基于微信的獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)日語(yǔ)課程混合式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐

陸娟　左俊楠　季麗曄　秦藝洋　李雯

【摘 要】微信公眾平臺(tái)能夠有效支持混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展，為解決基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索課堂面授與微信移動(dòng)學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)模式顯得日趨重要，筆者搭建了微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建了基于平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，以我院日語(yǔ)專業(yè)為例，將該模式運(yùn)用于基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中并分析其應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;基礎(chǔ)日語(yǔ);混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G434;H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）29-0107-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.049

基礎(chǔ)日語(yǔ)課程是高校日語(yǔ)專業(yè)面向零起點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課、核心課、綜合課、實(shí)踐課，在人才培養(yǎng)方案的課程體系中占據(jù)重要位置，行之有效的教學(xué)方法是每位任課教師一項(xiàng)重要的任務(wù)。筆者在前期研究中已通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、課堂觀察等分析了獨(dú)立學(xué)院基礎(chǔ)日語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了微信相關(guān)功能，探討了微信應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、可行性及價(jià)值。通過(guò)微信公眾平臺(tái)，教師能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編輯并推送給學(xué)生，能實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全方位交流互動(dòng)等，微信公眾平臺(tái)能夠有效支持混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。為解決基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的問(wèn)題，探索課堂面授與微信移動(dòng)學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)模式顯得日趨重要，筆者結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身、學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，搭建了微信學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出了該平臺(tái)在基礎(chǔ)日語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的初步設(shè)想。

在上述研究基礎(chǔ)上，本文擬在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建基于平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，以我院日語(yǔ)專業(yè)為例，將該模式運(yùn)用于基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中并分析其應(yīng)用效果，在實(shí)踐中不斷反思和完善教學(xué)過(guò)程，以期推動(dòng)高校日語(yǔ)教學(xué)改革，突破時(shí)空限制，最大限度提升基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

本文所說(shuō)的混合式學(xué)習(xí)指的是運(yùn)用各種教學(xué)理論、教學(xué)支持和教學(xué)策略，有機(jī)整合課堂面授和微信在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以降低成本、提高效益的教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體并利用其教育功能，營(yíng)造高效的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式最佳混合效果，是混合式學(xué)習(xí)重中之重。微信公眾平臺(tái)具備群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)、自定義菜單、投票管理、消息管理、用戶管理、素材管理、統(tǒng)計(jì)分析等多項(xiàng)功能與用戶眾多、操作簡(jiǎn)單、強(qiáng)交互、重體驗(yàn)等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，滿足混合式學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)搭建條件。筆者在充分考慮了課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，申請(qǐng)了微信公眾平臺(tái)賬號(hào)，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)、界面、信息導(dǎo)航與檢索設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)了課程學(xué)習(xí)資源，分組管理不同水平學(xué)生，擴(kuò)展了在線測(cè)試、個(gè)性化輔導(dǎo)等功能，以創(chuàng)建微信支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

確定混合式學(xué)習(xí)所需輔助平臺(tái)后，需要構(gòu)建一個(gè)基于該平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，以發(fā)揮平臺(tái)在教育中的作用，本文參照黃榮懷教授提出的“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”，把基于平臺(tái)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程混合式學(xué)習(xí)模式分為前端分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，課程開(kāi)始前，先詳細(xì)分析學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和環(huán)境，確定適合混合式學(xué)習(xí)的具體知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)該課程與平臺(tái)的深度融合;然后以教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以平臺(tái)功能為依托，設(shè)計(jì)一系列與傳統(tǒng)課堂互補(bǔ)的活動(dòng);最后分析學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、推送閱讀量、關(guān)鍵詞查詢頻率、消息提問(wèn)次數(shù)、作業(yè)完成情況、階段測(cè)試成績(jī)，期末通過(guò)紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，檢驗(yàn)平臺(tái)輔助教學(xué)的最終效果。其中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)系到混合式學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行，包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后提升三個(gè)方面，課前、課后輔導(dǎo)主要以平臺(tái)交流為主，課上，為保證課堂秩序，一般不使用平臺(tái)輔助教學(xué)，以教師多媒體教室面授形式為主。課前，教師推送課程安排、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)資料等，學(xué)生可以查看老師分享的圖文、音視頻資料，可以通過(guò)回復(fù)功能查找所需知識(shí)點(diǎn)，也可以和同學(xué)、老師討論，為課堂學(xué)習(xí)有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ);課上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回憶課前預(yù)習(xí)內(nèi)容并檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，然后按照傳統(tǒng)模式講解新的知識(shí)內(nèi)容，最后解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)和聽(tīng)課時(shí)遇到的問(wèn)題;課后，教師通過(guò)平臺(tái)布置作業(yè)，推送針對(duì)性鞏固與拓展資源，學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資料鞏固課堂所學(xué)，遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以利用回復(fù)功能檢索資源，也可以與和同學(xué)、老師互動(dòng)交流，查漏補(bǔ)缺[1]。

2 基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

在所構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，筆者以我院日語(yǔ)專業(yè)為例，基于微信公眾平臺(tái)開(kāi)展了混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，以檢驗(yàn)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)的應(yīng)用效果。因篇幅所限且基礎(chǔ)日語(yǔ)各課結(jié)構(gòu)、流程基本一致，只是學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生變化，故本文僅以《日語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第9課重難點(diǎn)——?jiǎng)釉~“て形”為例，闡述基于平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.1 前端分析

學(xué)生特征分析：除1名學(xué)生入學(xué)前短期學(xué)習(xí)過(guò)日語(yǔ)外，其余學(xué)生都是零基礎(chǔ)，而80%的學(xué)生是被調(diào)劑進(jìn)日語(yǔ)專業(yè)的，整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，但作為典型的95后大學(xué)生，他們喜歡關(guān)注新媒體，體驗(yàn)新事物，都在使用智能手機(jī)，使用微信的經(jīng)驗(yàn)豐富，有著相對(duì)較高的信息素養(yǎng)，愿意通過(guò)微信學(xué)習(xí)日語(yǔ)[2]。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本次授課為第9課第3、4課時(shí)，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)共80分鐘。動(dòng)詞活用是整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，て形活用規(guī)則又是重中之重，任課教師擬在學(xué)生掌握て形活用規(guī)則基礎(chǔ)上，介紹兩個(gè)相關(guān)的重點(diǎn)句型。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：靈活掌握動(dòng)詞て形活用規(guī)則及相關(guān)句型“Vている”“VてV”;能用て形相關(guān)句型描述身邊發(fā)生的事情。

學(xué)習(xí)環(huán)境分析：我院全院覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，師生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全天候時(shí)刻在線，同時(shí)微信耗費(fèi)流量少的特點(diǎn)也使學(xué)生能在無(wú)wifi環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在平臺(tái)支持下，本文混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)主要包括下表所示三個(gè)方面[3]：

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

該課程形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各占課程總成績(jī)的50%，而本次授課僅兩課時(shí)，故以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段與數(shù)字化工具分析學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)生出勤率、課堂參與度、口語(yǔ)及聽(tīng)力練習(xí)兩項(xiàng)作業(yè)完成情況、階段測(cè)試成績(jī)、平臺(tái)活躍度等評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度[4]。

3 基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐效果分析

為檢驗(yàn)該課程混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，課程結(jié)束后，筆者通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、期末測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談法分析了師生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的看法、認(rèn)可度和教學(xué)效果。其中，平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，平臺(tái)中文章閱讀次數(shù)多于閱讀人數(shù)，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容被轉(zhuǎn)載和分享，許多學(xué)生一天內(nèi)會(huì)多次閱讀同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，反映出學(xué)生比較滿意平臺(tái)建設(shè)和資源設(shè)計(jì)。問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果反映，大部分學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)方式很感興趣，持積極的態(tài)度，認(rèn)為課前課后推送的資源對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)有幫助，自動(dòng)回復(fù)很方便，理解重難點(diǎn)輕松很多，學(xué)生課堂注意力更集中，同學(xué)、師生間交流互動(dòng)得以加強(qiáng)，師生關(guān)系不再像傳統(tǒng)課堂那么嚴(yán)肅，今后也愿意用這種方式學(xué)習(xí)日語(yǔ)，教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)修改教案，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)準(zhǔn)備工作。而從期末測(cè)試卷面成績(jī)來(lái)看，與實(shí)踐前相比，不及格率由36%下降至26.09%，優(yōu)秀率由0%提高至17.39%，平均分由59.95分上升至69.48分，能力考試一、二級(jí)、專四通過(guò)率較平行班分別高出4.35%、17.39%、8.70%，反映出基于平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生成績(jī)的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

本課題的研究證明了微信公眾平臺(tái)在輔助課堂教學(xué)方面具有良好的效果，但仍存在很多需要改善的問(wèn)題。首先，微信不是一款教學(xué)專用軟件，平臺(tái)部分功能還不夠完善，不能滿足廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，一定程度上制約著有效學(xué)習(xí)的開(kāi)展。其次，本課題僅針對(duì)我院日語(yǔ)專業(yè)一個(gè)班級(jí)展開(kāi)應(yīng)用實(shí)踐，研究對(duì)象范圍較小，存在一定局限性和不足之處，對(duì)實(shí)踐結(jié)論的普遍性可能會(huì)造成影響。另外，課題組成員沒(méi)有教育技術(shù)專業(yè)背景，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理解尚不足，實(shí)踐設(shè)計(jì)和開(kāi)展方面還不夠全面，基于平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富[5]。筆者今后將不斷提高自身信息技術(shù)水平，擴(kuò)大樣本范圍，繼續(xù)探索和發(fā)掘平臺(tái)教學(xué)功能，不斷開(kāi)發(fā)具有較強(qiáng)體驗(yàn)度、較高趣味性的學(xué)習(xí)資源。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃博瑩.利用微信公眾平臺(tái)輔助高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[4]李晨.http：//www.pep.com.cn/ry/hdzx/hjzp/人教杯全國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大賽日語(yǔ)學(xué)科參賽作品[Z].大連市十六中學(xué)，2011

[5]張曉宇.基于微信的混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2017.