《應(yīng)用文寫作》課程思政的教學(xué)實踐與思考

■蘭洋洋/長春財經(jīng)學(xué)院

課程思政是指挖掘各課程中的思想政治元素，充分發(fā)揮課程蘊含的思政作用。目的是將思想政治教育內(nèi)容融入高校各課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面，使思想政治理論課不再是孤軍奮戰(zhàn)，從“專人”轉(zhuǎn)向“人人”，與其他課程共同發(fā)揮思政作用。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。因此，高校思想政治工作不僅僅是需要學(xué)生“走腦”，更要“走心”，這就需要其他課程與思想政治理論課程共同配合，在傳授知識的同時，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最重要的是價值引領(lǐng)，樹立學(xué)生正確的價值觀和愛國情懷。本文就《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)中如何促進學(xué)生的思想政治教育進行如下闡述。

一、《應(yīng)用文寫作》課程簡介

《應(yīng)用文寫作》是大部分高等院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生運用書面語言表達思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息時代社會對人才的需求。本課程在介紹寫作基本理論和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)的介紹和講授當(dāng)前社會生活中常用的應(yīng)用文寫作的知識和技巧，具有很強的實用性、可操作性和社會實踐性。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文書的寫作規(guī)律和方法技巧，不僅能直接提高學(xué)生實際寫作的能力，以適應(yīng)未來工作的需要。還能通過讀寫思維的綜合訓(xùn)練，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。該課程不斷更新教學(xué)理念，靈活運用案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、混合式教學(xué)、例文分析教學(xué)、社會實踐教學(xué)等多種教學(xué)方法。通過精講多練，讓學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論；將知識轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生動手能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。《應(yīng)用文寫作》具有明顯的社會屬性，涉及各行各業(yè)的各個層面。因此，無論是黨政機關(guān)公文、信息傳播文書，事務(wù)文書、還是論文寫作等，都代表作者的言論和觀點，應(yīng)用文寫作并非文學(xué)創(chuàng)作，要求具有一定的真實性，缺乏約束，寫作就不能有秩序、有規(guī)律地進行，任何層面的工作者都離不開這門學(xué)科的要求與指導(dǎo)。

二、《應(yīng)用文寫作》課程思政改革的要求

（一）學(xué)生層面

目前，有很大一部分學(xué)生的價值觀存在偏差，對課程不重視，沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔。針對這一現(xiàn)象，不僅需要輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)，教師在課上的引導(dǎo)也是必不可少的。使學(xué)生充分認識到，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作技巧的基礎(chǔ)上，思想上的提高才是最重要的。應(yīng)用文的指導(dǎo)思想在于人生觀、價值觀和世界觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，自覺性才是重中之重。這樣不僅引導(dǎo)大學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視性，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課之余，可以提高思想覺悟以及滿足感。例如，學(xué)生的輔導(dǎo)員和任課教師分別從課下和課上對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)知識的重要性以及每門課程更深層次的含義，最重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到每門課程的重要性。除此之外，學(xué)?？梢匝a充相關(guān)的學(xué)生考核標準，提高學(xué)生的“抬頭率”、“聽課質(zhì)量”。

（二）教師層面

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，采取互動式、辯論式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進學(xué)生全面發(fā)展。習(xí)近平指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)” 。因此，“思政課程”與“課程思政”是要同向同行的，也就是目標和步伐要一致。與此同時，教師要提高自身素質(zhì)，以自己淵博的學(xué)識魅力和高尚的人格魅力，來感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師在授課時，不要都講大道理，造成學(xué)生的逆反心理，通過舉例、具體案例，做到以事服人、以情感人，尤其是舉例前，注意事例的背景，提高故事性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)校層面

教學(xué)評價體系是教學(xué)的指揮棒，因此課程的教學(xué)以及效果評價應(yīng)該在制度的保障下進行。學(xué)校不僅要重視專業(yè)課，公共課也要重視起來，以達到教學(xué)的目的。這就需要學(xué)校完善教學(xué)評價和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，既重視科研工作，又重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師做好教書和育人的任務(wù)，把精力放在學(xué)生的成長上，尤其是思想政治教育效果的評價要全面，這在一定程度上會影響課程思政建設(shè)工作的順利開展。這就要求評價體系具有較強的操作性，明確的量化指標，同時也要求各部門積極配合。例如，教師的綜合素質(zhì)，提升教師教育教學(xué)的技術(shù)、能力和水平，體現(xiàn)出高校教師對高要求、嚴要求的適應(yīng)能力，進而提升本門課程師資隊伍建設(shè)的水平；每門課程制定出具有本門課程特點的思政元素和思政教學(xué)環(huán)節(jié)，達到教學(xué)步調(diào)的一致性；無論是書面材料，還是教學(xué)效果，有一定明確的標準，制定相關(guān)年底考核標準，讓每個教師充分重視起來。總之，評價的過程和結(jié)果能夠真正促進學(xué)生思想政治觀念的形成，明確教師、輔導(dǎo)員、行政人員的職責(zé)，避免責(zé)任推脫。

三、《應(yīng)用文寫作》課程思政的途徑

（一）確立同向同行目標

“課程思政”各課程在落實高校的根本任務(wù)是一致的，都是建立在“立德樹人”的基礎(chǔ)上，而作為學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展，更要求各部門心往一處想，勁往一處使，形成全方位的育人合力。課程包括教育思想、教育目標和教育內(nèi)容，而《應(yīng)用文寫作》經(jīng)過多年來的努力，教育目標和教育內(nèi)容上非常完善。但是，很多教師忽略了本課程的教育思想，一味地給學(xué)生輸出寫作技巧，忽略了寫作的指導(dǎo)思想。因此，在實施過程中，真正將教育思想落實到材料上，例如：在講授黨政機關(guān)公文的書寫時，經(jīng)常會用到一些范文，這就要求教師在國家機關(guān)網(wǎng)站上使用格式具有一定規(guī)范性，內(nèi)容上對學(xué)生的思想政治形成上具有一定感染力。這樣，教師除了在講授寫作技巧的同時，范文的使用也起到一定的思想政治意義，在傳授寫作技巧的同時，也達到了“課程思政”的真正目的。

（二）提升教師的育人意識

教師在整個課堂教學(xué)中，必須有自覺的育人意識。在傳授知識時，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生占主導(dǎo)地位，但是，教師要提高自身育人的主體性。很多教師對教學(xué)的認識有一定的偏差，認為只要教好書，就是完成工作，而思想政治教育的工作是學(xué)生的輔導(dǎo)員該做的，甚至在課堂上傳播不當(dāng)言論誤導(dǎo)學(xué)生。首先，要提升教師的育人意識，將育人融入到知識的傳授中，本課程教師可以補充一套教學(xué)方案；其次，《應(yīng)用文寫作》這門課程在統(tǒng)一思想政治教育精神時，可以與思想政治教育課的教師共同溝通，找準每部分寫作的思想政治元素，以及講授時的切入點，而不是直接講大道理，做到以事服人，以情感人。讓學(xué)生在課堂上不再覺得枯燥乏味，講授具有一定的故事性和趣味性，打開教學(xué)新方向。

（三）系統(tǒng)謀劃建設(shè)方案

“課程思政”是一項大工程，在目標明確，提升教師育人意識的基礎(chǔ)上，從課程的實際出發(fā)，提出切實可行的建設(shè)方案。《應(yīng)用文寫作》這門課程蘊含著許多隱性的思政元素，而且不同課程要制定有針對性的建設(shè)方案，不能生搬硬套，要有本門課程獨特特點的專屬方案。例如《應(yīng)用文寫作》中的黨政機關(guān)公文的寫作，是代表集體，而非個人。因此，文章中的指導(dǎo)思想需要經(jīng)過嚴格篩選，不僅要求指導(dǎo)思想正確，同時要求能真正符合文件精神，不能有所偏離；而事務(wù)文書的使用非常廣泛，不分崗位、不分職務(wù)，不僅代表個人，也經(jīng)常代表集體。書寫上首先要求的就是內(nèi)容要實事求是，有一定的材料支撐，不能憑空造謠。因此，除了教授學(xué)生寫作理論和技巧之外，文章的精神更加重要，教師可以從案例、例文入手，寓知識于文章。注意不是直接講大道理，通過分析案例，做到以事服人，把握課堂節(jié)奏，案例和例文的選擇要有一定原則，同時還要接地氣，賦予學(xué)生的真實情感，真正做到以情感人。首先，改善課堂狀態(tài)，以“課程思政”為切入點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要注意自己的言行，做到以行導(dǎo)人。這個教學(xué)切入點是教學(xué)的一個契機，教師和學(xué)校切記做表面功夫，走形式；其次，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，挖掘隱性思政元素，教師集體備課，集思廣益，可結(jié)合國家當(dāng)前的教育環(huán)境、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、學(xué)校的辦學(xué)特色、課堂中的情境演示等，都可以進行借鑒，豐富《應(yīng)用文寫作》課程的思政元素；最后，教師畢竟不是思政課程教師，很多思政元素的挖掘和尺度的把握，需要一定的指導(dǎo)，除了多與思政課程的教師交流以外，學(xué)?？梢越M織任課教師進行專題學(xué)習(xí)和討論，同時對課堂教學(xué)的科學(xué)評價激發(fā)本門課程教師立德樹人的積極性和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，是高校教師立德樹人的根本要求，也是刻不容緩的。高校要改變原來的教學(xué)理念，重視教學(xué)和科研的同時，也要重視“育人”。育人不是某一個崗位教師的責(zé)任，而是需要整個學(xué)校、甚至是整個社會齊心合力完成。高校中的每位教師充分發(fā)揮崗位職責(zé)，挖掘本崗位的思政要點，充分認識“思政課程”與“課程思政”之間的關(guān)系。每門課程都有自己的特點，《應(yīng)用文寫作》作為一門公共課，更要發(fā)揮課程的實用性，除了教授學(xué)生生活和工作中的文種寫作技巧以外，還要充分挖掘本門課程的思政元素，不同文種有著不同的特點，其思政元素也各不相同。因此，教師除了根據(jù)教課經(jīng)驗，因材施教以外，要多與思政教師溝通，發(fā)揮本門課程的隱性思政元素，打開教學(xué)的新方向。為了使“思政課程”真正落到實處，從學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校層面都要提出一定要求，共同努力，確立同向同行目標，團結(jié)一致。而教師本身也要樹立教書育人的意識，不斷學(xué)習(xí)，以身作則，提高自身的綜合素質(zhì)。最后，建立系統(tǒng)的建設(shè)方案，細化到每門課程有針對性的制訂方案，不應(yīng)生搬硬套，真正發(fā)揮本門課程的優(yōu)勢，完善教學(xué)評價體系，建構(gòu)全方位、多層次、立體化“課程思政”體系，使“課程思政”理念深入人心。