論高職作文教學策略

■顧 雪/ 連云港開放大學

作文教學是語文教學的綜合體現(xiàn)，是衡量語文學習質(zhì)量的重要標準，也是學生語文素養(yǎng)、情感態(tài)度、創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。一直以來，高職院校學科建設關注最多的是職業(yè)教育和專業(yè)技能，而對于人文教育的高職語文教學一塊關注相對較少，作為語文教學中“最難啃的骨頭”——作文教學，關注度更是不容樂觀。主要表現(xiàn)為一是學生處理素材能力欠缺。學生一味從自身有限的人生經(jīng)歷出發(fā)，在擁有一定材料和寫作方向的基礎上，對已有的材料缺乏加工取舍的意識和能力。經(jīng)常會原版套用，不會變通，導致下筆千言，離題萬里，不知所云。更有甚者上網(wǎng)抄襲，簡單應付差事，力不從心，言不及義，佳作寥寥。二是學生缺乏寫作的大視野和大眼光。學生的寫作更多關注點集中在個別瑣碎的方面，尤其是一些支離破碎的表面現(xiàn)象，缺乏對生活的深入觀察與思考，缺少關于社會乃至人生的人文情懷和家國意識，最突出的是整體缺乏蓬勃向上的朝氣，導致作文的境界不高，視野不大。此外，還受教師自身的寫作素養(yǎng)影響。

對于高職教學來說，產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因歸結(jié)起來不外乎以下幾類。

一、高職院校作文教學的尷尬現(xiàn)狀

（一）學生寫作基礎較差

首先，作為現(xiàn)階段的高職學生，受招生政策影響，大量注冊生的入學，造成高職門檻極低，其學生的中學階段文化課基礎相對薄弱， 良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，寫作技能較差。加之，平時不注意生活觀察和素材的積累，對寫作有根深蒂固的抵觸心理，很難寫出有一定水準的文章。其次，高職學生這個年齡段的心理發(fā)展不成熟和閱歷較淺，對生活、對社會人生還很難有較為成熟的經(jīng)歷和體會。另外，高職語文教學課時相對較少，學生更多的精力放在專業(yè)技能課的學習上，寫作作為一種需要反復練習的科目也受到很大限制。

（二）教學方法陳舊機械

在平時的作文教學中，大多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的教學方式，即根據(jù)固定的教學計劃，給學生命題，少之又少的引導寫作之后，即作為學生課后完成的學習任務。在網(wǎng)絡搜索極為方便的今天，很難保證，相當?shù)膶W生只是通過復制粘貼的抄襲完成任務，對此，老師也只是泛泛給個等級評定了事，實在不能提高學生的寫作能力。當然，教師自身的寫作素養(yǎng)不高，缺乏對寫作的熱情，更無法通過長期的身體力行的熏陶讓學生喜愛寫作。尤其是教師寫作素養(yǎng)和方法策略的得當對高職學生的作文素養(yǎng)影響至關重要。

二、可行性措施

（一）當面批閱，總結(jié)得失

采用面批法，加大引導示范比例，導入寫作情境。面批法即采用師生零距離接觸，以一對一的形式共同參與作文的評價、修改的批改方法。在面批過程中，師生互動，便于教師了解學生的構(gòu)思行文過程，又可以通過學生再次陳述激發(fā)寫作思路，明確自己的閃光點，心悅誠服地接受教師的建議，清楚自己努力的方向，增添寫好作文的自信。筆者通過部分學生的面批實踐，發(fā)現(xiàn)對學生寫作能力的提升有很大幫助，部分文字功底較好的學生甚至在短期內(nèi)進步很大。老師在拿到學生的作文時，可以這樣和他們探討：“自己覺得整篇文章寫起來感覺如何”，筆者以為，一篇文章好不好，寫完之后的學生是有個模糊的認識的，通過這樣的詢問和探討可以培養(yǎng)學生認識評價自己文章的習慣。詢問之后，教師可用一兩句話概括學生的這篇文章帶給自己的心理感受。如“你的這篇文章審題立意挺好的”“文章的謀篇布局思路非常清晰，看起來很舒服”“你的文字功底還是不錯的”等，雖寥寥數(shù)語，但是能真正抓住學生的自我成就感，故而可以一下子抓住學生的注意力，促使他們認真仔細聽下去。然后再挑出敗筆。用相應的符號劃出文中的敗筆，原因亦要做好旁批。

（二）對比學習，回爐再造

挖掘經(jīng)典閱讀，樹立學習范本。筆者以為，以往中學教育不是工業(yè)，不是生產(chǎn)線，不能以立竿見影的應試分數(shù)為指針，挫傷學生寫作的積極性。教育是農(nóng)業(yè)，需要深挖溝渠，廣播種子，作為人文教育重要學科的語文應該以作文教學為契機，老農(nóng)的精耕細作精神呵護人才，立德樹人。

為了提高學生的作文水平，教師除了要選擇合適的訓練材料，進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，并教給學生寫作的技巧并讓學生持之以恒地訓練。從長期來看，應引導學生形成閱讀經(jīng)典名作，并組織開展作品討探和研究活動。師生共商修改方案，或者教師傾聽學生陳述，再共同推敲，或者教師提出幾種意見，供學生參考。在此基礎上，先在原文基礎上修改完善，主要完善篇章布局，文辭文句，然后針對主題，潤色重點段句。第五步，提出要求。面批結(jié)束時，教師要指出需要學生努力的方向：或者是立意，或者是選材，或者是結(jié)構(gòu)，或者是語言，每一次或每一階段只提出一個方面的要求即可。同時，教師還要規(guī)定修改作文上交的期限，這個期限不應設置得太長。比如一篇名為《陪伴》的習作，學生寫了自己和外婆聽戲的一段經(jīng)歷，可是在聽戲的過程描寫上卻明顯不夠，通過對比閱讀《社戲》，啟發(fā)學生體會場面的描寫對體現(xiàn)人物情感的作用。而部分和主題沒有關系的部分，建議刪去。經(jīng)過這種修改和潤色，學生對一篇作文應該寫成什么樣子，做到了有個感性的認識。

（三）教師下水，示范寫作

在完成習作評價之后，為了開拓學生的作文視野，教師也可以根據(jù)自己專長，親自下水，示范寫作。這一點對于寫作基礎相對薄弱的高職學生來說，非常重要。因為通過教師尋找和學生共同生活經(jīng)歷，親自示范，體會寫作甘苦，讓學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)文字寫作的魅力。所謂下水寫作，是指教師面對布置給學生的作文題目，親自構(gòu)思、選材、布局、謀篇的一種創(chuàng)作活動。葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師經(jīng)常動筆，或者和學生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學生，加快學生進步?！苯處熢谥笇W生作文的同時，如果能夠自己主動下水寫作，就能從根本上取得教學的主動權。此外，盡量多開拓幾個方向和思路，也有助于學生拓展思維，消減對作文的隔閡感。

（四）情感教育，滲透人文關懷

作文教學關注的不僅是社會教育，更重要的應該是情感的教育。人是情感的動物，文學是打動人心的東西，只有觸及靈魂深處的精神和情感，教育才能達到應有的意義，作文教學也是如此。筆者在指導高職學生寫作的時候，發(fā)現(xiàn)少部分學生存在不正確的價值觀。如一位學生在寫一封給親人的信時，提到因為爺爺勸止自己玩手機，自己勃然大怒，對老人大打出手。還有的學生在作文中體現(xiàn)出自己多次故意破壞公物，并以此為樂。這些都體現(xiàn)部分學生在成長和價值觀形成過程中存在的問題。教師可根據(jù)作文教學的契機，抓住情感教育，培養(yǎng)健康的人格素養(yǎng)。針對打老人的孩子，通過寫作引導，以搜集素材為渠道，回憶幼年時期自己和爺爺?shù)目鞓吠?，激發(fā)其內(nèi)心的感恩和愧悔。00后的高職學生自幼生活普遍沒有匱乏，缺乏對生活的感恩和欣賞。除此之外，通過老一輩作家親情感恩類的佳作欣賞，陶冶其情操。如一次關于感恩的作文課上，筆者選讀了路遙的《一生中最快樂的日子》，對那個特殊年代的苦難，很多學生都感動地流下了眼淚。

如何在高職教學改革的背景下，提高學生的寫作能力，進而培養(yǎng)他們“我手寫我口”的人文素養(yǎng)，是每一位高職語文教師重要的職責，需要更多方家給予深層次研究與實踐。