分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王小勇

摘要：隨著我國不斷推進(jìn)新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法很好地適用于現(xiàn)代的教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性格差異，興趣愛好的不同，因此衍生出種類繁多的新的教育模式。經(jīng)過試驗(yàn)驗(yàn)證，在眾多的教育模式中，分層教學(xué)模式脫穎而出，此模式能更好的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的學(xué)習(xí)方式。更好的詮釋出因材施教四字真諦。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為代表，著重講述分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

1分層教學(xué)模式的基本信息

1.1分層教學(xué)含義

首先認(rèn)識(shí)一下什么是分層教學(xué)。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是因材施教，早在幾千年前我國偉大的教育家孔子就提出因材施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，使得人人都能獲得良好數(shù)學(xué)教育。分層教學(xué)即是教學(xué)者把學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身的能力水平進(jìn)行合理分組，盡量使每組學(xué)生的水平比較一致。然后針對(duì)各組學(xué)生制定出不同的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。

2實(shí)施分層教學(xué)模式的原因

分層教學(xué)不是在給學(xué)生貼標(biāo)簽，并不是把學(xué)生分成三六九等，只是每個(gè)學(xué)生的自身能力本來就是有差異的。例如在同一個(gè)班級(jí)，同一道數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生老師講一遍就能理解透徹，還能有自己新的見解。而有一部分同學(xué)通過向老師詢問自己的疑惑，得到老師耐心講解后能自主解答數(shù)學(xué)題。但是還有一部分學(xué)生即使老師詳細(xì)講解幾次還是不懂怎么解答數(shù)學(xué)題。面對(duì)參差不齊學(xué)習(xí)能力各有差異的學(xué)生們，為了能更好的傳授知識(shí)，讓每個(gè)同學(xué)得到最好的教育方式，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，此教學(xué)模式能很好地解決教學(xué)中遇到的難題。

3分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

再好的教學(xué)模式也要學(xué)會(huì)合理的利用，才能發(fā)揮出最大的作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)，合理有效的安排分層教學(xué)計(jì)劃，利用并加以創(chuàng)新，具體情況具體分析，有效的提高學(xué)習(xí)效率。以下是一些具體分層教學(xué)想法：

3.1根據(jù)學(xué)生自身水平分組

由于每個(gè)學(xué)生自身水平不同，能力有所差異，筆者認(rèn)為分層教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層，有的學(xué)生基本知識(shí)掌握的扎實(shí)一點(diǎn)，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，造成對(duì)新知識(shí)理解的程度不一樣，呈現(xiàn)的課堂效果也就不同?？梢园凑諏W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行數(shù)學(xué)分組。班級(jí)可以分成3組，以A、B、C組分別命名，明確每個(gè)數(shù)學(xué)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和授課方式。

3.2合理準(zhǔn)備教學(xué)方式

這一點(diǎn)需要教師籌備大量的準(zhǔn)備工作，為3個(gè)小組制定不同的教學(xué)方案，有針對(duì)性的備課，明確教學(xué)任務(wù)。有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)必須讓3組同學(xué)都能掌握，有些知識(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)授課。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)到的分?jǐn)?shù)類目，就可以進(jìn)行分層授課。首先，第一層次分?jǐn)?shù)的概念和簡單易學(xué)的分?jǐn)?shù)的加減法。第二層次是困難點(diǎn)的比較分母不同的分?jǐn)?shù)的大小。第一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容是必須讓每個(gè)學(xué)生都要理解學(xué)會(huì)的，第二層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生掌握的。通過學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生們都能知道有些生活中常見的東西是關(guān)于分?jǐn)?shù)的，比如在超市里經(jīng)常出現(xiàn)的打折商品是怎么回事。學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生能理解更復(fù)雜的的分?jǐn)?shù)知識(shí)，比如，有些冷飲店里廣播的第二份冰淇淋半價(jià)，通過計(jì)算就能知道買兩份冰淇淋的價(jià)格，其實(shí)是每支冰淇淋是原來價(jià)格的3/4。

3.3用分層理念設(shè)計(jì)思考問題

既然在教學(xué)過程中實(shí)行了分層教學(xué)模式，那么對(duì)于學(xué)生的考核也應(yīng)實(shí)行分層的方式。對(duì)于教師來說，課本上的知識(shí)必須讓每個(gè)同學(xué)掌握，課本上的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的應(yīng)作為重點(diǎn)認(rèn)真講課。做到這一點(diǎn)后，可以適當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生加大難度，提升他們的解題思維能力。例如在加減乘除的相關(guān)教學(xué)時(shí)，7乘19的計(jì)算，讓同學(xué)有不同的解題方法。大部分同學(xué)會(huì)直接相乘計(jì)算結(jié)果，可有的同學(xué)會(huì)想到用7乘20減7計(jì)算結(jié)果，這樣既鍛煉了孩子的思維能力，又能更快地得出結(jié)果。再例如學(xué)到面積公式時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們自己推算。正方形的面積計(jì)算公式是長乘高，讓學(xué)生通過正方形面積公式去推導(dǎo)等腰直角三角形的面積公式。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)通過畫圖可以看到正方形一分為二就是等腰直角三角形，由此可知，三角形面積公式是長乘高除于2。對(duì)于不會(huì)推導(dǎo)三角形面積公式的同學(xué)，老師可以通過講課來傳授。這樣一來，所有的同學(xué)都能掌握到圖形面積公式，也鍛煉了部分學(xué)習(xí)好的同學(xué)的創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

每個(gè)孩子的天賦不同，接受知識(shí)的時(shí)間長短不同，因此需要用不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)模式就是充分顧及每位學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的能力強(qiáng)弱，進(jìn)行不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)的同時(shí)，更好的提升自身能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好的教育應(yīng)該是個(gè)性化、啟發(fā)式和交流性，最貼近孩子發(fā)展的教育。分層教學(xué)模式讓課堂教學(xué)效率更高效，整體提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗云.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2016（2）：262-263.