guān)注學(xué)生是否具有社會責(zé)任意識，以及能否能夠運用這些核心素養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題等。這就要求教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的把握要有層次感，要能夠關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等，并且基于核心素養(yǎng)進行多維評價，從而促進學(xué)生內(nèi)在發(fā)展，促使“目標、教學(xué)、評價”三者有機地融合在一起。

當(dāng)然，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和內(nèi)容體系還有待進一步完善和補充，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)還需要很長時間的探索和實踐，很多問題還有待于進一步研究。但是，教師可以從制訂每一堂課的教學(xué)目標做起，邁出新課程改革的第一步。