高等中醫(yī)院?！杜R床護理英語實踐》教學現(xiàn)狀調(diào)查

黃秋姮

摘要：對廣西高等中醫(yī)院校《臨床護理英語實踐》課程的教學現(xiàn)狀進行全面調(diào)查，包括學生學習態(tài)度、目標;課時與難度;學習資源、學習活動和交流方式;教學內(nèi)容與學生需求、課后復習情況等。結(jié)果表明：多數(shù)學生能正確認識課程對護理專業(yè)發(fā)展的意義，認為課堂教學資源較豐富，能在小組活動中較好地與他人合作。但大部分學生認為課程難度較大，學習資源有效利用率較低，課堂活動形式較單一;課后復習自覺性不高;教學內(nèi)容設計偏少，無法滿足護理專業(yè)發(fā)展的學習需求。

關(guān)鍵詞：護理英語 教學現(xiàn)狀 高等院校

中圖分類號：R—4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0038—02

《臨床護理英語實踐》課程，是基礎(chǔ)護理操作技能與大學英語應用提高階段開設的課程，是我院建設應用型本科院校的護理學專業(yè)特色課程。該課程滿足涉外醫(yī)院或三甲醫(yī)院等招聘單位對護理學專業(yè)學生綜合能力提高的需求。課程在大學二年級下學期開設，大學英語》《基礎(chǔ)護理學》是前期學生的必修課?！杜R床護理英語實踐》包括理論與實驗課，即全英文理論課堂講授24學時，英語語言實踐與護理操作技能結(jié)合的實驗課程16學時，共40學時。教學內(nèi)容為護理工作中典型護理工作場景。課程促進學生英語交際能力的提升，兼顧基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語過渡與提高。

一、調(diào)查目的

本研究對廣西高等中醫(yī)院?！杜R床護理英語實踐》課程教學現(xiàn)狀進行全面調(diào)查，了解學習者的學習狀況，對傳統(tǒng)教學模式的看法，探尋學生在護理專業(yè)技能與專業(yè)英語學習過程中存在的困難，以及教學模式存在的問題。為該課程混合式教學的方案設計提供實際依據(jù)，從而提高教學效果，也為醫(yī)療機構(gòu)提供在“一帶一路”背景下既擅長護理專業(yè)技能又精通英語的國際型護理人才。

二、對象與方法

調(diào)查對象是廣西高等中醫(yī)院校2015級護理專業(yè)本科生。調(diào)查采用問卷星互聯(lián)網(wǎng)平臺形式進行，通知170名學生通過網(wǎng)絡鏈接填寫問卷，共回收有效問卷170份，回收率100%。另外以訪談為輔助方式進行調(diào)查。問卷內(nèi)容為個人基本情況、學習態(tài)度與目標、課時與難度、學習資源、學習活動和交流方式、教學內(nèi)容與學習需求、課后復習情況等。問卷經(jīng)過試測后，反復論證、修改而行成。問卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件，對結(jié)果進行統(tǒng)計學處理分析。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果采用目的性抽樣方法，對12位學生進行訪談。訪談素材采用歸納文本分析法。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基本情況

學生基本情況包括性別比例、英語等級情況。女生占總數(shù)87%，男生占總數(shù)13%，符合研究者所在高校護理專業(yè)女生多男生少的狀況，說明研究對象具有代表性。英語等級分布情況為：10%的同學達到英語四級水平。調(diào)查對象所屬年級為大二下學期，大學英語課程學習了三個學期，調(diào)查對象首次英語四級考試為二年級上學期，截至調(diào)查前為第一次參加四級考試，所有學生未參加6級考試。

2.學習態(tài)度與目標、課時與難度

學習態(tài)度方面，認為該課程開設是無所謂，可學可不學的占17%。認為一定要學好，這是門語言課，也是門重要的護理實踐課的占68%。對于學習該課程能否增加未來就業(yè)競爭力的回答，認為“有一點”占多數(shù)，為57.45%，其次是“有很大”占36.17%，“完全沒有”則占6.38%。課時量方面，大部分學生認為，“剛剛好”占77.66%，“太少了”占14.89%。關(guān)于課程難度的問題，多數(shù)學生反映“有點難，但我可以應對”占53.19%，認為“難，不好學”占32.98%，回答“不難”占13.83%。

以上結(jié)果說明，約70%的學生能正確認識課程對自己護理專業(yè)發(fā)展的意義，多數(shù)學生認為課時量合理，能意識到課程特色方面：既重視英語語言能力培養(yǎng)，又注重護理操作技能的提高。94%的學生認為學好該課程能增加未來就業(yè)競爭力，這說明大部分學生能意識到在就業(yè)競爭中，要有和別人不同的特長，學好專業(yè)英語，把護理專業(yè)與英語很好地結(jié)合才易在競爭中勝出。但是在課程難度方面，約86%的學生認為難度較大，這說明學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，建議應根據(jù)學生的英語水平進行分層次教學，設定不同的教學目標。

3.學習資源

學習資源方面，學生最喜愛的學習資源類型調(diào)查結(jié)果為：電影、視頻資料（96.81%）和音頻（67.02%）形式的資源最受歡迎，其次是PPT課件（28.72%）和參考書籍（25.53%），PDF或word文檔（15.69%）的歡迎程度最低。以上說明，97%學生喜歡電影與視頻學習資料，90%學生認為教師提供的拓展資源較豐富。但是通過訪談調(diào)查，多數(shù)同學學習自覺性不高，學習資源下載率較低;學習資源較多，許多學生不知如何利用學習資料，學習資源沒有得到充分有效利用，建議教師應該注意指導學生利用資源的方法。

4.學習活動和交流方式

該課程的傳統(tǒng)教學形式主要是面對面教師授課，首先進行英語理論授課，然后是英文實驗技能操作課，每周4學時，由教師基于課本與自編教材結(jié)合講授。理論課堂教師安排學生角色扮演，醫(yī)護電影學習，學生自編醫(yī)護患情景對話，護理工作場景學生微電影展示與點評等。實驗課中，學生則通過“用中學，學中用，學用結(jié)合”[1]，高效地獲取護理專業(yè)所必備的英語語言交流知識。

關(guān)于學生對課堂學習活動和交流方式的看法，約70%的學生認為課堂活動比較豐富，小組活動中能較好與他人合作，當學習上遇到困難也能找到解決辦法。盡管多數(shù)學生認為課堂活動比較豐富，但是具體到每一節(jié)課的學習與練習形式，有約70%的學生認為使用英語進行護理操作練習的形式較單一，教師無法保證每堂課都有豐富的課堂實踐活動。建議教師靈活運用交際法、任務教學法等，運用各項多媒體教學手段，以“線上學習+線下學習”的混合式教學來提高教學效率。[2]

5.教學內(nèi)容與學生需求總結(jié)

對課堂教學內(nèi)容方面，認為比較豐富，還可增加，占61.06%;不怎么豐富，需要增加教學內(nèi)容，占22.77%;要多加教學內(nèi)容，占8.61%。而認為不需要增加占7.56%。這說明約有超過90%的同學認為目前教學內(nèi)容不夠豐富，無法滿足專業(yè)發(fā)展的學習需求。

對問卷和訪談的整理歸納，了解到學生對該課程的學習還有以下需求：希望教師能提供更豐富的英文原版視頻資料，如：英文醫(yī)護對話溝通視頻，英文原版護理操作視頻，提供多部醫(yī)學電影學習;講解課程學習方法，如醫(yī)學詞匯記憶方法，引導利用互聯(lián)網(wǎng)有效使用拓展資源。目前理論課每班人數(shù)約100人，學生建議降低理論課班級人數(shù)規(guī)模。分小班教學，過多學生，則教師無法照顧到不同英語水平的同學。實驗技能課方面希望教師能多抽查學生的操作，多安排自主英語口語與護理操作練習時間。

6.課后復習

關(guān)于課后學生是否能主動對學習內(nèi)容進行鞏固提升的情況調(diào)查，結(jié)果為：每次課后都及時鞏固的占8.51%，經(jīng)常鞏固占20.21%，偶爾復習占69.15%，從不復習占2.14%。以上情況說明，約71%的學生學習主動性、自我管理能力方面較差，學習自覺性、自制力較低，這需要教師、學生、班主任、家長共同商量制定出合理的學習監(jiān)督方案。

四、結(jié)語

上述調(diào)查結(jié)果為專門用途英語（ESP）教學改革提供了參考數(shù)據(jù)、思路和方向。目前，專門用途英語是應用型本科高校英語教學改革的必然趨勢。[3]我院《臨床護理英語實踐》課程改革還不夠成熟，還有很多方面需要調(diào)整，如加強對專門用途英語的重視程度，改革以專業(yè)+英語的人才培養(yǎng)目標與課程設置[4]，改善課堂教學方法，強化專業(yè)英語教師的培訓等，以有利于推進大學英語教學和護理專業(yè)教學改革的結(jié)合，幫助學生用英語作為工具，在專業(yè)學習和未來工作上做好語言準備。

參考文獻：

[1]張燕.探討ESP教學在護理英語教學中的實踐意義[J].才智，2014（1）：54.

[2]張惠，張萍.混合式學習模式在高職專門用途英語教學中的應用[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（3）：79.

[3]郭劍晶.專門用途英語教學研究[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012：7.

[4]周丹，石立國.應用型本科高校專門用途英語（ESP）教學現(xiàn)狀調(diào)查報告及反思[J].校園英語，2018（50）：14.

責任編輯：張蕊