基于崗位需求導向分析高職公共英語教學改革

■杜海帆/ 鄂爾多斯職業(yè)學院

基于崗位需求導向分析高職公共英語教學改革方略具有如下價值：其一，總結(jié)英語教學經(jīng)驗，為培養(yǎng)崗位需求型專業(yè)人才鋪平道路；其二，通過教學改革強化教師專業(yè)育才能力，旨在不斷豐富公共英語教學方法，優(yōu)化配置英語育人資源；其三，在教學改革背景下提升學生專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，使學生可順利與崗位對接，突出高職院校育人優(yōu)勢?；诖耍瑸樘岣邔W生綜合素質(zhì)，助其順利擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)，從崗位需求角度出發(fā)探析高職公共英語教學改革方略顯得尤為重要。

一、基于崗位需求導向分析高職公共英語教學改革要點

（一）課程內(nèi)容

為實現(xiàn)教學改革學科對接專業(yè)育人目標，高職公共英語課程內(nèi)容需作出調(diào)整，一方面夯實英語基礎知識，使高職學生英語基礎素養(yǎng)得以提升，另一方面引入專業(yè)知識，如具有專業(yè)特性的英語、相關專業(yè)設備英語使用說明等，使公共英語教學內(nèi)容得以充實，調(diào)整基礎知識與專業(yè)內(nèi)容比例，為教師順利展開以崗位需求為導向的英語教學改革活動奠定基礎。

（二）學生特點

基于崗位需求導向的高職公共英語教學不僅要側(cè)重輸出英語知識，還需圍繞學生專業(yè)成長情況靈活育人，這就需要教師在進行教學改革時明晰學生學習特點，緊抓學生學習心理，以此為由有效運用教學方法。例如，高職公共英語教師可圍繞相關專業(yè)整合英語口語練習內(nèi)容，根據(jù)學生英語基礎、學習興趣、核心素養(yǎng)等因素設計層級性口語練習教程，在分層教學法支持下鼓勵學生靈活選擇練習內(nèi)容，不斷提升自身專業(yè)口語表達能力，同時根據(jù)學生優(yōu)化練習內(nèi)容，助力學生循序漸進提升專業(yè)英語素養(yǎng)。

（三）崗位需求

部分公共英語教師對崗位需求不夠了解，對其教改產(chǎn)生阻力，為此教師應深入了解相關專業(yè)崗位特點以及對學生核心素養(yǎng)的切實需求，以此為由調(diào)整英語教改方向，立足市場對接專業(yè)英語教學，使公共英語教師專業(yè)理解力、市場洞察力、教學改革能力得以提高，達到有效培養(yǎng)優(yōu)秀應用型人才的教改目的。

二、基于崗位需求導向分析高職公共英語教學改革阻力

（一）公共英語教學思想改革存在阻力

教學思想是教學活動之魂，只有教學思想先進、科學，才能確保教學活動富有育人價值，然而當前有些高職院校公共英語教師教學思想較為保守，僅從英語學科出發(fā)開展育人活動，忽視該學科與學生就業(yè)崗位的關聯(lián)，無法確保教學改革滿足崗位需求，影響高職育人成效。

（二）公共英語教學方法改革存在阻力

英語教學側(cè)重培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，為此通過引導學生自主閱讀培養(yǎng)其口語表達、聽力、理解能力等，通過作文練習提升學生寫作能力，教師圍繞讀、聽、寫推行的教學方法雖然可以拔高學生英語基礎能力，但卻無法有效提升學生崗位型技能，使公共英語教學改革產(chǎn)生阻力，為此英語教師需致力于運用新型教學方法，提高崗位需求導向型教學改革質(zhì)量。

（三）公共英語教學體系改革存在阻力

為優(yōu)化配置英語學科育人資源，公共英語教師應擴展育人體系，延展資源擴容輻射領域，多渠道整合有益于英語教學改革的素材，使教學改革有效性得以提高。這就需要教師明晰崗位需求型教改目標，以此為由優(yōu)化教學體系，推動高職公共英語教學活動良性發(fā)展。

三、基于崗位需求導向分析高職公共英語教學改革方略

（一）轉(zhuǎn)變高職公共英語教學思想

自我國推行立德樹人思想以來，如何在專業(yè)學科育人進程中滲透職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、知識技能，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，成為教師需解決教學改革難題之一，為此公共英語教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，升級育人思想，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)過硬人才為導向助力學生順利與崗位對接，滿足崗位用人需求。例如，英語教師在組織學生進行閱讀理解時，可為學生準備2—3 篇與線管專業(yè)企業(yè)日常管理相關的英語文章，通過“群文閱讀” 使學生明晰企業(yè)用人標準，如愛崗敬業(yè)、安全謹慎、創(chuàng)新實踐、誠實守信等，引導學生用上述標準嚴格要求自己，達到培養(yǎng)崗位需求導向型人才教學改革目的。

（二）改進教學方法豐富崗位型人才培養(yǎng)模式

教師需具備教學改革能力，一方面主動學習最新育人方式，立足教學實況予以變革，另一方面了解學生專業(yè)成長訴求，以人為本優(yōu)化教學方法，使公共英語教學改革質(zhì)量得以提高。例如，教師可采用情境教學法，在整合相關專業(yè)工作崗位相關資料基礎上，鼓勵學生靈活運用英語知識創(chuàng)設表演情境，學生3—5 人一組，以車間生產(chǎn)、安全管理、設備組裝、產(chǎn)品研發(fā)等主題為導向進行對話，情景演繹時長以5—8min 為宜，在幫助學生夯實英語基礎知識同時可培養(yǎng)其表現(xiàn)力、自信心、合作精神等綜合素質(zhì)，繼而完成基于崗位需求導向的英語教學改革任務。再如，為使學生更為了解相關專業(yè)及學生未來要從事的工作崗位，英語教師可借助網(wǎng)絡搜羅國相關專業(yè)資料供學生閱讀，一方面助力學生了解最先進的企業(yè)及其發(fā)展需求，對比自身學習情況找準發(fā)展方向，另一方面充實英語教學內(nèi)容，以“微課”的形式根據(jù)學生英語學習情況輸出難易程度不等的英語文章，為學生提供了解行業(yè)及專業(yè)的端口，優(yōu)化配置英語教學資源，繼而通過改進教學方法豐富崗位型人才培養(yǎng)模式。

（三）改革育人體系為多元育人主體協(xié)同教改鋪平道路

首先，學校、地方政府、優(yōu)秀企業(yè)、社會服務型組織等主體應參與到崗位需求導向型英語教學改革活動中，從市場經(jīng)濟發(fā)展、政府育人需求、學校教學情況等角度出發(fā)建立協(xié)同育人教學體系，為多角度培養(yǎng)崗位需求型專業(yè)人才奠定基礎。例如，政府需要新時代人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在“雙創(chuàng)”能力支持下涌入工作崗位，企業(yè)重視產(chǎn)品研發(fā)，致力于打造民族品牌，高職院校作為培養(yǎng)應用型技能性人才教育機構(gòu)理應關注市場經(jīng)濟走勢，以此為由革新英語教學方法；其次，高職公共英語教師應在學校、政府及企業(yè)幫助下找到育人方向，立體化滲透崗位型知識及技能；最后，英語教師應根據(jù)協(xié)同育才實況推行配套教評體系，針對基于崗位需求導向型英語教學改革成果進行系統(tǒng)評價，定性、定量分析多元主體合作育才成效，為調(diào)整合作育才教改機制提供依據(jù)，如組建專業(yè)教育團隊，與高職公共英語教師攜手搭建“雙師型”育人平臺，在講解英語知識同時使學生更為了解工作崗位，明晰其公共英語學習之于專業(yè)成長重要性。企業(yè)還可幫助高職院校為人才提供崗位實訓機會，引導學生在崗位上反思公共英語學習實況，找準自主學習立足點，為引導學生學習對崗位工作有益英語知識奠定基礎，使教學改革質(zhì)量得以提高。

四、結(jié)語

綜上所述，為提高高職院校公共英語教學改革質(zhì)量，該學科需明晰與學生專業(yè)發(fā)展緊密關聯(lián)，立足教改實況轉(zhuǎn)變高職公共英語教學思想，改進教學方法豐富崗位型人才培養(yǎng)模式，改革育人體系為多元育人主體協(xié)同教改鋪平道路，在英語教師整合教育改革資源基礎上，引導學生夯實英語基礎，同時提升自身核心素養(yǎng)，使學生有能力勝任專業(yè)相關工作，凸顯高職院校育才優(yōu)勢，使基于崗位需求導向的公共英語教學改革有效性得以提升。