素質(zhì)拓展訓(xùn)練在構(gòu)建大學(xué)生心理健康第二課堂中的運(yùn)用

■李 嘉 邵詩宇/ 中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院

近年來，由于信息化網(wǎng)絡(luò)的普及，人們對知識、文化的獲取途徑也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的模式，對于高校教育來講，學(xué)生獲取知識的范圍面也在逐漸擴(kuò)大，進(jìn)而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。心理健康教育主要是對學(xué)生進(jìn)行思想層面的教導(dǎo)，在教學(xué)理念的逐層滲透下，可與素質(zhì)拓展訓(xùn)練相契合，進(jìn)而提升為學(xué)生的身心發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，易使第二課堂教學(xué)模式過于制度化、表面化，令其失去開放式教導(dǎo)的特性，嚴(yán)重阻礙教育工作的開展。為此，應(yīng)通過科學(xué)性、合理性的方法，對素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃進(jìn)行滲透，以此來提升實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)生心理健康第二課堂模式論述

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育作為高校發(fā)展的重心，在社會主體發(fā)展趨勢的影響下，專業(yè)化教育也在向素質(zhì)化教育、綜合型教育方向轉(zhuǎn)變，以此來為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念、價值觀念等。高校開展的心理健康教育課程作為素質(zhì)化教育工作開展的主要平臺，通過規(guī)劃型教育可對學(xué)生進(jìn)行思想層面的引導(dǎo)，以避免學(xué)生受到當(dāng)前外界不良信息的影響。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念的作用下，心理健康教育工作的開展面臨著“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)困境，增加心理健康教育的普及難度，為此，如何將心理健康對學(xué)生進(jìn)行滲透式講解，令學(xué)生產(chǎn)生思想層面的共鳴，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取行為，是當(dāng)前高校心理健康教育工作開展的重心。

第二課堂作為第一課堂的延伸形式，當(dāng)?shù)谝徽n堂以專業(yè)教育、固定框架、基準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容為主，第二課堂則是以教學(xué)重心為主，并以此為節(jié)點(diǎn)施行拓展化教育，例如，組建學(xué)習(xí)活動、講座等，其課堂教學(xué)模式可脫離教材，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇。對于心理健康第二課堂來講，其可對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的枯燥、單一的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)習(xí)過程增添趣味性，并可建構(gòu)一種學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。與此同時，學(xué)生作為教學(xué)主體，其主動學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動接受知識產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，為此，通過第二課堂的組建，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，通過對拓展知識的學(xué)習(xí)，可提升學(xué)生的認(rèn)知度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、承受能力、思維能力等，進(jìn)而提升心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練對第二課堂的積極影響

（一）擴(kuò)展素質(zhì)教育范疇

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是以課堂教學(xué)為平臺，通過理論知識、實(shí)踐知識等學(xué)生進(jìn)行理念滲透，以與學(xué)生的心理特性、成長特性相貼合，進(jìn)而為素質(zhì)化教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。高校教育不僅是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)依據(jù)社會主體發(fā)展趨勢對人才的需求，來進(jìn)行德智體美勞等方面的教育，并為學(xué)生樹立正確的思想觀念，以保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是以人才培養(yǎng)模式為主體，通過主體課堂的教育延伸，將教育范疇發(fā)展為課下教學(xué)、校外教育等，通過教育資源的集成，令學(xué)生自覺地參與到教育過程中，以此來提升素質(zhì)化教育工作的開展效率。

（二）完善素質(zhì)教育體系

素質(zhì)化教育作為一種理念，其需要以課堂教學(xué)為載體，來鞏固學(xué)生的思想基礎(chǔ)，令學(xué)生形成潛意識學(xué)習(xí)習(xí)慣。素質(zhì)拓展訓(xùn)練在第二課堂的教學(xué)模式下，可依據(jù)第二課堂教學(xué)的靈活性、適用性等特點(diǎn)，將教學(xué)知識、實(shí)踐活動、技能應(yīng)用等進(jìn)行整合，以此來對學(xué)生的心性、體魄等進(jìn)行鍛煉。當(dāng)前大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中，受到體制化教學(xué)體系的影響，在第一課堂接受到的知識已成為定性模式，為此，在第二課堂的作用下，素質(zhì)拓展訓(xùn)練可進(jìn)一步完善教育體系，令學(xué)生明確自身在整體教學(xué)體系的定位，令學(xué)生充分與社會體系相接觸，進(jìn)而提升學(xué)生的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力等。

（三）創(chuàng)新素質(zhì)教育模式

傳統(tǒng)的第二課堂教學(xué)屬于開放式教學(xué)模式，缺乏規(guī)劃性，且大部分高校未能對第二課堂產(chǎn)生的實(shí)際效果進(jìn)行重視，在學(xué)生參加教學(xué)活動后，也未能進(jìn)行實(shí)時記錄，此種情況將使第二課堂的教學(xué)形式過于表面化。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的主體方向，在社會人才競爭以及專業(yè)的多元化發(fā)展形式下，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生也將對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改變，以提升自身在未來行業(yè)中的競爭力。為此，素質(zhì)拓展訓(xùn)練可通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，來塑造學(xué)生的品格、責(zé)任心等，以保證學(xué)生的全面化發(fā)展。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在構(gòu)建大學(xué)生心理健康第二課堂中的運(yùn)用

心理健康第二課堂教學(xué)體系在建設(shè)過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的成長特性、學(xué)習(xí)行為、興趣點(diǎn)等來對教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)劃。素質(zhì)拓展訓(xùn)練則為心理健康第二課堂的教學(xué)模式提供方向，并為當(dāng)前心理健康教育體系注入新的活力，令傳統(tǒng)的教學(xué)模式充滿趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練可發(fā)揮持續(xù)性效果，應(yīng)對心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)為主體方向，積極培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、心性等，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。為此，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在第二課堂教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)，將素質(zhì)拓展工作逐層滲透到實(shí)際教學(xué)中，令學(xué)生產(chǎn)生潛意識層面的共鳴，進(jìn)而為第二課堂教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。與此同時，在整體教學(xué)過程中，由于第二課堂屬于開放式教學(xué)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此來提升學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而逐步完善德行品格。

第二，在教學(xué)過程中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，利用發(fā)散思維，來建立動態(tài)型教學(xué)體系，并將教學(xué)內(nèi)容與外界社會環(huán)境相融合，增加學(xué)生的代入感，以此來深化素質(zhì)型教育，并與學(xué)生的發(fā)展特性相契合。

第三，應(yīng)大力開展素質(zhì)教學(xué)項(xiàng)目，借助第二課堂教學(xué)模式，實(shí)施理念化教育、素質(zhì)型教育，對第一課堂的主體教育內(nèi)容進(jìn)行延伸，以達(dá)到教學(xué)反饋的目的。與此同時，學(xué)校應(yīng)組建社會實(shí)踐、文化活動等，為學(xué)生的身心發(fā)展、思維發(fā)展等提供學(xué)習(xí)平臺，并依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)創(chuàng)新型項(xiàng)目，以來帶動學(xué)生的參與性，以提升心理健康第二課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第四，應(yīng)建立基準(zhǔn)化評價體系，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一項(xiàng)定性化教學(xué)體系，在長時間的教學(xué)下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維行為進(jìn)行合理引導(dǎo)，以此來提升心理健康教育的滲透程度。在評價體系建立過程中，應(yīng)確?！皩憣?shí)為主、認(rèn)證為輔”的理念，并通過體系內(nèi)的互評、透明化監(jiān)督等，來督促學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為心理健康第二課堂教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

第五，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)組織作用，令其通過生活行為、學(xué)習(xí)行為等對其他同學(xué)進(jìn)行同化，以此來建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍。高校團(tuán)組織在第二課堂教學(xué)中應(yīng)起到引領(lǐng)作用，將素質(zhì)拓展教育工作通過組織體系來進(jìn)行發(fā)展，并樹立正確的服務(wù)理念，在實(shí)踐活動、課堂教育的主觀影響下，令學(xué)生可積極參到第二課堂的教學(xué)體系中，以確保學(xué)生的全面發(fā)展。

第六，在心理健康第二課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起到全過程監(jiān)督的作用，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及考試成績、實(shí)踐成績等進(jìn)行調(diào)研，并做好第二課堂的宣傳作用，令學(xué)生充分理解第二課堂的教學(xué)模式。但同時也應(yīng)將第二課堂與第一課堂的教學(xué)模式區(qū)分開來，防止學(xué)生過度依賴于第二課堂，而忽略第一課堂教學(xué)主體的作用，進(jìn)而提升第二課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，文章對心理健康第二課堂教學(xué)模式進(jìn)行論述，對素質(zhì)拓展訓(xùn)練在第二課堂模式中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)意義進(jìn)行分析，并對其具體應(yīng)用進(jìn)行研究。通過學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)、開展素質(zhì)教學(xué)項(xiàng)目、建立評價體系等，可提升素質(zhì)拓展訓(xùn)練與心理健康課程教學(xué)體系的對接度，以此來對學(xué)生進(jìn)行思想層面、心理層面的引導(dǎo)。