基于CATTI 考試的應(yīng)用型筆譯人才培養(yǎng)模式探索

■羅 晴/ 四川大學(xué)錦城學(xué)院外國語學(xué)院

2003 年，全國翻譯專業(yè)資格（水平）考 試，即CATTI 考 試（China Accredit ation Test for Translators and Interpreters）由原國家人事部正式推出，標(biāo)志著翻譯職業(yè)被正式納入國家職業(yè)資格考試體系。在當(dāng)今職業(yè)分工愈趨精細(xì)化的社會背景下，市場對翻譯人員專業(yè)能力的要求也在提高。在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的建設(shè)與翻譯市場的需要緊密聯(lián)系的大背景下，傳統(tǒng)的筆譯課堂教學(xué)模式需要及時進(jìn)行調(diào)整，以市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建基于CATTI 考試的筆譯課程建設(shè)。

一、CATTI 考試的特點(diǎn)

CATTI 按翻譯方式分為兩種考試類型，即口譯和筆譯（簡稱口、筆）?？荚囯y度由易至難依次為：三級、二級、一級。就考試內(nèi)容及難度而言，以CATTI三級筆譯考試中的筆譯實(shí)務(wù)為例，從宏觀來看，材料時政性強(qiáng)，對學(xué)生的要求較高；英譯漢和漢譯英材料字?jǐn)?shù)多，對學(xué)生的翻譯速度要求較高；同時試題跨學(xué)科覆蓋面廣，翻譯材料涉及經(jīng)濟(jì)、政治等。從微觀來看，試題詞匯中學(xué)科專業(yè)術(shù)語較多，難度較大，對學(xué)生術(shù)語庫以及詞匯量要求高；英譯漢與漢譯英篇章材料難度較大，句子多為結(jié)合復(fù)雜的復(fù)合句，邏輯性很強(qiáng)，對考生信息處理能力要求非常高，包括篇章的連貫、銜接、邏輯、修辭及結(jié)構(gòu)等。

二、CATTI 與筆譯課程的教學(xué)對接

本質(zhì)上來說，應(yīng)用型高校本科階段的教育兼有育人和職業(yè)教育的雙重屬性。育人屬性決定了將筆譯課程與CATTI 考試內(nèi)容對接，不能以通過考試為終極目標(biāo)，開展功利化教學(xué)；職業(yè)教育屬性決定了將CATTI 考試內(nèi)容融入筆譯課程的可行性。針對應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，筆者將對照CATTI 三級筆譯考試大綱，參考往年學(xué)生考試答題情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等幾個方面探討以CATTI 為導(dǎo)向的筆譯課程改革的可行性。

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

在翻譯教學(xué)中將CATTI 考試作為導(dǎo)向，結(jié)合翻譯職業(yè)的特點(diǎn)，按本科教育特色和學(xué)生需求一體化設(shè)計(jì)。教學(xué)上利用CATTI 資源和考試要求，培養(yǎng)學(xué)生在語言方面的思維、翻譯、應(yīng)用等能力， 審美標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)能力， 語言雙向轉(zhuǎn)換和邏輯性思維導(dǎo)向能力。因此，我們需要進(jìn)一步將CATTI 三筆考試內(nèi)容和英語專業(yè)筆譯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把翻譯實(shí)戰(zhàn)力和翻譯職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)作為首要任務(wù). 以模塊化原則，將語言知識、語言基礎(chǔ)訓(xùn)練、翻譯理論、翻譯技能知識等與CATTI 三筆內(nèi)容納入課程體系，使學(xué)生熟悉考試流程、內(nèi)容和題型，提升翻譯速度與效率，保障翻譯質(zhì)量，并增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和保持批評性思維，全面提升學(xué)生翻譯實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

CATTI 三級筆譯考試分為兩個科目：綜合能力測試和筆譯實(shí)務(wù)。這兩個科目所考查的側(cè)重點(diǎn)各有不同，很難做到將CATTI 內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容。但教師在教材及補(bǔ)充資料的選擇上，可以有選擇性和針對性，將CATTI 融入課堂教學(xué)體系。比如按照CATTI 實(shí)務(wù)教材及往年真題按不同模塊進(jìn)行分門別類，供學(xué)生在課堂上進(jìn)行針對性的實(shí)操演練。筆譯實(shí)戰(zhàn)技巧模塊，主要涉及英漢翻譯，其主要策略和基本技巧主要包含表達(dá)能力練習(xí)、語言要素理解、詞法句法綜合訓(xùn)練，以及表達(dá)風(fēng)格的強(qiáng)化演練，我們將這一這部分在CATTI 三級筆譯實(shí)務(wù)專項(xiàng)練習(xí)作為系列演練素材。翻譯理論模塊旨在提高學(xué)生的思維和語言文化轉(zhuǎn)換能力，主要包含英漢語言對比、翻譯基礎(chǔ)理論、譯文對比賞析等。課堂教學(xué)主要在傳統(tǒng)筆譯教學(xué)體系基礎(chǔ)上，參照CATTI三級筆譯考試對譯者職業(yè)能力的要求，將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分和重造。這樣在課程教學(xué)中，效仿CATTI 模式，關(guān)注國際國內(nèi)熱點(diǎn)新聞材料，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）教學(xué)形式方面

充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，搭建線上線下全覆蓋的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生通過在平臺上觀看教師上傳的微課視頻，在課前自主完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并積極參與線上討論區(qū)互動和課前自測題和思考題。教師通過該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，能知曉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段的難點(diǎn)所在。這樣教師在線下的課堂教學(xué)中能夠有針對性地進(jìn)行答疑和擴(kuò)展。在線課程、網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，使學(xué)生能通過反復(fù)觀看視頻課程，消化學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

（四）教學(xué)方法方面

以CATTI 為導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)盡量避免以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及教學(xué)方法，適應(yīng)各種翻譯任務(wù)教學(xué)。一是翻譯對比方法。如把比較翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)為臨場翻譯、分組探討、口頭演講、譯文修飾、教師評價。作用是提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的綜合評價能力，這種方法可運(yùn)用于策略訓(xùn)練及各類綜合訓(xùn)練。二是CAT 教學(xué)應(yīng)用法，引入CAT 翻譯課堂學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建學(xué)生中心課堂模式。以建構(gòu)理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的翻譯教學(xué)模式，這時教師則是幫助學(xué)生建立各類翻譯技巧體系的代領(lǐng)人，而學(xué)生作為教學(xué)對象，可以說是知識與技能實(shí)施的主角，是翻譯理論與實(shí)踐的主動應(yīng)用人。學(xué)生以小組為單位，成立互助學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配和合作學(xué)習(xí)的工作。教師通過推廣以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，注重突出個性化方案培養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以CATTI 為導(dǎo)向的筆譯課程教改策略

（一） 緊跟時事熱點(diǎn)

為了培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型翻譯人才，教師起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行素材選取時，要結(jié)合往年CATTI 考試真題的特點(diǎn)，選取時政性強(qiáng)、符合考試難度要求的素材。2019 年上半年CATTI 二級筆譯實(shí)務(wù)漢譯英素材選自《“十三五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》的內(nèi)容；CATTI 三級筆譯實(shí)務(wù)英譯漢素材選自世衛(wèi)組織總干事特德羅斯· 阿達(dá)諾姆博士的一篇演講The Right to Health；2017 年CATTI二級筆譯漢譯英的試題中出現(xiàn)節(jié)選自2016 年《中國的中醫(yī)藥》白皮書的內(nèi)容。除了時效性，教師在選取素材時也要注意素材的多樣性，選取涵蓋多方面的文章。加強(qiáng)時政、商貿(mào)、衛(wèi)生、國情咨文等內(nèi)容的演練，極力拓展學(xué)生的知識面，對各種社會領(lǐng)域的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會在不同場合中補(bǔ)償知識不足的方法。大量進(jìn)行時政材料閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生熟悉不同領(lǐng)域中的常用詞匯和語句表達(dá)，以此學(xué)習(xí)并豐富術(shù)語庫，對與時俱進(jìn)的一些表述作到融會貫通。采取單項(xiàng)、綜合相結(jié)合的訓(xùn)練方式，及時對訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行反饋、分析，同時強(qiáng)化課堂筆記的訓(xùn)練，通過學(xué)生訓(xùn)練和教師指導(dǎo)等方式加大力度解決。對于中譯英的翻譯不夠流暢問題，可在平時加大閱讀譯入語的相應(yīng)文本、學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式、了解常見術(shù)語行話、熟悉中國特色短語等，關(guān)注China Daily 等提供最新翻譯素材的資料，作為訓(xùn)練參照。

（二） 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)度

改善教學(xué)課堂模式，以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力為核心，加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度和力度。采取任務(wù)分工與合作方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)他們主動探討未知的積極性。在課堂上教師主要進(jìn)行知識和技能教學(xué)，同時教師還可鼓勵學(xué)生參與各類社會實(shí)踐活動，如各類會議和展會，使學(xué)生可以獲得一手資料、一手實(shí)踐空間。實(shí)踐是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ臉?biāo)尺，只有通過實(shí)戰(zhàn)的操練，學(xué)生才可能對課堂學(xué)習(xí)的知識和技能進(jìn)行消化，才有可能體驗(yàn)到職業(yè)化的要求，做到思維的邏輯縝密，同時也鍛煉了心理素質(zhì)，提升職業(yè)信心。

（三）合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相融合

目前傳統(tǒng)教學(xué)是教師為中心地位進(jìn)行的知識傳授，而實(shí)踐教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心。我們要鼓勵學(xué)生在課內(nèi)和課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，如建立CATTI 對接自主學(xué)習(xí)的紙質(zhì)和電子檔案袋，追溯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵他們進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，開展相互評價活動。期間老師只需要提出要求，設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生課后自行或合作完成每年的政府工作報(bào)告、兩會記者招待會、國家級重要會議及領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)言的翻譯。課堂上學(xué)生們可進(jìn)行自行編排會議來模擬展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況，大家分工合作分別模擬各類角色，進(jìn)行會議的各個環(huán)節(jié)的實(shí)戰(zhàn)口筆譯，讓學(xué)生自己進(jìn)行譯后反思，學(xué)生間相互評價，高效完成各類翻譯任務(wù)。通過前期準(zhǔn)備到課堂隨機(jī)抽查、教師點(diǎn)評、質(zhì)量檢測等方式，對其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查和監(jiān)督。

（四） 過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合

作為全國統(tǒng)一的專業(yè)水平測試，CATTI 實(shí)行終結(jié)性評估。但在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，采用單一的終結(jié)性評估不利于學(xué)生發(fā)展。為了全面提升學(xué)生綜合翻譯能力，過程性評估也一并納入評估體系，注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)積累、診斷和分析。過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，能夠更客觀考量學(xué)習(xí)效果和翻譯實(shí)戰(zhàn)能力。過程性評估可采用“檔案袋” 的評價方式，以學(xué)生平時的有效積累為前提，包含紙質(zhì)版和電子版的各類詞匯儲備，各個模塊的翻譯練習(xí)完成情況，視頻和音頻實(shí)踐材料匯總，完整記錄學(xué)習(xí)中的師評、自評和他評，學(xué)習(xí)情況的總結(jié)情況做到有反饋。高度結(jié)合過程性評估與終結(jié)性評估，最大程度體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的極大提高和課堂教學(xué)評估的一體化。

四、結(jié)語

以CATTI 考試為導(dǎo)向的筆譯教學(xué)模式改革是一個長期的過程，涉及到人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、教學(xué)考核及評估方式等多方面的因素。本文所探討的將CATTI 三級筆譯考試融入英語專業(yè)筆譯課程體系建設(shè)，并不是以讓學(xué)生通過翻譯資格考試為最終目標(biāo)，開展功利化的培訓(xùn)課程。課程改革的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生了解翻譯行業(yè)，提升翻譯實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以滿足市場的需求。通過CATTI 與傳統(tǒng)筆譯課程的融合，打造師生間互動參與式教學(xué)氛圍，讓翻譯理論與技巧在實(shí)踐運(yùn)用中得以夯實(shí)，從而提升學(xué)生的綜合翻譯實(shí)踐能力。就應(yīng)用型院校英語專業(yè)而言，以CATTI 為導(dǎo)向的筆譯課程改革是可行的。