《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》線上線下混合教學(xué)模式探索

■舒 敏/麗水學(xué)院

一、前言

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)課是全國(guó)高校本科學(xué)生必修的一門思想政治理論課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的重要渠道和陣地，在培養(yǎng)大學(xué)生成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)所需合格人才方面發(fā)揮著重要的作用。但從實(shí)際情況來看，高校政治理論課的課堂教學(xué)效果不盡如人意。

作為一門大學(xué)本科學(xué)生必修的思想政治理論課程?！毒V要》是高校思想政治理論課程設(shè)置新方案的重要組成部分，但與其它政治理論課不同，其主要是從歷史教育的角度出發(fā)承載著思想政治理論教育的功能。尤其是對(duì)兩大歷史任務(wù)的認(rèn)識(shí)和四個(gè)歷史選擇的理解，使學(xué)生能夠史論結(jié)合，提高政治思想覺悟，這是《綱要》教師的重大職責(zé)，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)政治負(fù)責(zé)的思想和原則，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，特別是課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，《綱要》教師義不容辭。

但由于現(xiàn)行教育體制的原因，大學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過中國(guó)近現(xiàn)代歷史，使得《綱要》課程在內(nèi)容體系方面存在一定程度的重復(fù),造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。為了克服由于教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而帶來的諸多問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，《綱要》教師必須對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法作一些改革，秉持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)，基于以上的考慮，我們決定在課堂教學(xué)上進(jìn)行一些改革。

二、作一些學(xué)生情況的基本調(diào)查

目前我?！毒V要》課課堂教學(xué)的形勢(shì)是學(xué)生多——全校的本科生13000多人，教師少——只有5名專職教師和2名兼職教師。

為了了解學(xué)生對(duì)這門課程一些想法、要求和建議，我們專門布置了相關(guān)的作業(yè)，通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)有不少的問題和情況。總的來講，對(duì)學(xué)生的思想政治態(tài)度和覺悟我們必須予以肯定，如有的學(xué)生就講，希望通過中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，更好地了解我們祖國(guó)的發(fā)展過程；也有學(xué)生表示，希望通過對(duì)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，更多的了解先賢為國(guó)為民的奮斗歷程。當(dāng)然也有學(xué)生表示出對(duì)這門課程的無所謂態(tài)度，在實(shí)際上課過程中，也有部分學(xué)生在做別的一些事情，其中最嚴(yán)重的是玩手機(jī)和看其它方面的一些書，上課的抬頭率不高，更不用講去回答和思考老師的一些問題了。

也有很多學(xué)生提出了一些好的建議和要求，如希望老師能改革上課的一些形式，多一些互動(dòng)，這樣會(huì)激發(fā)大家的興趣，課堂才會(huì)充滿生機(jī)與活力。有的希望可以多放一些視頻，使課堂氣氛比較輕松活躍，說畢竟近現(xiàn)代史是一門枯燥的學(xué)科，增加一些生動(dòng)的東西，可以使同學(xué)們集中注意力。也有學(xué)生希望老師能把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，使讓學(xué)生在課堂上有足夠的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間等等。

總的來講，學(xué)生對(duì)《綱要》課還是充滿期待和要求的，只是對(duì)上課的內(nèi)容、形式以及老師的水平有很多的想法，這些都是可以理解的。對(duì)于我們教師而言，這些新情況、新問題使《綱要》課教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生種種情況，我們要分析原因，找出解決問題的對(duì)策。這些是《綱要》課教師必須首先要解決的課題。

三、尋找原因

對(duì)以上情況，我們認(rèn)為主要在于這些方面的原因：

首先是教學(xué)內(nèi)容的原因，本來歷史是豐富和充滿故事性的，有著鮮活的人物形象和生動(dòng)的歷史事件，但由于政治課的限制和要求，在教材內(nèi)容上就顯得比較固定和枯燥，課程本身的內(nèi)容，學(xué)生并不陌生，尤其是文科學(xué)生可以說是很熟悉，而對(duì)于其中的政治觀點(diǎn)，在現(xiàn)在寬松的環(huán)境下，學(xué)生的質(zhì)疑和迷惑也不少，這就使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思想產(chǎn)生一定的脫節(jié)。

其次是學(xué)生方面的原因，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)政治興趣不濃，對(duì)于近現(xiàn)代史也是一知半解，部分學(xué)生只是為了應(yīng)付考試，完成學(xué)分。從思想根源來看：一是認(rèn)為《綱要》的一些觀點(diǎn)過于理論化。二是認(rèn)為政治課無非就是背背而已，到考試時(shí)突擊背一下就能過關(guān)，無需平時(shí)花時(shí)間去看去學(xué)。三是認(rèn)為《綱要》課不是專業(yè)課，對(duì)將來就業(yè)工作幫助不大，就把時(shí)間、精力和興趣放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上。因此，學(xué)生不想學(xué)、不愛學(xué)是影響《綱要》課教學(xué)質(zhì)量的重要原因。

再次是社會(huì)原因，如社會(huì)各方面重視程度不夠，上大學(xué)之前，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校一味要求學(xué)生重視其它課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)于歷史文化知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，這對(duì)于學(xué)生影響是比較大的。如媒體宣傳，本來新聞媒體是人們接受信息的主要來源，并對(duì)人們的思想起著潛移默化的作用，但近年來，新聞媒體在倡導(dǎo)重視歷史方面所起的作用在減弱，在歷史教育中甚至起到負(fù)面作用。

最后還有教師方面的原因。教師是教學(xué)實(shí)踐的主體，教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的選擇都取決于教師。盡管我們現(xiàn)在采用的是多媒體的教學(xué)方式，但畢竟我們?nèi)耸稚伲n量極大，很少有時(shí)間再充電去補(bǔ)充自己的不足，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再加上每次上課都是以大班（50人以上）為主，學(xué)生多，總感覺有些力不從心。

四、解決方案和對(duì)策

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號(hào)）明確指出：思想政治理論課的教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”，要“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。根據(jù)文件精神，我們針對(duì)《綱要》課程內(nèi)容特點(diǎn)，已經(jīng)在三年前就開始進(jìn)行專題教學(xué)，在實(shí)際中取得了較好的效果。本次教改可以說是上一次教改的延續(xù)和發(fā)展，我們除了在專題方面作進(jìn)一步的改進(jìn)外，現(xiàn)在主要考慮的是如何更多更好地把專題教學(xué)與實(shí)際結(jié)合起來，尤其是如何充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使師生互動(dòng)方面進(jìn)行強(qiáng)化。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

為配合線上線下師生的互動(dòng)，以問題導(dǎo)入的方式是比較好的選擇。基本模式：四大專題+八大問題+若干小問題。就是將本課程的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)歷史發(fā)展的邏輯整合成四個(gè)大的專題，每個(gè)專題設(shè)計(jì)成2個(gè)大的問題。如第一專題以“國(guó)家危亡局面的加劇和救國(guó)之路的探索”為標(biāo)題，設(shè)置了兩個(gè)大問題：1.近代中國(guó)社會(huì)為什么又是如何淪為半殖民地半封建社會(huì)的？2.為什么近代中國(guó)社會(huì)各階級(jí)救亡圖存的努力都失敗了？每個(gè)大問題里面根據(jù)教學(xué)要求與目標(biāo)又設(shè)計(jì)若干個(gè)小問題，小問題課由教師概括提出，也可由學(xué)生根據(jù)自身的理解提出。

（二）教學(xué)方式的改革

我們探討的線上線下互動(dòng)模式也是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求，忽視了學(xué)生的課堂自主活動(dòng)以及教師課堂講授時(shí)間過長(zhǎng)和過多地單純依賴課件進(jìn)行授課的缺陷而進(jìn)行的一次探討和改革。在課堂教學(xué)過程中，師生線上互動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)微信群作為平臺(tái)，加強(qiáng)師生的線上線下互動(dòng)，具體做法是，每個(gè)教學(xué)班建立一個(gè)微信群，所有學(xué)生加入，要求學(xué)生利用手機(jī)，在微信群與教師和同學(xué)之間進(jìn)行線上互動(dòng)。目的就是要學(xué)生把手機(jī)（線上）“玩”在課堂學(xué)習(xí)中（線下），解決學(xué)生在課堂中只玩手機(jī)而忽略課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

形式主要有：

（1）“小百家講壇”，每次上課前，老師預(yù)留十分鐘，由兩個(gè)學(xué)生先后上臺(tái)講“歷史上的今天”，教師首先把演講的學(xué)生按照順序安排時(shí)間，使他們?cè)缱鰷?zhǔn)備，明確跟學(xué)生講，上臺(tái)講的同學(xué)可以加平時(shí)分。結(jié)合本課特點(diǎn)，演講內(nèi)容以“歷史上的今天”為主題，講述中國(guó)近現(xiàn)代歷史上發(fā)生的重大事件和重要人物（線下），以時(shí)間作為切入，有敘有評(píng)，制作PPT上臺(tái)演講，所講內(nèi)容不是純粹的描述，而是要有所思考，有所啟示。為鼓勵(lì)其他同學(xué)積極參與，要求他們利用微信群積極點(diǎn)評(píng)或者補(bǔ)充資料（線上），根據(jù)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的表現(xiàn)，教師參與其中并予以肯定，也作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分的依據(jù)。之所以設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)，一是可以拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，而且以歷史上的今天為切入，可以引起學(xué)生更大的興趣，二是這種方式對(duì)上臺(tái)講的同學(xué)，是一個(gè)很好的鍛煉，三是可以增加師生之間、學(xué)生之間的線上線下互動(dòng)，四是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并以平時(shí)成績(jī)加分作為鼓勵(lì)。

（2）線上思考、討論、發(fā)言

這個(gè)環(huán)節(jié)是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程的。教師在每一次上課前在微信群預(yù)告要討論或辯論的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后做好準(zhǔn)備工作。如對(duì)于資本-帝國(guó)主義的入侵給中國(guó)帶來的究竟是災(zāi)難還是文明、辛亥革命究竟是成功了還是失敗了等問題，引導(dǎo)學(xué)生在線上積極討論，時(shí)間允許也可在課堂（線下）深入討論或辯論。

同時(shí)教師上課過程當(dāng)中，會(huì)有很多的一些小問題，由于時(shí)間關(guān)系，不可能每個(gè)問題都由學(xué)生在課堂上回答，這個(gè)時(shí)候，最好的方式，就是學(xué)生可以在微信群里進(jìn)行即時(shí)的線上回答。另外教師上課的時(shí)候，有些問題，有些內(nèi)容講的不夠全面，學(xué)生也可以在線上進(jìn)行一些補(bǔ)充。同時(shí)，教師上課的PPT的展示，也會(huì)有很多的一些問題列出，提示學(xué)生進(jìn)行線上的思考和發(fā)言。課后教師在微信群予以評(píng)價(jià)，也作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分的依據(jù)。

（3）學(xué)生主講、教師點(diǎn)評(píng)

為提高師生的互動(dòng)，我們把第四專題“社會(huì)主義道路的探”，也就是共和國(guó)歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交給學(xué)生進(jìn)行主講，具體做法是，教師提出一些問題，或者事先征詢學(xué)生的問題。由學(xué)生根據(jù)問題，搜集資料和圖片制作PPT，事先準(zhǔn)備，在課堂上（線下）給大家講解，然后由教師和學(xué)生在線下線上做點(diǎn)評(píng)（以線上為主）。這個(gè)環(huán)節(jié)使師生之間的互動(dòng)更加全面。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也局限了學(xué)生的知識(shí)面拓展和自主活動(dòng)。我們進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的探索，就是利用現(xiàn)代化的一些手段，將課堂和課外緊密結(jié)合，師生角色發(fā)生一定的轉(zhuǎn)換，尤其是突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)通過課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，把學(xué)生手里的手機(jī)，變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的工具，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拓展學(xué)生的知識(shí)面和深入思考的能力（學(xué)生在教師講課和學(xué)生演講過程中，往往會(huì)基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)自覺地進(jìn)行網(wǎng)上查閱），增強(qiáng)師生互動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。