新媒體平臺在對外漢語互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用研究

■曹 然/黑龍江外國語學(xué)院

隨著“漢語熱”持續(xù)升溫，以及互聯(lián)網(wǎng)思維在教學(xué)體系中的延伸，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)信息化時(shí)代下對外漢語的教學(xué)需求。微信、微博、漢語學(xué)習(xí)軟件等新媒體作為一種實(shí)時(shí)在線的互動(dòng)平臺，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)漢語課堂教學(xué)中時(shí)地受限、形式單一等諸多不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的強(qiáng)化與教學(xué)課堂的延伸。

一、對外漢語教學(xué)的互動(dòng)性與多元性

對外漢語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者的交際能力，學(xué)生在掌握正確的發(fā)音和語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用語言知識進(jìn)行言語互動(dòng)。對外漢語課堂中，學(xué)習(xí)者往往來自不同的國家和地區(qū)，具有文化多元性，課堂教學(xué)的有序進(jìn)行建立在交流、理解的基礎(chǔ)上。互動(dòng)性與多元性使得以教師知識輸出為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足對外漢語教學(xué)的需求，教師應(yīng)運(yùn)用新理念，應(yīng)用新技術(shù)，關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)施、環(huán)境、教材等多種因素，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第一，利用新媒體發(fā)揮漢語學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，教師充分尊重學(xué)習(xí)者的語言與文化差異，協(xié)助其認(rèn)識自身特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)從課程學(xué)習(xí)的角度整合新媒體平臺和資源庫，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)平臺和信息交流工具與老師和同學(xué)進(jìn)行線上的交流和討論，提升課堂參與感，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)由一對一到一對多的轉(zhuǎn)變，從而合理、有效地將新媒體技術(shù)深入到課堂多元化教學(xué)與課后自主性學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升對外漢語課堂教學(xué)成效。

第二，利用新媒體豐富漢語課堂的活動(dòng)形式。語言學(xué)習(xí)注重真實(shí)交流情景的模擬，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難達(dá)到這一訴求，教學(xué)工具落后陳舊、教學(xué)形式單調(diào)無趣，詞匯語法講解、對話練習(xí)模式化，教學(xué)效果欠佳，無法達(dá)到信息時(shí)代課程革新的要求。漢語教師可以利用新媒體的豐富資源和多樣形式設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)情境，布置交際任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，主動(dòng)融入課堂。

第三，利用新媒體加強(qiáng)教學(xué)溝通。不同漢語水平，不同文化習(xí)慣的漢語學(xué)習(xí)者課堂參與度不盡相同，初級階段以及亞洲國家的學(xué)習(xí)者與教師的課堂互動(dòng)較少，漢語交際能力提高較慢。需要教學(xué)者加強(qiáng)溝通，了解學(xué)習(xí)者的文化背景、興趣愛好、漢語水平、學(xué)習(xí)問題等，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃。利用社交軟件與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通互動(dòng)，對課堂出現(xiàn)的偏誤情況及時(shí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，提升教學(xué)交互性。

二、新媒體在對外漢語互動(dòng)教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）微信在對外漢語互動(dòng)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

截止到目前，微信軟件已在全國94%以上的智能手機(jī)中普及運(yùn)用，用戶覆蓋200多個(gè)國家，超過20種語言，成為當(dāng)下主流的通訊工具。通過微信，用戶可以發(fā)送語音信息、視頻、圖片，與好友進(jìn)行即時(shí)交流。微信平臺的“朋友圈”“群聊”“支付”等功能，為漢語學(xué)習(xí)者在人際交往、文化交流、生活方式等多方面提供了廣闊的平臺。在對外漢語教學(xué)中，教學(xué)者可以建立微信公眾平臺，向?qū)W習(xí)者推送教學(xué)素材、發(fā)布教學(xué)課件，彌補(bǔ)傳統(tǒng)對外漢語課堂教學(xué)形式單一的局限性。漢語學(xué)習(xí)者可以利用微信平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，有助于問題情境化和語言知識的拓展。

利用微信平臺“群聊”功能，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主協(xié)作意識。課前預(yù)習(xí)階段，教師將與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的圖文、課件、視頻推送至群聊中，學(xué)習(xí)者分工合作，完成預(yù)習(xí)工作。課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者將問題反饋至群聊中，小組間協(xié)商討論，教師及時(shí)收發(fā)、批改作業(yè)并回復(fù)指導(dǎo)，增進(jìn)師生、生生互動(dòng)。

利用微信平臺“朋友圈”功能，可以提升漢語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。漢語學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活趣聞發(fā)布在朋友圈中，可以獲得老師和同學(xué)的點(diǎn)贊、鼓勵(lì)與回復(fù)。在分享中鍛煉聽說讀寫等綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

微信的“支付”功能可以指導(dǎo)漢語學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活運(yùn)用。目前對外漢語教材中有關(guān)購物場景的學(xué)習(xí)仍停留在現(xiàn)金支付階段，選用的課文和圖片與當(dāng)今手機(jī)支付的現(xiàn)實(shí)已產(chǎn)生脫節(jié)的情況。教學(xué)者利用微信支付功能展示實(shí)際購物付款場景，可以加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)與生活交際的結(jié)合。

（二）微博在對外漢語互動(dòng)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

微博是我國目前用戶數(shù)量最多的以分享、傳播獲取關(guān)注的廣播式社交媒體。用戶可以通過PC、手機(jī)等多種移動(dòng)終端接入，以文字、圖片、視頻等多媒體形式，實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)分享、傳播互動(dòng)。不同于微信以現(xiàn)實(shí)交際關(guān)系為基礎(chǔ)而建立交際網(wǎng)絡(luò)，微博以開放性作為信息發(fā)布與傳播基礎(chǔ)，具有新聞媒體平臺性質(zhì)，傳播源更加廣泛，國民參與性與交互性更加突出。微博用戶可以通過查詢關(guān)鍵字與熱門推送，找到興趣相似的用戶群體以及社會熱點(diǎn)話題。由點(diǎn)及面的傳播方式可以迅速形成社會性討論，增強(qiáng)民眾的輿論參與度。在對外漢語教學(xué)中，教學(xué)者可以引導(dǎo)學(xué)生利用微博關(guān)注社會熱點(diǎn)信息，保證漢語國際教學(xué)的時(shí)代性。

利用微博“熱搜”功能，可以了解并學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新詞語，保證對外漢語教學(xué)素材的鮮活性。網(wǎng)絡(luò)新詞語具有時(shí)尚性、生動(dòng)性、幽默性，更新速度快、傳播力廣、影響力強(qiáng)等特點(diǎn)，是漢語學(xué)習(xí)者了解中國民情與國情的窗口。對外漢語教師利用微博對網(wǎng)絡(luò)新詞相關(guān)語料進(jìn)行搜集整理，可以幫助漢語學(xué)習(xí)者了解最新的中國文化動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化語言附帶的文化屬性認(rèn)知，使課堂教學(xué)煥發(fā)新活力。

利用微博的“關(guān)注”功能，添加并關(guān)注與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的官方機(jī)構(gòu)，比如“孔子學(xué)院”“漢語橋”等官方微博，掌握最新的漢語國際教育動(dòng)態(tài)，獲取教學(xué)資料與交際素材。對外漢語教師可以利用官方微博，借鑒優(yōu)秀漢語教師的教學(xué)方式，獲取規(guī)范權(quán)威的漢語教材信息，了解各地孔子學(xué)院開展的教學(xué)及文化活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)者之間的交流與探討。漢語學(xué)習(xí)者可以利用官方微博獲取正規(guī)的漢語水平考試及比賽信息，與其他學(xué)習(xí)者交流經(jīng)驗(yàn)，拓展課余文化活動(dòng)。

（三）漢語學(xué)習(xí)軟件在對外漢語互動(dòng)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

漢語學(xué)習(xí)軟件是依托于智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序，教學(xué)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身教學(xué)需求在手機(jī)商城中選取合適的軟件或是自行開發(fā)并推廣運(yùn)用。目前國內(nèi)市場上的漢語學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以分為口語練習(xí)類、HSK考試輔導(dǎo)類、漢字學(xué)習(xí)類、詞典類以及綜合類等，不同類型的教學(xué)軟件在課程研發(fā)、教學(xué)設(shè)置及界面運(yùn)用上都具有各自的特點(diǎn)。

口語練習(xí)類學(xué)習(xí)軟件能夠協(xié)助對外漢語教師在課堂上開展語音教學(xué)，此類軟件多配備漢語拼音聲韻拼合、聲調(diào)、變調(diào)練習(xí)，配合發(fā)音講解與發(fā)聲部位示意圖，可指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)音實(shí)踐訓(xùn)練。HSK考試輔導(dǎo)類軟件適用于準(zhǔn)備參加HSK考式的漢語學(xué)習(xí)者，此類軟件根據(jù)考試等級科學(xué)制定學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)計(jì)劃，針對不同題型，配備各類模擬題及答題技巧，方便考生自我糾察。漢字學(xué)習(xí)類軟件兼顧了讀音、字義與字形等方面的練習(xí)，針對漢字具有象形性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味圖片幫助學(xué)習(xí)者識記漢字。詞典類學(xué)習(xí)軟件是學(xué)習(xí)者使用頻率較高的課堂輔助工具，可以實(shí)現(xiàn)生詞的即時(shí)查閱，一般提供漢字、拼音、英文等多種搜索方式，部分軟件配備語音識別功能，能夠快速檢索單詞。

三、新媒體平臺在對外漢語教學(xué)中的定位

新媒體平臺在對外漢語教學(xué)中的開創(chuàng)性應(yīng)用，一定程度上可以提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，增加教學(xué)互動(dòng)性。但是現(xiàn)階段新媒體平臺在對外漢語教學(xué)的運(yùn)用中仍存在一些問題。由于新媒體平臺的虛擬性，教師對學(xué)生的約束力減小，教學(xué)的直觀交流減少，易造成學(xué)習(xí)注意力渙散、產(chǎn)生距離感的問題。新媒體平臺具有開放性，接收到的信息數(shù)量過于龐大，學(xué)習(xí)者辨別能力有限，頻繁接觸會導(dǎo)致負(fù)面效果，應(yīng)理性使用。

新媒體平臺應(yīng)作為一種輔助性教學(xué)工具，不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)者可以利用其為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備，推送教學(xué)材料和課件，利用投票功能，獲取學(xué)生意見，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，對后續(xù)的課堂教學(xué)起積極的導(dǎo)向作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新以及智能移動(dòng)終端的發(fā)展，線上教學(xué)與線下教學(xué)應(yīng)明確分工并有效結(jié)合，促進(jìn)對外漢語教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。