智慧教學視閾下模擬法庭教學的反思與路徑探索

于 軍

（上海公安學院，上海 200137）

隨著教育部、中央政法委《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》①2018年10月8日，教育部、中央政法委發(fā)布了《關(guān)于堅持德法兼修實施卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，從總體思路、目標要求、改革任務(wù)和重點舉措、組織實施四方面提出意見。的頒布，強化法學實踐教育已在學界達成共識。法學實踐的模式仍在探索中，其中模擬法庭教學作為一種應(yīng)用性極強的實踐教學方式，越來越受到法學院和公安院校的重視。

模擬法庭起源于美國法學院的“mootcourt”課程，上世紀20年代初，東吳大學法學院首次建立了組織完整的模擬法庭。模擬法庭因其具有以實踐導向，倡導學生主體性、教學環(huán)境仿真性和訓練思維多維度性的特點而成為普通高校法學專業(yè)和公安院校法律教學實踐課程的主要方式，也是法學實踐課的中心課程。模擬法庭教學對于訓練學生分析、解決實務(wù)問題的能力，培養(yǎng)學生的法律職業(yè)道德、法律職業(yè)素質(zhì)、法律人思維方式以及對于教師實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，都具有重要作用。②丁飛：《高等院校模擬法庭實驗教程》，中國民主法制出版社，2016年，第12至13頁。

當前，我國公安院校法學教育中模擬法庭出現(xiàn)的模式主要有以下三種：一是競賽模式，即組織參加區(qū)域性或全國性不同等級的大學生模擬法庭大賽，以賽促教。二是作為訴訟法學課中的實踐環(huán)節(jié)。三是作為獨立的一門課程，公安院校將模擬法庭作為必修課程的較少出現(xiàn)，多作為選修課程。

從人才培養(yǎng)目標來看，模擬法庭不管是作為獨立課程，還是作為教學手段或教學環(huán)節(jié)，都沒有得到準確的價值定位，沒有系統(tǒng)地體現(xiàn)對人才培養(yǎng)的支撐度。從教學實施過程看，部分院校的模擬法庭僅限于庭審環(huán)節(jié)，過于程式化，同時模擬法庭教學很難提高每一位學生的綜合能力。當前信息媒介的迅速發(fā)展，智慧教學工具和創(chuàng)新教學模式的融合應(yīng)用是高等教育改革的主要方向，缺乏公安特色及對智慧教學理念應(yīng)用的不足都阻礙了模擬法庭實踐教學功效的發(fā)揮。

因此，模擬法庭教學應(yīng)構(gòu)建合理的整體知識結(jié)構(gòu)，在目標設(shè)計與教學實施中利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來解決當前模擬法庭教育中的不足之處。

一、模擬法庭教學定位

對于模擬法庭的定位，有教學方法說、教學模式說和課程說三種觀點。

筆者贊同課程說。從教育學角度看，課程是對教育的目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計。課程是教育教學活動的基本依據(jù)，對學校管理與評價提供標準，是實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。教學模式是在教學思想或教學目標指導下建立起來的比較穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)或框架及其具體可操作的教學活動方式。教學方法是為了完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。

如果將模擬法庭簡單地定性為一種教學手段，只將其看作為單純的教學方法或是理論教學的輔助手段，①陳兵、張光宇：《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃與模擬法庭實踐教學》，載《黑龍江高教研究》，2014年第10期第169頁。那么就將模擬法庭的獨立性淡化了。模擬法庭只是為了驗證和說明理論教學中的某些知識點而服務(wù)于理論教學。

如果將模擬法庭定性為一種以培養(yǎng)學生的法律執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)道德為核心的法律教學模式，那么模擬法庭教學與法學理論教學并行存在，只是某門課程的輔助性實踐環(huán)節(jié)，功能互補。

課程是一種學程，也是一種學習經(jīng)驗。因此，筆者認為模擬法庭應(yīng)成為一門獨立的實踐課程。從教學目標看，突出以學生為中心和全過程實踐的教學指導思想。從教學目的看，模擬法庭教學的重點是訓練學生掌握法律程序與法律解釋技術(shù)。從教學內(nèi)容看，具有高度的綜合性，授之以漁，模擬法庭教學內(nèi)容涵蓋了部門法中的實體法和程序法知識以及職業(yè)倫理與職業(yè)技能。模擬法庭教學，要求學生研讀案例，梳理卷宗信息，查找證據(jù)識別爭議焦點，開展討論研究，組織庭審，展開辯論，撰寫法律文書等等，綜合了課堂教學與知識實踐教學的各種元素，能指導學生融會貫通所學的各部門法知識。從教學方式看，可采用啟發(fā)式教學、案例式教學、PBL教學、蘇格拉底式教學等方法。

二、開設(shè)模擬法庭課程的必要性

（一）契合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和完整的課程及相關(guān)課程體系來支撐。

《公安學類教學質(zhì)量國家標準》《公安技術(shù)類教學質(zhì)量國家標準》中均規(guī)定本科專業(yè)的人才培養(yǎng)，堅持突出忠誠教育，強化綜合素質(zhì)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，強化實戰(zhàn)能力的指導思想，遵循高等教育規(guī)律，突出公安職業(yè)特色，適應(yīng)公安實戰(zhàn)要求，實行教學練戰(zhàn)一體化人才培養(yǎng)模式，建立于公安實戰(zhàn)部門協(xié)作共建、協(xié)同育人機制，實行警務(wù)化管理，為公安機關(guān)培養(yǎng)政治堅定業(yè)務(wù)精通作風過硬素質(zhì)優(yōu)良的公安專業(yè)人才。

上海公安學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)對黨忠誠、服務(wù)人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明，具有強烈的社會責任感、法治意識、創(chuàng)新精神，適應(yīng)新時代國際化大都市治理現(xiàn)代化、公安工作現(xiàn)代化和公安隊伍革命化、正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)要求，熟悉相關(guān)政策法律法規(guī)和技術(shù)標準，系統(tǒng)掌握相關(guān)專業(yè)的基本理論與知識技能，具有運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、研究解決問題的能力和一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，勝任公安實戰(zhàn)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型警務(wù)人才。由此可見，作為應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的雙重目標。這就要求具有完整的職業(yè)認知、情感和技能。

應(yīng)用性是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)屬性。法學是一門實踐的學科，公安執(zhí)法活動是一個綜合運用法律知識的過程，作為培養(yǎng)未來的執(zhí)法者的公安院校，其培養(yǎng)的學生必須能夠正確運用法律。而法律條文的規(guī)定與法律的理解運用中有一個隱形的橋梁，通過這個橋梁的有效途徑就是實踐。

“作為公民權(quán)利的最后保障，以及作為公權(quán)力的最強威懾，警察的法律素養(yǎng)是威權(quán)合法行使的依據(jù)，是服務(wù)職能最終實現(xiàn)的手段。”①張洪波、李浩：《警察法律教學的模型建構(gòu)》，載《北京人民警察學院學報》，2012年第2期第100頁。這就要求公安院校所培養(yǎng)的學生不能僅僅停留在知法、懂法這一層面，應(yīng)當成為維護法律權(quán)威的指引者。而模擬法庭課程就具有提高警察法律素養(yǎng)的作用。

（二）契合新教學理念

模擬法庭教學法在其理論構(gòu)建和實踐運用中不僅遵循、契合瓦根舍因的范例教學理論和沖突教學法，更創(chuàng)造性地運用了建構(gòu)主義教學理論。

富蘭克林說過：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我才能學會”。

學習是一個信息傳遞吸收內(nèi)化并反思的持續(xù)變化的行為過程，在此過程中需要通過自主、合作、探究的方式，進行獨立思考，合作交流。

傳統(tǒng)的教學往往將知識分解，學生難以將片面的、碎片化的知識點有機地形成聯(lián)系，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學生要主動成為知識聯(lián)系的建構(gòu)者，這個過程需要情境和環(huán)境加以促成。教學模式既規(guī)范教的方式，也規(guī)范“學”的方式。在教學模式上，利用情境協(xié)作會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

建構(gòu)主義學習理論，為模擬法庭教學推動法學實踐教學提供了理想的切入點，模擬法庭教學能夠很好地體現(xiàn)建構(gòu)主義教學理念。這也與法學教學的目的不謀而合。

在法律教育過程中，必須提供適當?shù)纳鐣榫常⒅匾詫W生為中心，將學生置于具體的仿真的司法實踐活動中，讓學生切實感受正在進行中的案件，以培養(yǎng)學生的法學理論與實踐能力。

（三）契合學科本身的性質(zhì)

法律則是由一系列抽象概念構(gòu)筑起來的規(guī)則體系，具體的法律規(guī)范是表象，法律不是條條框框，而是以最嚴肅的態(tài)度對待人的學問，隱藏在法律條文背后的思想是對人和人性的最深刻最本質(zhì)的理解。②蔡劍橋：《神與法之中的人性彰顯》，載《高等教育研究》，2014第8期第105頁。

近年，法學教育強調(diào)素質(zhì)型教育，素質(zhì)教育涵蓋知識傳授、應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育等方面。因此，法學教育除了向?qū)W生傳授基本法律知識之外，更重要的是要培養(yǎng)學生的公正理念、法治信仰和法律精神，培養(yǎng)學生的法律理性和法律人格，使他們成為一個真正的法律人，具備法律人的思維方式。如何使學生認同法律職業(yè)，光靠理論教學滿堂灌是達不到此教學目的的。法律認識來源于法律實踐，法律實踐教育則打破了學科的壁壘與知識性的束縛。模擬法庭較好地融合了實驗、實訓的實踐要求，在法律實踐中感知法治價值與人文關(guān)懷?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”正是這一現(xiàn)象的生動寫照。

這就要求法律人應(yīng)該能夠做到：運用法律知識，做到學以致用；擁有法律信仰，做到理性思考；肩負法律責任，做到以人為本。

三、模擬法庭教學在本校實施的得與失

（一）模擬法庭比賽

上海公安學院于2015年開始，連續(xù)參加四次上海市教委主辦的大學生模擬法庭大賽，作為賽隊的指導老師全程參與了競賽的輔導。根據(jù)組委會的安排，每次模擬法庭大賽從案例下發(fā)至比賽的備賽時間大約為一個月，且公訴方公訴被告人涉嫌的罪名是確定的。在此過程中，我們要選拔學員組隊，分析案情并控辯分組、分組討論、制作法律文書、模擬實戰(zhàn)、開展比賽。

第一次參賽，指導老師先行歸納案例中的辯點以此作為選拔隊員的試題，其后安排了專業(yè)老師就案例中可能涉及的法律概念、原理、證據(jù)規(guī)則進行講授。為確保隊員盡快熟悉案情，指導老師幫助學員捋清案情的關(guān)鍵點和矛盾點并根據(jù)學員的心理特征及口頭表達能力將其分為控辯兩組，進行半封閉式訓練。

第二次參賽，我們提前兩天將案例下發(fā)給備選學員由其熟悉案情后，在面試時隨機提出一些實體和程序性問題考察學員的臨場反應(yīng)后，確定了參賽學員。其后采用筆試、抽考的外力介入方式推進學員對案情的熟悉度。在其對案件有深刻的理解和認識后采用“頭腦風暴”方式要求學員將案件中可能存在的辯點進行羅列，逐一確定相關(guān)的法律原理。指導教師再根據(jù)學員的特長和能力確定角色分工。在角色分工后不限制兩組之間交流，以期實現(xiàn)觀點碰撞、激發(fā)靈感。最終通過實戰(zhàn)模擬不斷提升學員出庭表達的能力。

其后的幾次參賽，我們讓學員復述案情，歸納該案中可能涉及的原理和概念，在分析案情的基礎(chǔ)上，由學員通過說理方式闡述針對不同的控訴（辯護）意見及辯護（控訴）理由的優(yōu)劣。引導學生通過討論從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并找出可行的應(yīng)變措施。指導老師在兼顧學生的主觀意愿和實際能力基礎(chǔ)上分配角色。角色分工后限制兩組之間私下的交流，只允許通過實戰(zhàn)模擬不斷修正各方的觀點。且在指導老師授意下，模擬的被告人、多名證人在不改變案件事實的前提下不斷改變當庭陳述，增加交叉詢問難度。

參與的學生在賽后總結(jié)時都認為模擬法庭競賽是一次很好的自我學習、協(xié)作學習的循序漸進的過程，但回顧整個備賽過程，不難發(fā)現(xiàn)參賽學員雖然自身專業(yè)水平有所提高，但大賽的初衷尚難以達成。

（二）模擬法庭課程初試

為發(fā)揮以賽促學的作用，指導教師通過對競賽的反思，將指導中的經(jīng)驗反哺教學，2020年度，開設(shè)了32課時的《模擬法庭》，其中理論課程8節(jié)課，實踐操作為24課時。通過一學期的教學，發(fā)現(xiàn)無論是課時的設(shè)置還是學生的參與度以及教師的滿意度均難以達到預期效果。

其一，該課程選修的學生39名，教學中將這39名學生劃為3個組即：公訴、辯護和審判。其中公訴組中必須有人扮演被害人、證人、鑒定人，辯護組中必須有學生模擬被告人，由此形成對抗。但由于小組成員較多，上場模擬的次數(shù)限制導致每個學生的參與度不一，學習效果亦不同。

其二，通過模擬法庭教學，發(fā)現(xiàn)學生仍存在案件分析、定性思路不清晰造成法律適用不準確；綜合分析研判證據(jù)的能力不足造成事實認定不全面；學生找法條能力不足；缺乏必要的技能造成交叉訊（詢）問工作流于形式；應(yīng)變能力不足，對對方的發(fā)問不能準確歸納，不能及時、準確應(yīng)對等問題。

（三）原因分析

1.指導過度，不肯放手

教學過程是教會學生學習的過程。教師要引導、培養(yǎng)學生從不同的角度去思考、判斷問題，從而在解決問題的過程中學會學習。檢討參賽和教學的過程，會發(fā)現(xiàn)指導老師的身影無時不在，教師全程指導，全程控制，在案件定性、法律適用、訴訟策略等方面對學生施加過多影響，學員的思路囿于指導老師先前的授課或提示。結(jié)論性的結(jié)果不一定是學生想要的，但一定是老師想要的。整個過程教師不是動態(tài)觀察，適時引導，而是處處以教師為主導，處處體現(xiàn)教師的意志。

學生只是簡單地在執(zhí)行老師的“指導意見”，而很少主動地去思考問題。教師如果矯枉過正，那會使得學生既學不到知識，更談不上強化法治信仰。

2.學員主觀能動性未能被成功調(diào)動

學生對于案件事實涉及的法律理論問題，沒有主動運用圖書館、網(wǎng)絡(luò)或其它渠道進行相關(guān)資源搜尋的意愿，對法律理論吃不透。指導老師教師為學生準備了多種資源以及多種獲得資源的途徑，鼓勵學生主動探索，但當適用不同法學理論來表達觀點時，仍存在等、靠、要現(xiàn)象，希望老師直接給觀點或答案。由此可見，學生對這些案件的法學觀點和法律運用雖然已經(jīng)從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，但被動、機械化地接收已成習慣，未能將知識消化后內(nèi)化為自身的知識。

四、智慧教學助推模擬法庭課程建設(shè)

智慧教學既是一種教學技術(shù)也是一種教學方法，更是一種教學理念。智慧教學以建構(gòu)主義教學理論為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和信息能力。

模擬法庭教學平臺具有開放性、靈活性的特點，借助超星平臺建設(shè)模擬法庭課程，通過事先發(fā)布教學通知，布置教學案例，由學生利用手機、電腦等進行不受時空限制的訓練，能夠有效擴展教學的時空間。

（一）利用智慧教學平臺構(gòu)建教學環(huán)境，鼓勵學生主動探索

教學平臺當有充足的教學資源供學生自學，教學平臺的資源庫中除有相關(guān)的法律基礎(chǔ)理論資料外還應(yīng)當包含有法律法規(guī)庫、法律文獻檢索庫以及教學案例數(shù)據(jù)庫等，便于學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料在此過程中完成意義建構(gòu),以達到自己的學習目標。

（二）利用智慧教學技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)自主學習內(nèi)驅(qū)力

建構(gòu)主義強調(diào)在體驗中學習，經(jīng)驗是學習的根本。模擬法庭教學平臺可通過案例導入，學生角色扮演等方式將知識與問題，任務(wù)與活動緊密結(jié)合，仿真實際情境，讓知識的習得更有意義。鼓勵學員勇于發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題，引導學員深入討論問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而實現(xiàn)學生在研究問題、解決問題過程中提升能力的目的。

（三）通過智慧教學方法創(chuàng)設(shè)交互渠道，攻固學習成效

建構(gòu)主義強調(diào)學習者在構(gòu)建自己的學習體系時，必須借助他人的幫助，通過合作式學習，能從多元化視角達到集思廣益之效，合作可以促進他們對于人與人相互依賴關(guān)系的認識，有助于形成合作、寬容、開放的品格。

合作式學習包括生生與師生合作。生生合作，就是在分析問題、形成假設(shè)、檢驗假設(shè)和修正假設(shè)的過程中，通過學生的討論、交流、辯論來強化學生間的互動，角色分配中讓學生體會合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的社會責任感。智慧教學平臺在互動中使學生會做，會分析，會梳理，會自我檢測，在實踐中學會善合作，擅探究。師生合作即教師通過以其所知，喻其不知，使其知之來積極引導，使得學生將先前的零散知識集合起來，建構(gòu)起個人化的知識體系。

實時交互的功能以及可視化的教學展示便于自我學習、相互學習、深入思考，更便于教師對每個環(huán)節(jié)的把控以督促和指導學生訓練，可以隨時、隨地、隨人、階段性地進行指導、示范，針對學生的不同表現(xiàn)予以分門別類的針對性指導，同時通過分析數(shù)據(jù)可將學生的共性問題提煉出來后在線下教學時予以探討。這使得學生根據(jù)自己的不同理解，演繹出不同的訴訟結(jié)果。

（四）利用智慧軟件確保人人參與，機會均等

為了確保模擬法庭教學的實效性，模擬法庭的準備、實施、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)，都需要讓學生全程參與，平臺設(shè)計有相關(guān)仿真教學軟件便于學生參與模擬法庭訓練的每一個環(huán)節(jié)，確保學生能以訴訟當事人或參與人身份參與到主要訴訟活動中，學生可以反復練，練反復，激發(fā)其自主學習的積極性。

（五）通過智慧教學，實現(xiàn)導學、導思

教學過程就是一個設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，教學中教師應(yīng)當發(fā)揮導學、導向作用，教師積極引導，幫助學生將零散的知識重新按照個人的吸收集合起來，建構(gòu)個人化的知識體系。教師要引導、培養(yǎng)學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，而在問題的解決中學會學習、學會創(chuàng)新。平臺中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)是教師考察學生日常學習有效性依據(jù)，該數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析就形成了學情分析，便于教師有針對性地引導。

五、依托智慧教學，優(yōu)化模擬法庭課程建設(shè)思路

模擬法庭課程作為實踐教學的重要組成，應(yīng)充分體現(xiàn)專業(yè)知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的人才培養(yǎng)要求，即實現(xiàn)學生知識強化、能力轉(zhuǎn)化、素質(zhì)內(nèi)化的目的，矯正課程定位，革新課程內(nèi)容。

（一）構(gòu)建三維教學目標

模擬法庭課程的教學目標關(guān)注學生的長遠全面發(fā)展，要與復合型人才培養(yǎng)目標及階段性學習要求相對應(yīng)。公安工作的職業(yè)特點決定了學生在掌握法律知識基礎(chǔ)上，運用法律解決社會矛盾，實現(xiàn)法理情的統(tǒng)一，體現(xiàn)公平正義價值。

1.知識與技能目標，即知法、懂法。

模擬法庭的目的就是讓學生走出其原已熟悉的法律條文和基礎(chǔ)理論，在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、掌握具體的辦案過程，直接面對法律實踐問題的考驗，促進理論化、體系化的書本知識轉(zhuǎn)化為具有可感性、實用性、操作性的知識，讓書本中的理論在實踐工作中得到檢驗。

通過自主學習，使學生熟悉相關(guān)案件所涉及的部門法理論以及訴訟程序，掌握基本訴訟技巧，將多個部門法的碎片化的知識通過案件的模擬予以融通，使其重構(gòu)已有知識體系，形成系統(tǒng)。

2.過程與方法目標，即析法、用法。

模擬法庭通過合作學習，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。對于職業(yè)能力的培養(yǎng)，有三能力說①三能力說：楊鐵軍在《地方應(yīng)用型院校法學本科人才培養(yǎng)研究》中提出：法律專業(yè)能力、法律方法能力和社會能力。和五能力說②五能力說:楊鴻、張偉隆在《模擬法庭實踐教學探索與研究》中提出：運用實體法分析案件能力、程序操作能力、證據(jù)運用能力、語言表達能力和法律文書寫作能力。，筆者以為模擬法庭所培養(yǎng)的職業(yè)能力應(yīng)當是凝練案件事實的能力、研判證據(jù)的能力、詢（訊）問能力、法律文書制作能力及表達能力，由此五個基礎(chǔ)能力發(fā)散出法律方法和團隊合作能力等。

3.情感態(tài)度與價值觀目標，即通法、敬法。

通過探究學習，使學生內(nèi)生的法治理念與情感能外顯于行為之中。模擬法庭以社會主義核心價值觀教育為價值引領(lǐng)，使學生樹立對法律、司法的尊重，自覺維護法律、司法的權(quán)威，以司法公正內(nèi)在與外在價值教育為合力驅(qū)動其職業(yè)的認同，以司法職業(yè)道德為載體形成法律人格。作為執(zhí)法人員在行使國家公權(quán)力時應(yīng)當做到目的、權(quán)限、內(nèi)容、手段和程序的合法性。

（二）構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的具有公安特色教學內(nèi)容

模擬法庭課程的開設(shè)，應(yīng)當整合已學的基本知識理論，通過模擬真實情境，鍛煉學生的實務(wù)的能力，提升對法律的認識，樹立法律至上意識。

實踐能力是多層次的，模擬法庭教學依據(jù)專項技能的要求，在進行6個專項訓練基礎(chǔ)上最終合成演練，從點到面，符合學習規(guī)律。訓練環(huán)節(jié)中都強調(diào)知識、技能和態(tài)度與具體學習任務(wù)之間的對應(yīng)關(guān)系，此過程也是養(yǎng)成能動的法律職業(yè)意識的過程，突出學習過程的完整性。

1.案件卷宗的研讀

閱卷是主要方法，開展模擬法庭的前提是學生應(yīng)當全面了解和熟悉案情。這就要求學生應(yīng)掌握正確的閱卷方法。在教學中首先要求學生體驗閱卷，通過各種測試讓其發(fā)現(xiàn)自身閱卷存在的問題后，使其知曉閱卷的三個步驟，即先整體瀏覽再針對主要證據(jù)全面審閱考量證據(jù)體系，最后結(jié)合證明對象進行重點閱覽。在此過程中為了提升學生閱卷的效率，讓其學會制作閱卷筆錄等。

2.案件事實分析

在閱卷后，學生應(yīng)當能夠根據(jù)相關(guān)的證據(jù)初步對案件進行定性，分析證據(jù)的三性，考慮控辯雙方對該案定性的分歧及相關(guān)的法律理論依據(jù)。

3.法律解釋及檢索

如何適用法律條文來判定案件事實進行定性是正確適用法律的前提。因此學生要熟練利用各種資源尋找出本案適用的實體法及程序法的理論及實踐依據(jù)。

4.角色應(yīng)對

學生通過交互扮演被告人、被害人、證人、公訴人、辯護人，學會詢（訊）問技巧，發(fā)現(xiàn)偵查階段詢（訊）問的疏漏，了解被告人、證人心理。

5.舉證、質(zhì)證

目的是培養(yǎng)學生甄別案件信息、運用證據(jù)的能力，綜合分析判斷證據(jù)的三性及證明標準，學會證據(jù)目錄的制作。讓學生充分認知證據(jù)在訴訟中的核心地位和作用，而這些能力的積淀對于學生今后走上公安執(zhí)法崗位必然大有裨益，防止出現(xiàn)執(zhí)法情緒化、隨意化、盲目化。

6.相關(guān)法律文書制作

通過教師的指導和學生的演練，使學生熟悉和掌握公訴人在起訴前的主要工作、法院受理后至開庭前控、辯雙方的主要工作、第一審刑事審判程序。會制作起訴書、公訴意見書，熟悉辯護詞的書寫格式和制作。

7.綜合模擬演練

進行完整的一審程序，通過學生現(xiàn)場的庭審事實調(diào)查、舉證質(zhì)證及法庭辯論和法庭審判，綜合考察學生對整個案件的實體和程序的把握，進而提升學生的現(xiàn)場反應(yīng)能力。

（三）優(yōu)化模擬法庭課程的教學實施

實踐教育必須構(gòu)建合理有效的教學過程體系。

1.問題驅(qū)動，讓學生身動、心動

自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，就培養(yǎng)能力而言，自主學習是挖掘潛能的橋梁。遵循學生“自主學習、問題導向”的組織原則展開課程內(nèi)容，通過主題任務(wù)和問題分解培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識，在提升學生的知識和技能的同時，培育學生的團隊精神和合作意識；在此過程中注重學生法律思維能力的培養(yǎng)、理論知識的積累和職業(yè)素養(yǎng)的陶冶。

模擬法庭課程在設(shè)計過程中采用PBL教學模式，通過預設(shè)問題，推動學生自學。開課伊始，先通過網(wǎng)絡(luò)平臺下發(fā)經(jīng)過改編的案例卷宗要求學生通過研讀案卷回答以下問題：（1）被告人的行為是否構(gòu)成犯罪、構(gòu)成什么罪？（2）公訴機關(guān)起訴的罪名是否成立、案件的證據(jù)材料有哪些？（3）被告人有哪些量刑情節(jié)、公訴人和辯護人各自會出示哪些證據(jù)？（4）案件的證據(jù)材料是否確實充分？（5）本案涉及的基礎(chǔ)法律問題及可能的法學理論？公訴方會如何舉證，辯護方如何質(zhì)證？（6）在法庭上怎樣對被告人、被害人、證人提問？（7）本案的辯護要點、策略？（8）如何發(fā)表公訴意見？（9）被告人及辯護人可能會提出什么辯護意見、怎樣答辯？在整個課程的教與學過程中，始終圍繞這些問題展開，使學生帶著問題閱卷，帶著問題審視自己在模擬法庭課程上是否解決了上述問題。

2.積極探究、交流展示

在閱卷、案件事實分析、適用法律環(huán)節(jié)中，首先要求學生通過平臺自己看卷宗，通過發(fā)布測試題了解學生對案件情況的熟悉度，在此基礎(chǔ)上要求表現(xiàn)較好的同學在課堂上分享其查閱卷宗的經(jīng)驗，通過學生的交流要求學生通過人物軸、時間軸、證據(jù)軸從控辯角度還原案件的主要事實，由此來指導學生掌握正確的閱卷方法和做好閱卷圖表及筆錄。

案件事實分析階段，要求學生從公訴、辯護和審判角度分組探討指出案件的事實和性質(zhì)、犯罪情節(jié)、起訴或辯護的罪名。

正確適用法律階段，通過學生頭腦風暴，在平臺資料庫的推送下使學生歸納出找法的規(guī)律：刑法規(guī)定（刑法典、補充規(guī)定和決定、11個刑法修正案、立法解釋）)——司法解釋（最高人民法院審判會議紀要、行政法規(guī)和部門規(guī)調(diào)章）——刑事判例（最高人民法院、最高人民檢察院公報中公布的相關(guān)案例，刑事審判參考中的指導案例）——類案審判經(jīng)驗（刑事審判參考中審判釋疑、實務(wù)探討、經(jīng)驗交流、疑案爭鳴）——法學論文——理論專著并使學生知曉檢索的渠道。在此過程中學生應(yīng)當掌握利用大數(shù)據(jù)平臺進行信息檢索能力。

角色應(yīng)對過程中的模擬詢（訊）問，每組選派一名代表，對本案的案情還原情況進行闡述，并對本組的詢（訊）問提綱、問題的設(shè)置、欲實現(xiàn)的證明目的等詢（訊）問思路進行概括后，每組各出兩名模擬檢察官或辯護人和一名被告人或證人，組別交叉，以角色扮演的形式完成多輪次的模擬詢（訊）問被告人。學員切實感受詢（訊）問目的達成的艱巨性。

舉證質(zhì)證的質(zhì)量，直接影響指控犯罪的質(zhì)量和出庭支持公訴的效果。熟練掌握運用舉證質(zhì)證原則和方法，能更好履行指控犯罪職能。公訴人舉證，一般應(yīng)當全面出示證據(jù)；出示、宣讀、播放每一份（組）證據(jù)前，公訴人一般應(yīng)當先就證據(jù)證明方向，證據(jù)的種類、名稱、收集主體和時間以及所要證明的內(nèi)容向法庭作概括說明。①2018年5月2日最高人民檢察院第十三屆檢察委員會第一次會議通過《人民檢察院公訴人出庭舉證質(zhì)證工作指引》。通過控辯雙方在質(zhì)證中的初步交鋒，使得其后辯論的焦點更為清晰。

3.多元互動，師生共進

技能培育的唯一方法就是練習。按照“展示——反思——總結(jié)——提出解決方案——行動——發(fā)現(xiàn)新問題——再反思”的循環(huán)模式,實現(xiàn)解決問題、提升素能的目的。

在此過程中教師循循善誘，發(fā)揮主導作用，學生以實際體驗為主要方式進行探索研究，啟發(fā)學生積極思維，最后由教師綜合點評并深入講解，最終再次練習。

以本校模擬法庭學生模擬訊問被告人為例，該訊問的實訓為2課時，課程的安排一般是：

首先，學生演練。在此過程中教師、學生均做好筆記，要求同學關(guān)注演練學生的整體表現(xiàn)。

訊問中學生在演練中頻繁出現(xiàn)諸如：（1）被告人你要態(tài)度端正，不要狡辯；（2）被害人你到底是把手機的所有權(quán)還是使用權(quán)給了被告人；（3）被告人你為何要將手機密碼修改；（4）你是想偷還是想騙；（5）你是被你爸爸拖拽來的，是嗎？

其次，點評。點評包括同學互評、教師點評。如模擬公訴方發(fā)問訓練后，老師會首先問被告人的感受，問被告人認為公訴方的發(fā)問是否切中要害，是否讓被告人覺得有點“兩難”；其后問旁觀的同學感受，是否認同公訴人的發(fā)問，如果是自己問會如何開展，再問公訴人自己的感受，訊問是否完全體現(xiàn)了訊問的初衷，達成了訊問目的，隨后老師及時糾正學生的偏頗之處并點評。通過老師的總結(jié)歸納，感受其內(nèi)含的法治理念，培養(yǎng)學生法治情感。此過程會使學生通過實踐來印證、檢驗其已有的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己的缺失，在學與用的困境中，其求知欲成為學習的動力，促使其要通過摸索構(gòu)架新的知識體系。

學生經(jīng)過討論，達成共識，認為需要證明的事實包括：①被告人接觸被害人的事實；②被害人將手機借給被告人的事實；③被告人攜帶手機走向附近便利店時，被害人的反應(yīng)；④被告人為何要攜帶手機跳上同案犯的車乘機逃跑；⑤被告人利用被害人身份證修改其支付寶支付密碼；⑥被告人將支付寶余額轉(zhuǎn)移至自己賬戶內(nèi)并通過綁定銀行卡功能將卡內(nèi)資金轉(zhuǎn)至支付寶余額；⑦被告人到案的具體情況。

最后，復盤練習。再次演練時，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳練習的音視頻，學生通過自己的模擬，架構(gòu)起理論與實踐的連接橋梁，學生要將認知的新經(jīng)驗與原有的知識進行內(nèi)化，從而形成新的知識體系并固化，在這一過程中，也體會到了如何在具體的案件中體現(xiàn)法治精神，體現(xiàn)法律的人文關(guān)懷。通過視頻資料的對比，學生能夠清楚地看到自己成長的過程和結(jié)果，達成自信、自省。

4.學與思，自我修正

模擬審判的過程是一個信息交流、觀點碰撞的過程和說服與被說服的過程。審判中交互的雙方、多方的觀點并不為學生事先掌握，因而在面臨他方的新觀點時，學生如何快速組織自己已有的法律理論進行適時、適當?shù)幕卮?，考查了學生的臨場應(yīng)變能力和抗壓能力，同時通過此種訓練也提升了學生法治思維能力。美國的艾倫·德肖維茨律師曾經(jīng)說過：“很少有哪個案子是在法庭上勝出的，案件的成敗在于事前準備”。

模擬法庭雖然模擬庭審環(huán)節(jié)，但其教學效果必然反哺審前程序。通過對卷宗的研讀及其后的訓練和模擬庭審，使學生反思制約公安機關(guān)辦案的因素諸如案件定性思路不清晰、造成法律適用不準確; 取證方向不清，缺乏必要的技能造成訊問工作流于形式;綜合分析研判證據(jù)的能力不足造成事實認定不全面等問題，自我修正。通過詢問證人，反思作為偵查人員出庭時，控辯雙方詢問的側(cè)重點有何不同，反思我們今后在制作詢問筆錄時應(yīng)關(guān)注的重點，從而提高其綜合職業(yè)的能力。

（四）構(gòu)建多維度、過程性的教學考核評價體系

教學目標的實現(xiàn)需要教學評價的檢驗，完善的教學評價機制有助于促進模擬法庭實踐教學規(guī)范化，明確的評價標準和合理的評價體系，才能有效激勵學生在每一環(huán)節(jié)發(fā)揮創(chuàng)造性思維和主觀能動性，進而培養(yǎng)學生的應(yīng)用型能力。

1.適用多元化評價標準

模擬法庭教學強調(diào)教學中體現(xiàn)雙主體，那么評價就應(yīng)由教師和同學參與。教師通過指導實踐活動的環(huán)節(jié)，對參與學生進行評價。同學的評價可分為組長評價和學生自評。在模擬法庭教學過程中，會將學生分為多個小組，那么小組之間的分工、課后的模擬訓練、法律文書的制作則由小組長進行安排，各位同學學習驅(qū)動力不同，對待學習的態(tài)度，參與小組的交流的主動性不同，小組長的感受更為直接，其評價更為直觀。通過學生的自評，來提高學生的自覺性。

2.評價應(yīng)當是過程評價與結(jié)果評價統(tǒng)一

課程的考核評價既是對學生學習效果的檢測，也是對教師達成目標情況的評估，課程評價作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)，直接引導學生學習什么和怎樣學習。模擬法庭是過程性的教學活動，模擬法庭如前述所說，分為7個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間具有邏輯性，形成點線面的連接。在學生每完成一個環(huán)節(jié)后，教師就要及時進行過程性評價，并予以反饋。

模擬法庭的教學目標是培養(yǎng)學生能力的全面發(fā)展，評價的內(nèi)容既注重學生知識目標和能力目標的實現(xiàn)，也注重學生職業(yè)倫理目標的完成。單一的考核模式難以對學生的表現(xiàn)進行全面評價。過程性評價中可以優(yōu)先考慮設(shè)置以下測評點：法律事實重構(gòu)技能，法律爭議焦點的歸納能力，析理釋法能力，協(xié)作與團隊精神，法律語言表達、法律文書制作、庭審程序是否規(guī)范、舉止衣著是否得當?shù)取?/p>

學生反饋認為通過模擬法庭實驗，能夠掌握查找法學資料的方法，能夠自主學懂一個知識點；能夠自然清晰講解一個知識點；能夠在討論中準確表達法律觀點；能夠自主完成一份案例分析報告；能夠團隊合作完成一份完美的報告；能夠基本掌握課程知識體系；能夠深刻理解執(zhí)法公正，增強對公安職業(yè)的認同感。