農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策

高鳳霞　陳興雷

【摘 要】農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展不僅與農(nóng)村教育的整體水平有關(guān)，還會直接影響到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村文化的發(fā)展。為使農(nóng)村中小學教師專業(yè)得到有效的發(fā)展，應加大教育經(jīng)費投入力度;提高農(nóng)村教師的社會地位;完善教師考核評價制度;提升教師培訓的實效性;樹立終身學習的理念;強化教師自身反思實踐的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中小學教師;專業(yè)發(fā)展;存在的問題;對策

中圖分類號： G625.1 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）29-0101-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.046

“教育是國家和全社會的事業(yè)，基礎(chǔ)教育教學問題解決的直接責任者是中小學校的校長和教師?！盵1]一個學校的興衰，起點在校長，終點在教師，教師是教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，農(nóng)村教育又是我國教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)組成部分，而農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的核心和支柱，是農(nóng)村學校發(fā)展的重要力量源泉。農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展狀況不僅會影響農(nóng)村教育的整體水平，而且也會影響到中國教育事業(yè)發(fā)展的整體水平。

1 農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1 專業(yè)發(fā)展意識不強

目前，農(nóng)村中小學仍是以學生的成績作為衡量教師的重要指標，致使教師在教育教學中把狠抓學生的成績放在首位，從而忽視了自身的專業(yè)發(fā)展，他們一般不會花費太多的時間去進行專業(yè)知識的學習，也很少進行各種各樣的教學改革。對于各種培訓、進修，教師們一般不會主動地去參加，除非是強制性的。在他們看來，培訓非常嚴格，實用的知識根本沒學到，因此參加培訓沒有什么實際意義。因此農(nóng)村中小學教師對專業(yè)發(fā)展認識不到位，致使他們忽視了專業(yè)發(fā)展對于提高教學質(zhì)量的重要作用。

1.2 缺乏教科研意識

農(nóng)村中小教師缺乏對教科研的了解，他們認為教研與科研幾乎沒有聯(lián)系。把工作的重心放在教學上。搞科研對他們來說及費時又費力，還可能會導致學生成績下滑。有些老師認為每周組織同科的教師在一起寫篇教案或者每學期寫兩千字的讀書筆記就是教科研。除非教師“評職稱”寫篇論文，其他情況下老師們對教科研感興趣。教師對自己的要求不高，從來就沒有想過把自己從一個普普通通的教師變成一個教育教學問題的研究者，他們只為教而教。年輕教師對于科研處于茫然狀態(tài)，不知道如何去做;老教師對于科研處于安然狀態(tài)。對于農(nóng)村中小學教師來說，科研根本與他們沒有絲毫的關(guān)系，那是大學老師的事情。

1.3 缺乏先進的教學設(shè)施

學校教學設(shè)施是學校發(fā)展的助力器，可以促進、推動學校教學事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村學校的教學設(shè)施比較陳舊、落后，配置不全或滯后，直接影響教學效果。學校雖然開設(shè)信息技術(shù)課，由于教學設(shè)施不足，有的學生甚至一個學期都不能操作一次電腦。多媒體更是少之又少，致使農(nóng)村大部分中小學教師運用多媒體的能力較低，不能熟練地運用多媒體上課，多數(shù)教師依然是一支粉筆，一張嘴，一本書，一塊黑板的傳統(tǒng)方式來完成教學。

1.4 教師的職業(yè)壓力過大

在農(nóng)村學校，教師們最經(jīng)常說“現(xiàn)在的學生真是太難管了。”由于父母自身文化水平有限，再加上很多家長外出務工無法關(guān)心孩子的學習與成長，農(nóng)村孩子大多數(shù)沒有良好的學習氛圍，作業(yè)方面缺乏父母的監(jiān)督和指導，所以許多自制力差的學生不能按時完成，一旦功課落下，對學習就失去興趣，厭惡學習，課堂上不守紀律、自由散漫等這些因素的存在給老師們在管理與教育上帶來很大困難。領(lǐng)導與教師、教師與學生、學校與家長之間亂作一團、矛盾不斷，教師開始懷疑自己的管理能力，對自己不自信，一些問題的處理也使教師失去了以往的尊嚴、權(quán)威和榮譽。

2 農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

“教師是在與周圍的環(huán)境相互作用中獲得專業(yè)發(fā)展的。農(nóng)村中小學教師所處的工作環(huán)境與工作要求的特殊性，使得教師專業(yè)發(fā)展的制約因素是多方面的。”[2]教師的專業(yè)發(fā)展是與周圍環(huán)境密不可分的，脫離了教師的工作、生活環(huán)境，教師的專業(yè)發(fā)展就難以理解。

2.1 農(nóng)村學校缺乏教師專業(yè)發(fā)展有效評價激勵機制

大到學校，小到教研室要對中小學教師的專業(yè)發(fā)展形成有效的評價激勵機制。通過激勵評價不斷提高教師工作、學習的積極性，這樣才能促使教師的專業(yè)快速發(fā)展。[3]因此，要想提高農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，應該制定出合理有效的評價激勵機制。但是，目前農(nóng)村大多數(shù)學校對教師專業(yè)發(fā)展方面還沒有形成科學、合理、有效的評價激勵機制。比如進修、繼續(xù)教育、外出考察調(diào)研、論文、專著、項目等，學與不學沒什么區(qū)別，論文發(fā)與不發(fā)一個樣，最后只看得是學生的成績。針對這些問題，教師自身的專業(yè)化發(fā)展如何得到提高，如何能更好地適應新課改，那么擺在一線教師面前的課堂教學改革這道壁壘如何被突破。因此，建立健全對教師專業(yè)發(fā)展的有效評價激勵機制是必要的。

2.2 教師培訓缺乏實效性

現(xiàn)在的農(nóng)村中小教師參加的培訓，大部分是縣、市組織的培訓。培訓人員主要是教研員，這些教研員成分比較復雜，學歷參差不齊，對農(nóng)村學校的實際情況不太了解，突出的問題是本身缺乏一線教學經(jīng)驗，、培訓的內(nèi)容大部分是新的教師教育法規(guī)和教育思想等理論知識，很少具體涉及教師的專業(yè)發(fā)展以及實踐知識。培訓方式過于單一，缺少教師之間的交流，且一般都是講座式培訓，使老師們感到大道理都知道，就是不知道如何做。

2.3 農(nóng)村中小學的教育設(shè)施缺乏，工作任務量大

農(nóng)村教育經(jīng)費的投入雖然越來越多，但一部分經(jīng)費未真正用到教學設(shè)施上，大部分投入到校園建設(shè)上。農(nóng)村許多教師也有想提升自己的想法，提高自己的專業(yè)水平、業(yè)務素質(zhì)，但由于現(xiàn)有教學條件的局限性和比較突出的工作矛盾問題，使教師們沒有足夠的時間和充足的精力投入到新知識的補充與自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 學生家長和社會的不尊重

在農(nóng)村有很多家長不配合教師的管理，有些家長過分溺愛孩子。當孩子在學校犯錯，教師進行處理時稍有不慎，家長就會找到學校、質(zhì)問校長、教師，有的直接去教育局投訴。教師在教育和管理學生的時候心存疑慮。直接影響到教師工作的激情和責任感。

目前農(nóng)村學生的許多不良習慣常常被歸咎于教師的責任，如“上網(wǎng)、打游戲、拉幫結(jié)派、打群架等”。但是教師們又被人們稱為“文化人”和“人類靈魂的工程師”。因此，教師們既面對巨大的壓力，又要做到為人師表，一般往往做到自我犧牲。社會仍然以學生的成績評論學校，并且給教師的責任太多，期望值太高。

3 農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

“看似微觀的課堂教學改革實則是異常復雜的系統(tǒng)工程，無論改革目標的提出還是改革方案的確定乃至實施，都是牽一發(fā)而動全身的過程，任何細微的問題都與學校系統(tǒng)內(nèi)外的各種因素密切相關(guān)，完全依靠學校組織實施的課堂教學改革很難得到所有相關(guān)人員的支持”[4]。為了促進農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，應做到如下幾點。

1）加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入力度，完善農(nóng)村教育經(jīng)費管理體制

政府首先應該加大對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入力度，完善農(nóng)村教育經(jīng)費管理體制，逐步提高農(nóng)村學校的教學條件，完善農(nóng)村學校的硬件教學設(shè)施，避免校舍的重復建設(shè)，建立完善的農(nóng)村教育經(jīng)費保障，使農(nóng)村已有的先進教學設(shè)施真正投入到使用中去。因此，教育有關(guān)部門應加大對教育經(jīng)費的監(jiān)管力度，統(tǒng)籌安排，專款專用，不可私自濫用、挪用，嚴防以一切形式的教育經(jīng)費亂用現(xiàn)象的發(fā)生。其次，提高農(nóng)村中小學教師的福利待遇，對比較優(yōu)秀的教師進行各種各樣的獎勵，以吸引有能力、有素養(yǎng)的優(yōu)秀教師在農(nóng)村踏踏實實地工作。只有這樣，才能吸引更多的優(yōu)秀教師投入到農(nóng)村基礎(chǔ)教育上來，才能使農(nóng)村中小學教師不斷地提高自身的專業(yè)發(fā)展水平，農(nóng)村教師“招不來，下不去，留不住”的現(xiàn)狀將會大大改善，農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性將大大增加。[5]所以，我們要努力加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入，完善教育經(jīng)費管理體制。以此不斷促進農(nóng)村中小學教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)定教師隊伍，才能有效地保障農(nóng)村教學質(zhì)量。

2）提高農(nóng)村中小學教師的社會地位

從國家層面來說，首先要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的扶持力度，提高教師的經(jīng)濟待遇;其次提高教師的準入門檻，實行嚴格的教師資格考試制度，禁止非師范類專業(yè)學生參加考試。最后國家加強網(wǎng)絡(luò)的管理，盡量減少誤傳、錯傳信息，減少錯誤的輿論對大眾的誤導。

從社會層面里說，提高教師的社會地位需要各方力量，一方面社會成員對教師職業(yè)的認可，尤其是學生家長更應該配合。另一方面形成尊師重教的氛圍，可以通過講座或座談會等多種形式宣傳尊師重教。

從自身層面來說，首先教師要努力提高自身的素質(zhì)和教學技巧，培養(yǎng)學生學習的興趣;其次隨著社會的不斷進步，教師還需提升教育技術(shù)水平，在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師的信息化水平即將成為評價教師專業(yè)水平的重要指標。

3）完善農(nóng)村教師考核評價制度

教師的考核評價標準不能唯獨以學生的成績分數(shù)而定，而應從德、能、勤、績等幾方面進行，如何培養(yǎng)學生更深層次的發(fā)展?jié)撃転橹匾罁?jù)。另外，教師專業(yè)知識、業(yè)務水平、文化素養(yǎng)等各方面在內(nèi)的綜合性的教師考核評價體系。把教師在學校工作中的態(tài)度、學生對教師的評價作為教師評價的重要組成部分。評價應采取發(fā)展性的、動態(tài)性的、長期性的評價，采取多種方式，選取多個角度。完善農(nóng)村教師考核評價制度，改變傳統(tǒng)的單一的教師考核評價標準，完善農(nóng)村教師考核評價制度其意是促進農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，目的是為農(nóng)村教育事業(yè)能做出更好的、更多的奉獻。

4）加大教師培訓的實效性，建立健全培訓體系

不管是從農(nóng)村中小學教師的專業(yè)知識還是專業(yè)素養(yǎng)來看，教師要想提高自己專業(yè)發(fā)展水平，參加培訓是必須的。不過，目前農(nóng)村教師培訓態(tài)度不夠端正，沒有多少有效的培訓。如果要提高教師培訓的實效性，建立和完善培訓體系，首先教師培訓的內(nèi)容應該具有針對性，以提高教師教育教學內(nèi)容為指導，提高教師反思實踐能力為重點，以便更好地適應新課程改革，把促進教師專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展作為培養(yǎng)理念。其次教師培訓要有實效性，培訓期間將教學理論與教學實踐結(jié)合起來，使教師將先進的理念內(nèi)化為自己的教學行為，改變過去單一的、的固定的培訓模式，探索新的校本培訓，綜合運用討論，案例和啟發(fā)式培訓，逐步提高教師處理和解決教學過程中遇到的各種問題的能力，促進教師在教學實踐中使用新課程的有效教學方法和手段;最后農(nóng)村學校要大力開展校本培訓，提高農(nóng)村教師的培訓難度，組織教師定期進行交流，溝通，相互評價，營造和諧氛圍，提高教師教學水平。

5）加強自主學習，樹立終身教育的理念

首先國家教育法律法規(guī)要不斷完善，保障教師的終身教育。國家教育法律法規(guī)中應更多涉及教師終身教育、終身學習的內(nèi)容，充分認識到它們的重要性。其次構(gòu)建教師終身教育的激勵機制。當教師進修、培訓時，要有良好的學習意識，不斷地充實自己，教師所在的單位也應大力支持，并且給予一定的補助，這有利于提高教師的教育教學能力。再次要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念，堅持“活到老，學到老”。隨著社會的迅速發(fā)展，時代、科學技術(shù)的進步，知識的不斷更新、終身學習越來越受到人們的重視，已成為當今時代全人類的共識。最后要不斷地創(chuàng)新，適應社會的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的普及，對教師與時俱進學習的教育范疇要不斷拓展到教師專業(yè)發(fā)展的整個過程，要求教師的知識不斷更新，才能不斷地施展，進而不斷提升了教師專業(yè)知識能力和教學技術(shù)水平。

6）強化教師自身反思實踐的能力

“只有介入世界，我們才能發(fā)現(xiàn)世界是什么樣的，世界不是處在我們的理論和觀察彼岸的遙不可及的東西”。[6]理論是實踐的方向標，但不能脫離實踐，實踐出真知，兩者相輔相成、辯證統(tǒng)一、互相依存。教師自我實踐反思對于教師進步、成長來說是非常重要的，是繞不過去的。首先教師在學習教育教學理論知識時，要不斷地內(nèi)化，拓展知識視野。其次教師要善于反思總結(jié)經(jīng)驗，分析、歸納、總結(jié)、實踐、反思，永不停息，周而復始，反思促進教師教學能力的提升，幫助糾正教學中的不良行為。教師知識的獲得和能力的提升僅靠別人的傳授和給予是遠遠不夠的，必須加強自身對知識的理解、領(lǐng)悟，培養(yǎng)自身的反思能力、實踐能力，在反思中總結(jié)，在積累中提煉。最后教師要對自己的教育教學行為進行“三省”。教育教學任務的重要性與特殊性要求教師不斷地強化自身，增強自身的能力。把反思“三省”滲入到教育教學的全過程，教師應課前、課中、課后這三省變成常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，心系學生，無時無刻不在反思、悟省，追求教學最優(yōu)化，強化教師理論實踐能力，從而保證教育教學研究的針對性和有效性。最關(guān)鍵的是靠教師對自我實踐的反思，教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的奠基石，也是其核心要素。

4 結(jié)語

農(nóng)村教育是我國當前教育改革中的重中之重，農(nóng)村教育如何與農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系。只有通過加大教育經(jīng)費投入力度;提高農(nóng)村中小學教師的社會地位;完善農(nóng)村教師考核評價制度;加大教師培訓的實效性;加強自主學習，樹立終身學習的理念;強化教師自身反思實踐的能力;才能促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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[3]楊樹東.淺析農(nóng)村小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展[J].學周刊.2017（7）.48-49.

[4]車麗娜.山東省基礎(chǔ)教育課堂教學改革的分析與反思[J].教育研究，2015，（12）.146-153.

[5]單穎.農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[J].中國教師，2009，（2）.35-37.

[6]徐繼存.教學研究意味著什么：兼論教學論研究者的責任與使命[J].課程.教材.教法，2015，（2）.26-32.