基于OBE理念的《橋梁工程》課程教學(xué)改革探討

周雁群　王新忠　黃國平

【摘 要】基于OBE理念，針對《土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求》，改革應(yīng)用型本科教育《橋梁工程》課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段。通過構(gòu)建課堂教學(xué)新模式、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和改變傳統(tǒng)課程考核方式等，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)自主性和興趣，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

【關(guān)鍵詞】OBE理念;橋梁工程;教學(xué)改革

中圖分類號： G642;U412-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）29-0047-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.021

Discussion on Teaching Reform of Bridge Engineering Course Based on OBE Concept

ZHOU Yan-qun WANG Xin-zhong HUANG Guo-ping

（Institute of Civil Engineering， Hunan City College， Yiyang Hunan 413000， China）

【Abstract】Based on OBE concept， aiming at the training objectives and graduation requirements of civil engineering specialty， the teaching methods and means of Bridge Engineering course in applied undergraduate education are reformed. By building a new classroom teaching model， improving practical teaching links and changing traditional curriculum assessment methods， studentsprofessional quality， learning autonomy and interest are improved， and students innovative ability and team spirit are enhanced.

【Key words】OBE concept; Bridge engineering; Teaching reform

OBE（Outcome based education），即成果導(dǎo)向教育，這意味著教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生在整個教育過程中的最終成果?！度A盛頓協(xié)議》是國際上對國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育相互承認(rèn)的協(xié)議，它充分接受了obe的概念，并將其納入了工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。2016年6月，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員，這也就是說中國工程教育認(rèn)證成果在《華盛頓協(xié)議》正式簽署國和地區(qū)獲得了相互認(rèn)可。

最近幾年，我國高等工程教育穩(wěn)步發(fā)展，一方面取得了舉世矚目的成績;另一方面，根據(jù)中國工程院“人才創(chuàng)新引領(lǐng)世界”工程調(diào)查報(bào)告資料得知，中國工程教育與人才培養(yǎng)中的幾個突出問題：一是工程員工培訓(xùn)方式單一，缺少靈活性及多元性;二是工程教育中工作實(shí)用階段能力薄弱，工程缺陷，這個問題很久沒有解決了;三是評價體系缺乏實(shí)用性。由此可見當(dāng)前工程教育中工程性和實(shí)踐性缺位是其發(fā)展道路上需要克服的關(guān)鍵問題。因此，將obe理念作為應(yīng)用型本科院校專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的方向具有深遠(yuǎn)的意義。

《橋梁工程》是土木工程專業(yè)最重要的課程之一，它具有綜合性、理論性以及實(shí)踐性。依據(jù)《土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求》，要求畢業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的工程實(shí)踐能力、從事“一帶一路”工程項(xiàng)目所應(yīng)具備的溝通與協(xié)調(diào)能力;創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作能力等?！稑蛄汗こ獭吩谥埃瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)模式通常以書本和老師為主，著重理論學(xué)習(xí)，實(shí)際行動實(shí)踐較少。在眾多理論學(xué)習(xí)中、高度抽象的狀況中，它不僅使課程更難學(xué)，而且使學(xué)生更難學(xué)，導(dǎo)致對該課程缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力。因此基于OBE教育理念以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的思想，很有必要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上作出改變和完善。

1 轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以理論為基礎(chǔ)，注重說教知識的灌輸和傳授。學(xué)生往往被動接受，缺乏主動性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要轉(zhuǎn)變教育觀念，就要翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)模式上，我們應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為導(dǎo)向。針對復(fù)雜的工程問題，我們應(yīng)該用典型的工程案例來分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提出問題并提供解決問題的相關(guān)線索，逐步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋找信息、分析，并逐步引導(dǎo)學(xué)生加深理解。比如在橋型方案的選擇上，可以把益陽西流灣大橋初步設(shè)計(jì)階段選定的三種橋型方案介紹給學(xué)生，然后從施工難度上引導(dǎo)學(xué)生工程造價，以及與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行探討。學(xué)生可以建立討論小組，進(jìn)行任務(wù)分工，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多的自主發(fā)展空間。以小組為單位，布置課堂情境作業(yè)，建立課堂討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學(xué)生繼續(xù)在概念框架中攀爬，然后教他們?nèi)绾谓鉀Q問題。通過這種形式，學(xué)生可以從多個角度探索知識，通過各種方案的比較，無形中拓寬了每個人的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性思維、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。S有更多的獲得感。

2 完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

論應(yīng)用型本科院校的學(xué)生素質(zhì)，更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，學(xué)生直接從實(shí)踐中獲取工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)比僅僅在課堂上聽老師講解書本知識要深刻得多。例如，在講解各類橋型結(jié)構(gòu)和構(gòu)造時，條件允許的情況下，可以帶學(xué)生就近參觀已建成的橋梁，結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行現(xiàn)場講解什么是錐坡、支座在哪里、伸縮縫的位置和作用、T梁是如何漸變的等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。有了直觀的理解和接觸，教學(xué)效果比坐在教室里要好，僅僅通過文字和平面的圖片進(jìn)行講解要好很多。學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，可以大大提高對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和理解。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃中一個重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，要有完善的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，包括主題、深度、詳細(xì)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等。同時根據(jù)學(xué)生能力的差異，實(shí)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的能力安排設(shè)計(jì)任務(wù)。對有良好基礎(chǔ)和較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生，可以增加一些設(shè)計(jì)內(nèi)容，如增加覆蓋梁和支架的計(jì)算，并需要同時計(jì)算覆蓋梁和人工計(jì)算來檢查兩個結(jié)果;對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)刪除設(shè)計(jì)內(nèi)容。例如，可以減少應(yīng)力檢查的部分。只需要人工計(jì)算，但需要設(shè)計(jì)報(bào)告。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識提出實(shí)驗(yàn)課題，做你自己感興趣的模型，例如箱梁模型的縮尺等。我們可以參觀本校畢業(yè)生的主要就業(yè)單位，根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)室條件開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課程。

學(xué)習(xí)了橋梁工程的理論知識和橋型結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識后，讓學(xué)生在業(yè)余時間利用生活中常用的材料，分組完成橋梁模型的構(gòu)建。在模型制作過程中，學(xué)生需要通過小組討論分析橋梁特點(diǎn)，確定橋梁類型，配合完成模型制作，以鞏固對橋梁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，加強(qiáng)對橋梁結(jié)構(gòu)的理解和掌握。同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。每一組橋梁模型完成后，教師組織每一組學(xué)生派代表在課堂上講解模型制作的概念，并對模型的力學(xué)性能進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生對橋梁結(jié)構(gòu)有更深入的了解。

3 改變傳統(tǒng)的課程考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式通常以期末考試為基礎(chǔ)，期末考試一般占課程總成績的60%-70%，而平時成績只占總成績的30%-40%。這種評價方法必然會導(dǎo)致一些學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程，而僅僅在期末考試前幾天，突然學(xué)習(xí)、死記硬背，無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的課程考核方式，淡化“一考定終身”的影響，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果上。也就是說，要弱化最終考核，加強(qiáng)過程考核，提高過程考核在考核總成績中的比重，突出教學(xué)過程的完整性。過程評估主要關(guān)注學(xué)生在課堂討論、陳述和小組活動中的表現(xiàn)，及課后作業(yè)等的完成情況。以學(xué)生為中心的過程評價有利于促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙向互動，教與學(xué)能夠起到一定的反饋和修正作用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)以培養(yǎng)適應(yīng)國家“一帶一路”戰(zhàn)略和建筑業(yè)信息化發(fā)展需要的人才為目標(biāo)，具備扎實(shí)的工程實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力，能在土木工程領(lǐng)域勝任設(shè)計(jì)、施工、管理等工作?；贠BE理念，筆者希望通過《橋梁工程》課程教學(xué)改革，使學(xué)生真正具備動手動腦、思維-實(shí)踐-理解-創(chuàng)新的能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，煥發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

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