高中生文言散文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

■饒 娟/ 四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院

2017 版新課標(biāo)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、能力和特長(zhǎng)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法”。高中文言散文教學(xué)是語(yǔ)文老師的難點(diǎn)，在高考的重壓下，文言散文教學(xué)通常采用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的參與性與積極性不高，影響文言散文教學(xué)效果。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？綜合學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)，汲取其中的優(yōu)點(diǎn)， 結(jié)合語(yǔ)文名師的實(shí)踐與理論，以培養(yǎng)學(xué)生文言散文自主學(xué)習(xí)能力為目的，探索教學(xué)措施，敬請(qǐng)專家批評(píng)指正。

一、自主學(xué)習(xí)能力重要性

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的自發(fā)性的、樂(lè)觀向上的一種行為能力，表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中以好奇、積極的心態(tài)主動(dòng)思索問(wèn)題的行為。隨著教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)核心的內(nèi)在要求和關(guān)鍵，學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力之后，不論對(duì)學(xué)生的學(xué)還是老師的教，都能有所進(jìn)步。其重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)需求

如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，書(shū)本上的知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查到，所以他們需要的不是知識(shí)的灌輸，而是學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)能力不僅對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有重要意義，也能幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能獨(dú)立思考，游刃有余。

（二）課標(biāo)要求

2017 年新修訂的語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出了“文化傳承與理解”這一素養(yǎng)，所以承載這中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文言文必須教好。根據(jù)我們的理解，新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中從四個(gè)方面提出了要求：注重積累、誦讀教學(xué)、課外拓展、個(gè)性閱讀。這四個(gè)方面是不可分隔、相輔相成的，都要求尊重學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能將學(xué)生的全面發(fā)展落到實(shí)處。

（三）終身發(fā)展

一個(gè)人的發(fā)展需要終身學(xué)習(xí)，但不會(huì)有人終身教你學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)能力的人才能更好地發(fā)展。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不只是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，更是為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

因此，高中文言散文教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的民族審美趣味，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提高對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。可如今文言散文的教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？

二、高中文言散文教學(xué)問(wèn)題

綜合學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生因高考重壓，往往看重的是分?jǐn)?shù)，容易忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？v觀整個(gè)高中語(yǔ)文課文，文言文有17 篇，占高中課文26%。這說(shuō)明新課改對(duì)文言文非常重視。前輩們?cè)谖难陨⑽慕虒W(xué)過(guò)程中，克服重重困難，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累文言詞語(yǔ)與特殊句式，提高學(xué)生的理解能力。他們積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)是我們需要借鑒的，但仍有需要進(jìn)一步改善之處。

（一）缺乏教學(xué)創(chuàng)新

文言散文教學(xué)通常采用“讀——譯——背”的方式，學(xué)生缺少獨(dú)立思考時(shí)間，能夠翻譯句子意思，但難以掌握文言散文的深層文化內(nèi)涵，死記硬背讓學(xué)生對(duì)文言文沒(méi)有興趣，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不佳。長(zhǎng)久以來(lái)，文言散文教學(xué)就形成一種固定模式：主要學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式，容易忽視對(duì)文本的挖掘以及文化背景的探討。

（二）忽略誦讀作用

由于高中文言散文篇幅較大，一般教學(xué)先讓學(xué)生自由讀，讀完再講解，老師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀，也沒(méi)有評(píng)價(jià)。這就沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位。所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，誦讀是一種非常有效的教學(xué)方法。文言散文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，學(xué)生通過(guò)誦讀，就能自己讀出其中的韻味與美感，這是老師講解做不到的。

（三）懈怠課外閱讀

因?yàn)楦咧姓n業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，所以老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀并不重視，何況文言文的課外閱讀。但是，縱觀這些年的高考語(yǔ)文試卷，文言題的文章都是出自我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品之中，而對(duì)于課外閱讀少的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主閱讀與分析能力嚴(yán)重不足。

綜上，如今的課堂給學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)意識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)要求，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，致力于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和提高學(xué)生鑒賞水平，但目前沒(méi)有找到好的路徑去完成這一任務(wù)。在高考重壓之下，老師和學(xué)生很少對(duì)文言散文語(yǔ)言進(jìn)行鑒賞，而對(duì)文章背后的文化內(nèi)涵也是淺嘗輒止，導(dǎo)致文言散文給人一種呆板無(wú)趣的印象。所以要培養(yǎng)學(xué)生的文言文獨(dú)立閱讀能力，讓他們?cè)谖难陨⑽牡拈喿x中有獲得感，才能激起他們的興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)文言散文，增強(qiáng)他們的鑒賞能力，提高審美水平，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、文言散文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主要方法

根據(jù)皮亞杰的“圖式——同化——順應(yīng)——平衡”理論，結(jié)合語(yǔ)文名師的經(jīng)驗(yàn)與理論，尊重學(xué)生自主性，聯(lián)系實(shí)際，我將在誦讀、賞析、拓展這三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索。

（一）誦讀感知

文言散文節(jié)奏鮮明，音韻優(yōu)美，所以誦讀文言散文是感知文章的重要方法。文言文的讀可總結(jié)為：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀懂情感、讀出感悟，這“四讀”對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，讀出感悟尤為重要。所以，我們根據(jù)讀的要求不一樣，就要采取不同的方法讓學(xué)生讀，從讀中悟，從讀中學(xué)。

簡(jiǎn)單的文章如《勸學(xué)》，可以讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀，給學(xué)生獨(dú)立的思考時(shí)間，增強(qiáng)他們的閱讀能力和文言文語(yǔ)感，培養(yǎng)他們的思維能力。如果文章很難如《蘭亭集序》，老師可以范讀或者與學(xué)生一起讀，然后對(duì)文章進(jìn)行賞析，通過(guò)賞析知道該帶著怎樣的情感進(jìn)行誦讀，再進(jìn)行表演讀，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)，要求傾聽(tīng)的同學(xué)聽(tīng)完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

如在上《赤壁賦》時(shí)，先讓學(xué)生自讀，大致讀通文章，遇到問(wèn)題盡量自行借助工具書(shū)解決，對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后小組間讀，讀出節(jié)奏，各個(gè)小組間可以有不一樣的讀法，并討論出小組對(duì)《赤壁賦》的理解；然后是第三次讀，邊讀邊賞析文本，再在賞析文本后帶著感情朗讀，每一段的情感有變化，就要讀出變化，然后小組間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組把《赤壁賦》的情感讀得更到位，在誦讀時(shí)還可以根據(jù)自己的理解加上其它表演方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在課文上完之后，讓同學(xué)們查找自己喜歡的文言文，自行組隊(duì)舉辦一次文言文朗誦比賽，以此來(lái)拓寬學(xué)生的文言文閱讀面。

在誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以參考教育名家的一些有效方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容，再進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教會(huì)他們誦讀方法，提倡個(gè)性化誦讀和創(chuàng)新誦讀，達(dá)到“教是為了不教”的效果。

（二）品味情感

對(duì)文言散文的理解僅僅停留在體會(huì)作者的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解有自己的感悟。如今的新課改在一定程度上傳承了葉圣陶老先生“教是為了不教”的理念，所以我們文言散文教學(xué)應(yīng)該以審美為主，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，而不“應(yīng)試” 地“肢解” 原文。應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，形成活躍的課堂，達(dá)到葉老先生所說(shuō)的：“教師自己，在可省的時(shí)候不妨省一點(diǎn)講解的辛勞，騰出功夫來(lái)給學(xué)生指導(dǎo)，與學(xué)生討論，也就綽有余裕了?！?/p>

于永正老師在上《楊氏之子》這一課時(shí)，簡(jiǎn)單導(dǎo)入之后就以談話的方式讓同學(xué)們了解文章的背景和楊修這個(gè)人，并且以楊修的生長(zhǎng)的地方聯(lián)系到和自己的家鄉(xiāng)是同一個(gè)地方，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的熱情。也有利于后面學(xué)生對(duì)文本的理解。

于永正老師主張以學(xué)生為本，以讀書(shū)為本，以創(chuàng)新為本。所以我們?cè)阼b賞文本的時(shí)候也要以學(xué)生為主體，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生和生生的交流溝通能力的同時(shí)也達(dá)到了賞析文本的目的。討論完畢之后，交流小組討論成果，不僅能夠分享和融合大家的觀點(diǎn)，而且各種想法互相碰撞，開(kāi)拓學(xué)生的思維，互相進(jìn)步。

而趙謙翔老師的“綠色語(yǔ)文” 將能力、人格、活力、悟性有機(jī)地統(tǒng)一了，形成了教學(xué)的“四位一體”。他主張尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們對(duì)文章的個(gè)性化理解。所以我們?cè)谖难晕蔫b賞教學(xué)時(shí)，也要多結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立思考，品出獨(dú)到的觀點(diǎn)。

如上《蘭亭集序》這一課時(shí)，在學(xué)生通過(guò)誦讀理解到文本的意思和體會(huì)到作者的情感后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合文本談?wù)勛髡叩纳烙^和自己的人生觀，并分小組開(kāi)展主題討論，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的欲望，也能有獨(dú)立的思考，同時(shí)在小組內(nèi)開(kāi)展主題討論促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)。

（三）群文拓展

課文學(xué)習(xí)只是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，課外閱讀則是他們檢驗(yàn)自己，充實(shí)自己的天地。在一篇文言散文上完之后，可以借鑒群文閱讀一篇帶多篇的理念，鼓勵(lì)孩子們對(duì)閱讀懷著探究的態(tài)度，課后自選角度選擇幾篇文章，寫(xiě)成閱讀報(bào)告，并且選擇優(yōu)秀的在班上進(jìn)行交流。

如在上完《燭之武退秦師》這一課后，讓學(xué)生開(kāi)展主題群文閱讀活動(dòng)，老師先舉例：“談判的藝術(shù)”，在這個(gè)主題之下開(kāi)展群文閱讀，查找與古代談判有關(guān)的文章，自主閱讀，小組成員互相交流閱讀體會(huì)與感受，得出與談判藝術(shù)有關(guān)的研讀成果。當(dāng)然，這只是一個(gè)例子，學(xué)生可以自選角度，從不同方面開(kāi)展主題群文閱讀，形成自己的研讀成果。這樣既充分尊重了學(xué)生主體性，拓展知識(shí)視野，也讓他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅對(duì)高中文言散文教學(xué)意義重大，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)其它文本的時(shí)候也能運(yùn)用正確的方法，對(duì)文章有個(gè)性化的理解。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。