變態(tài)心理學(xué)五步體驗式實踐教學(xué)模式研究

摘要：研究探索變態(tài)心理學(xué)課程“五步體驗式”實踐教學(xué)模式。包括案例的選擇、課件設(shè)計、案例情景模擬，咨詢演練，教學(xué)過程的組織實施以及獨(dú)特的教學(xué)方式方法。通過此實踐教學(xué)過程，一方面使學(xué)生能夠自主掌握常見精神障礙的癥狀以及診斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)他們臨床精神障礙的評估與診斷能力;另一方面是鍛煉學(xué)生掌握心理咨詢的操作流程，培養(yǎng)他們的咨詢實踐工作能力。

關(guān)鍵詞：變態(tài)心理學(xué) 五步體驗式 實踐教學(xué)

中圖分類號：G424? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0024—02

根據(jù)國家教育部“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，目前，新生本科院校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的落地時期，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式崢嶸初顯。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重在培養(yǎng)具有從事行業(yè)工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。變態(tài)心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課，課程本身具有理論與實踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。如何把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢行業(yè)的工作能力，是本課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)。探索一種有效的課堂實踐教學(xué)方法，則是實現(xiàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。

體驗式教學(xué)理念可追溯到上世紀(jì)初，上世紀(jì)90年代中期國內(nèi)開始對此內(nèi)容進(jìn)行介紹和應(yīng)用。檢索中國知網(wǎng)，關(guān)于體驗式教學(xué)研究的文章非常多，研究大多體現(xiàn)在語文教學(xué)、體育教學(xué)、外語口語的模擬情境教學(xué)、護(hù)理學(xué)、音樂教育、中國傳統(tǒng)文化教育、干部培訓(xùn)、心理健康教育等領(lǐng)域，其應(yīng)用之廣泛彰顯出體驗式學(xué)習(xí)的價值和重要性。目前，該方法在應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)引起了學(xué)者的關(guān)注，本研究試圖將此方法應(yīng)用到變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)中，探索適合變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特的“五步體驗式”實踐教學(xué)模式。

一、“五步體驗式”實踐教學(xué)模式的學(xué)情背景分析

本課程是大三學(xué)生的專業(yè)限選課程。一方面，按照培養(yǎng)方案的進(jìn)程，學(xué)生到了大三階段，基本上具備了一定的專業(yè)基本知識和基本理論，心理上渴望掌握一些專業(yè)實戰(zhàn)技能，本課程設(shè)計的五步體驗式實踐教學(xué)模式符合學(xué)生的心理需求。另一方面，此階段的學(xué)生經(jīng)歷了兩年半扎實的理論知識的學(xué)習(xí)和熏陶，具備初步進(jìn)行心理咨詢實戰(zhàn)訓(xùn)練的專業(yè)體察和感悟能力，此時，在課程教學(xué)中設(shè)計以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)，猶如一粒飽滿的種子遇到了適宜的土壤，其功效可以用一句諺語來形容：如果你給我一個支點(diǎn)，我就能撬動整個地球。實踐教學(xué)模式的設(shè)計與實施很好地滿足了學(xué)生的心理需求和能力成長需求。第三方面，我院與許昌市建安醫(yī)院建立了教學(xué)實習(xí)和研究基地，這為案例的選擇提供了豐富的資源，使活動主題更加真實，貼近現(xiàn)實，可行性比較明顯。

二、“五步體驗式”實踐教學(xué)模式的設(shè)計思路

變態(tài)心理學(xué)“五步體驗式”實踐教學(xué)模式是以學(xué)生為主體負(fù)責(zé)情景演練、咨詢模擬和內(nèi)容介紹，以老師為督導(dǎo)的教學(xué)形式。其主要內(nèi)容包括：案例的選擇、課件設(shè)計，案例情景模擬，咨詢演練，教學(xué)過程的組織實施以及獨(dú)特的教學(xué)方式方法?！绑w驗式”實踐教學(xué)模式，一方面使學(xué)生能夠自主掌握常見精神障礙的癥狀以及診斷標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)他們臨床精神障礙的評估與診斷能力;另一方面是促使他們能夠獨(dú)立進(jìn)行心理咨詢，培養(yǎng)他們的實踐工作能力，使他們一走出校門基本具備從事行業(yè)心理咨詢工作的能力。

首先，確定實踐活動的主題即案例。案例來源主要是訪談許昌市建安醫(yī)院的一些臨床精神科醫(yī)師、心理咨詢師、輔導(dǎo)員等相關(guān)工作人員，結(jié)合他們的臨床經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活中常見的精神障礙類型作為小組活動的主題，共選出10個案例。其次，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，3—5人為一個小組，采用巧妙自然的團(tuán)體分組的方法把學(xué)生分成10個小組并確定小組長。每個小組由小組長負(fù)責(zé)分配整個活動的設(shè)計和實踐訓(xùn)練工作。此項任務(wù)由學(xué)習(xí)委員在課下負(fù)責(zé)完成，上課前把分組名單交上來。接下來每組派一個代表隨機(jī)抽取本組要演繹的精神障礙類型。但是學(xué)生抽到的只是案例內(nèi)容和情景的具體描述，究竟這個案例是什么精神障礙，需要各小組課下進(jìn)行集體研討來確定，在下次的課堂上由老師審核，宣布正確答案。并且這一結(jié)果與學(xué)生所在小組的平時成績掛鉤，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。因此本課程的實踐教學(xué)從分組抽簽就開始了，實踐教學(xué)的組織與實施不僅僅是把握好課堂陣地。

其次，在小組長的帶領(lǐng)下，對每組負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行分解。這一環(huán)節(jié)是體驗式實踐活動能否取得效果的關(guān)鍵所在。任務(wù)要求有以下幾方面內(nèi)容：案例情景表演，咨詢模擬，梳理某一障礙類型的概念、癥狀、診斷標(biāo)準(zhǔn)、原因分析、治療方法、相關(guān)研究，最終落實到預(yù)防措施，并要求制作PPT。這些任務(wù)的完成均是在課下進(jìn)行。

最后，各小組在課堂上呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的任務(wù)。生生之間、師生之間圍繞講解內(nèi)容進(jìn)行問題互動，老師加以引導(dǎo)、分析、沉淀和總評，并給出本小組實踐活動的分?jǐn)?shù)，即小組內(nèi)每個同學(xué)的平時成績。

三、“五步體驗式”實踐教學(xué)的課堂實施過程

體驗式的實踐過程可分為五個階段，分別是：角色扮演、問題互動、課堂講授、咨詢模擬、驗收總結(jié)。整個過程老師采用的方法主要有質(zhì)疑、設(shè)疑、答疑，課堂討論，檢驗課堂實踐效果，評述活動過程，觀摩，隨課督導(dǎo)，分析訓(xùn)練細(xì)節(jié)，點(diǎn)評咨詢技術(shù)等。具體環(huán)節(jié)內(nèi)容如下：

第一步：角色扮演案例情景，直觀展現(xiàn)案例內(nèi)容。通過這一過程，讓學(xué)生對某一精神障礙的臨床核心癥狀有直觀的了解，栩栩如生，如同醫(yī)師現(xiàn)場接觸真實患者，使學(xué)生走進(jìn)案例，直接體驗。

第二步：問題互動環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生展開互動，老師與學(xué)生進(jìn)行分析式互動。針對小組模擬的案例表演，讓學(xué)生給出判斷該案例屬于何種精神障礙。針對同學(xué)的發(fā)言，老師逐次進(jìn)行比較式、剝離式分析，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并確定正確的精神障礙類型，幫助學(xué)生理解并能夠?qū)Σ煌裾系K作出有效的區(qū)分。

第三步：針對剛才演繹的案例，所在小組的學(xué)生介紹其內(nèi)容。此部分相當(dāng)于教學(xué)體驗，呈現(xiàn)的知識應(yīng)包括7個方面的內(nèi)容：定義、臨床癥狀、診斷標(biāo)準(zhǔn)、原因分析、心理治療方法、相關(guān)研究、預(yù)防措施。不同小組可進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，制作精美的課件，可輔之以視頻使教學(xué)手段多樣化，利于學(xué)生對知識的直觀理解，同時也可緩解講授式單一模式的疲勞感。

第四步：模擬心理咨詢的初始訪談。小組成員根據(jù)角色分配，對來訪的“障礙患者”進(jìn)行臨床心理評估與診斷，使學(xué)生體驗咨詢師的角色，掌握初始訪談的基本內(nèi)容，形成初步的咨詢能力。

第五步：驗收與總評。老師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要針對小組學(xué)生的表演、講解提出一些相關(guān)問題，針對學(xué)生的疑問進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，沉淀課堂內(nèi)容并加深印象，二次梳理并延伸案例所涉及的知識，使學(xué)生對知識理解得更加透徹，真正“消化”。最后對小組表現(xiàn)進(jìn)行總評，肯定其優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生充分體驗個人勞動付出后的喜悅感、幸福感和價值感。對不足之處提出建議，激勵學(xué)生更加積極進(jìn)取，為更好地成長、提高個人能力指明了方向。

四、“五步體驗式”實踐教學(xué)模式的價值和意義

變態(tài)心理學(xué)“五步體驗式”實踐教學(xué)模式是以學(xué)生為主體負(fù)責(zé)情景演練、咨詢模擬和內(nèi)容介紹，以老師為督導(dǎo)的教學(xué)形式。這種要求學(xué)生參與的客觀性改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，實現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。通過這種表演型、表現(xiàn)型的課程設(shè)計，同學(xué)們腦洞大開，他們自編、自導(dǎo)、自演，將課本上靜置的知識點(diǎn)變成了鮮活的“素材”，他們開始習(xí)慣在課前做大量的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，開始成為圖書館的?？?。把障礙類型表演出來，對學(xué)生的要求很高，首先學(xué)生得把知識點(diǎn)吃透、內(nèi)化后，才能外化應(yīng)用和創(chuàng)新。體驗式實踐教學(xué)提供了學(xué)以致用的平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)式變?yōu)橹鲃犹骄渴?，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能動性。

通過體驗式教學(xué)實踐，學(xué)生看到了不同組的勞動成果，有益于他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)他們形成愛崗敬業(yè)、教書育人的職業(yè)情操和職業(yè)習(xí)慣。體驗式實踐教學(xué)以小組形式進(jìn)行，每個小組就是一個團(tuán)隊，他們需要課下查閱資料，整理知識，集體討論，編排、排練劇本。在這一過程中，不僅鞏固了理論知識，而且，學(xué)生的自學(xué)能力、對知識的探索和理解能力以及人與人之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流、問題解決能力也將因此得到鍛煉和提高。對于扮演角色的學(xué)生而言，不僅利于形成咨詢技能，而且也鍛煉了在眾人面前表演的膽量和勇氣，有助于形成良好的心理素質(zhì)，改善學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力;對于負(fù)責(zé)小組策劃的學(xué)生而言，則有效地提高了他們的團(tuán)體組織管理能力和人際溝通能力。

通過“五步體驗式”實踐教學(xué)過程，同學(xué)們對于課本上的知識不再停留在以往的平面印象中，而是呈現(xiàn)出一種立體的思維連接。當(dāng)他們看到現(xiàn)實中的問題時就能立刻與理論知識聯(lián)系起來，甚至相關(guān)的應(yīng)對方式也一并在頭腦中浮現(xiàn)出來。這種體驗學(xué)習(xí)的知識像長了翅膀，時刻準(zhǔn)備著飛到需要應(yīng)用的場景。這種實踐教學(xué)的有效性，不僅適合于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，也可為其他專業(yè)的課程教學(xué)提供參考，同時也可以作為個體咨詢素養(yǎng)和咨詢技能養(yǎng)成的方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)咨詢?nèi)瞬盘峁┙梃b。

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責(zé)任編輯：景辰