淺談立足審美素養(yǎng)整本書閱讀教學(xué)策略
——以《朝花夕拾》為例

■王麗瑩/南寧師范大學(xué)

語文核心素養(yǎng)旨在通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升審美鑒賞能力?！罢緯遍喿x與單篇閱讀不同，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以第一讀者的身份閱讀一本書，除此之外，“整本書”閱讀列入課程計(jì)劃，是在教師有組織、有計(jì)劃的情況下進(jìn)行的一種閱讀行為。每一本書都有自己的特殊的內(nèi)容，都有自己的定語言風(fēng)格，特定的藝術(shù)特色，對于學(xué)生而言也是特定的審美體驗(yàn)。“整本書閱讀”并沒有一套可以供大家參考的教學(xué)模式和體系，對于整本書的把握依靠的就是教師如何進(jìn)行一系列相關(guān)的引導(dǎo)。從語文教學(xué)方面來看，整本書閱讀開展有助于學(xué)生更好的去把握文本的主要內(nèi)容。語文教材大多是以“選文”為主，單篇文章的學(xué)習(xí)要體悟的是“微言大義”，整本書的閱讀篇幅更長、主題多元、內(nèi)涵豐富，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加全面深刻地理解文本。在七年級上冊課本名著導(dǎo)讀部分提供了《朝花夕拾》這部散文，在課文中有選入一篇《從百草園到三味書屋》，從課內(nèi)延伸到課外，既有助于學(xué)生對課文內(nèi)容具有更深層次的感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力。

一、整合內(nèi)容，理清思路

整本書因?yàn)槠渫暾?，閱讀的時(shí)候常常會發(fā)現(xiàn)之間有一條清晰思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生立足于文本，在教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成綜合比較、系統(tǒng)思考的思維習(xí)慣。整本書在進(jìn)行閱讀的過程中，由于內(nèi)容比較系統(tǒng)和完整，學(xué)生每次在進(jìn)行整本書的閱讀的時(shí)候，其實(shí)都是一種全新的收獲，教師在進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況適當(dāng)增加整本書的背景資料，能夠大大增加學(xué)生思考的深度。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《朝花夕拾》整本書閱讀時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的的成長年齡，將魯迅的文章進(jìn)行劃分。例如針對初一的學(xué)生，他們剛剛由小學(xué)升入初中，這個(gè)時(shí)候，教師以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，可以更全面地認(rèn)識魯迅的成長經(jīng)歷，有助于破除學(xué)生對魯迅先生的隔膜感。完成專題探究后，每位學(xué)生寫一篇讀書報(bào)告，并在班里舉行一次讀書交流會，共同分析閱讀體驗(yàn)和探究成果。這樣主線明確的專題探究有助于學(xué)生對作品內(nèi)容的理解，以提升自身的審美鑒賞能力。

作者以熾烈的感情和濃重的筆墨，揭示了一個(gè)時(shí)代的各個(gè)側(cè)面，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史情景?！陡赣H的病》刻畫了當(dāng)時(shí)醫(yī)療衛(wèi)生條件比較差，許多醫(yī)生藝術(shù)不高明，不學(xué)無術(shù)，耽誤人的性命，這就把當(dāng)時(shí)社會的迷信呈現(xiàn)的非常清楚?！豆贰へ垺な蟆分饕榻B的是婚俗的相關(guān)事項(xiàng)，將封建社會的相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣講解比較清晰，但是封建社會風(fēng)俗繁瑣至極?！斗稅坜r(nóng)》主要描寫的是辛亥革命的一系列的相關(guān)事項(xiàng)，把辛亥革命換湯不換藥的本質(zhì)揭示了出來。《五猖會》《無?！分饕鑼懥私系挠褓悤脱菖f戲的一些情形。這兩篇文章一方面體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，又在現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)俗，體現(xiàn)的生活氣息比較濃重。

二、立足文本，挖掘人物形象

整本書閱讀在落實(shí)的過程中重在突出“整本書”這不同于以往的單篇課文學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師要努力設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中更好的完成，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)候，其實(shí)也是學(xué)生語言能力提高的過程，這個(gè)階段可以提升學(xué)生對語言和情感的審美品位。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀的時(shí)候，注意要把握整本書的語言、語言風(fēng)格和情感傾向的同時(shí)，也要樹立大的語文教育觀，學(xué)會拓展課外的內(nèi)容，與課外內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的拓展，也要引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行文化的傳承與理解。整本書的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)在內(nèi)容上突出表現(xiàn)為 “整合”，在進(jìn)行的整個(gè)活動過程中，讓學(xué)生更好的游離其中，學(xué)會進(jìn)行信息的整合和關(guān)聯(lián)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀的時(shí)候，教師注意在整本書閱讀中體現(xiàn)學(xué)生自主性，“自主閱讀指導(dǎo)”依托于魯迅的視角，引導(dǎo)學(xué)生站在魯迅的視角，立足于兒童視角，學(xué)生全方位的認(rèn)識到課本中《從百草園到三味書屋》就是作者對封建教育的一次批判，魯迅將百草園和三味書屋進(jìn)行了認(rèn)真的對比。學(xué)生在閱讀魯迅對百草園的描寫的時(shí)候，已然意識到魯迅筆下的百草園就是魯迅兒時(shí)的樂園，讓學(xué)生感受到不一樣的美麗。學(xué)生通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)，體會魯迅童年歡快的同時(shí)，也感受到語言的獨(dú)特的魅力。與此同時(shí)，作者也描寫了自己童年學(xué)習(xí)的地方—三味書屋，作者將三味書屋和自己童年的樂園進(jìn)行對比，進(jìn)一步突出了對封建教條下的教育體制的批判。在《朝花夕拾》中呈現(xiàn)了一篇《五猖會》，魯迅從整體上介紹了五猖會的熱鬧的場景，接著將自己要去看會時(shí)候的心態(tài)淋漓盡致的呈現(xiàn)出來。正在魯迅滿懷激動的心情去看戲的時(shí)候，霎那間，父親突然驚現(xiàn)，并嚴(yán)肅地讓魯迅“去拿你的書來”。接著魯迅將自己當(dāng)頭一棒的感受淋漓盡致的展現(xiàn)出來。最后父親一聲喝斥：“給我讀熟。背不出來，就不準(zhǔn)去看會?！弊髡邔⒆约罕硶鴷r(shí)候的無奈和難過淋漓盡致的展現(xiàn)出來，將母親、阿長等人無法營救及等待他背熟時(shí)的焦慮也展現(xiàn)給我們看。魯迅經(jīng)過努力終于將內(nèi)容背誦出來，大家臉上露出笑容，向河埠走去。但作者這時(shí)已是索然無味，沒了興致。這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下，針對這樣的狀況，如果你是魯迅，你內(nèi)心會有怎樣的獨(dú)白？教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生談一談對于兒童教育有哪些體驗(yàn)和看法，并聯(lián)系實(shí)際，看看魯迅的哪些觀點(diǎn)在今天仍有借鑒價(jià)值。

學(xué)生進(jìn)行完整本書的閱讀之后，教師借助閱讀展示平臺，讓學(xué)生進(jìn)一步分享自己閱讀感。受。這個(gè)交流的過程既可以是學(xué)生自己閱讀體會的分享，也可以是學(xué)生的自己閱讀方法和策略的分享。通過這樣的情感交流，在某種程度上促進(jìn)學(xué)生語用能力提高，也有助于學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。

三、情感體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。由于整本書的內(nèi)容相對來說內(nèi)容的完整性，其包含的情感因素相對也是比較多的，那學(xué)生在閱讀時(shí)接收到的情感體驗(yàn)與生命感悟也會更多。因此，在進(jìn)行這一系列的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生各項(xiàng)能力都會得到系統(tǒng)的提升。

《朝花夕拾》這本書中作者把記敘、描寫、抒情和議論有機(jī)地融合為一體，整本書中充滿了童趣和詩情畫意。例如魯迅筆下的百草園，作者以其細(xì)膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了兒童的樂園，讓我們感受到語言文字的獨(dú)特魅力。此外，在魯迅的文章中，也較多的體現(xiàn)了魯迅對于文體精通的把握。在這本書中，十篇文章中就向我們再現(xiàn)了十多種的文體的表達(dá)形式，形成 了獨(dú)特的魯迅風(fēng)格。筆者通過查閱相關(guān)資料，這本書原名稱之為《舊事重提》，魯迅在后期又將這本書改名為《朝花夕拾》，將書名進(jìn)行改動在中國文學(xué)史上可以說是首屈一指的。其三，這本書中還配有了一系列的插圖，這些插圖從某種程度上來說，也有助于提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。

所謂的經(jīng)典文本，在一定程度上是可以啟發(fā)學(xué)生的思維，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展整本書的閱讀，學(xué)生在這個(gè)過程中開拓思維，拓展自己的想象。這本書是魯迅對自己的童年進(jìn)行了描述，向我們在現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的一些文學(xué)特色，具有穿越時(shí)空的魅力。童年對于我們來說是絢麗多彩的，同樣對于大文學(xué)家魯迅也是如此。魯迅以其敏銳的視角，捕捉到童年富有比較難忘的花面，在這其中充斥著迷茫，充斥著希望，也充斥著渴望，更有魯迅的批判，魯迅的童年那和大多數(shù)學(xué)生的童年是一樣的，也有助于學(xué)生更好的親近魯迅，讓學(xué)生帶有個(gè)人的生活體驗(yàn)去讀，你可能會在其中找到自己童年的影子。

總之，整本書以其豐富的思想內(nèi)容，影響著學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中學(xué)生多少會受到書中文化的影響和熏陶。學(xué)生閱讀量的增加有助于更好的讓學(xué)生在語言實(shí)踐中不斷地提升自己的語言能力同時(shí)也提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。不管是言語承載的內(nèi)容還是言語本身，都有強(qiáng)大的魅力。這樣吸收、體驗(yàn)和感受的過程就是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和審美品位的關(guān)鍵。