小學(xué)高年級語文課堂閱讀教學(xué)中存在的問題與對策分析

龍梅

摘 要：小學(xué)階段的教育對學(xué)生來說是十分關(guān)鍵的，關(guān)系到之后更高的階段的教育。在這個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)期，教育教學(xué)的主要目的在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)對小學(xué)生是十分重要的，而小學(xué)階段的課堂閱讀又是重中之重。教師需要借助合理的教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課后能通過課外的閱讀提升自身的閱讀能力、寫作能力和理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂閱讀;問題;對策

近些年以來隨著我國教育體制改革的不斷深入，關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的研究也備受關(guān)注。如何讓學(xué)生能夠更好地掌握閱讀要領(lǐng)，如何把閱讀變?yōu)榱?xí)慣就顯得尤其重要。對此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就要加強(qiáng)理解性練習(xí)以及適當(dāng)?shù)那楦杏?xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)在義務(wù)教育階段是十分重要的，本文將探究小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出有效的解決對策。

一、小學(xué)高年級和語文閱讀教學(xué)的界定

1.對于小學(xué)高年級的定義

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)的義務(wù)教育可分為三個(gè)階段，由于不同階段的學(xué)生有著不同的年齡特點(diǎn)以及不同的認(rèn)知程度，所以教師需要指定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，以此最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。小學(xué)高年級就是指在小學(xué)義務(wù)教育的第三個(gè)階段，也就是小學(xué)的五、六年級。

2.語文閱讀教學(xué)的含義及作用

小學(xué)高年級階段的閱讀教學(xué)就是指通過課堂上教學(xué)的一系列指導(dǎo)的培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)過大量的、反復(fù)的閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解語言和文字的能力，使學(xué)生能通過課堂的閱讀提升自身的閱讀能力、寫作能力和理解能力。

二、我國小學(xué)語文教學(xué)中課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.沒有明確課堂閱讀的教學(xué)方向和閱讀目標(biāo)

同一套的教學(xué)方案并不適用于每個(gè)課堂，如果語文的教學(xué)課堂沒有強(qiáng)調(diào)閱讀的實(shí)際作用和意義，沒有循序漸進(jìn)，就將導(dǎo)致語文的閱讀教學(xué)的有效性無法提高。所以，在課堂閱讀的教學(xué)中，一定要制定出明確的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵谶M(jìn)行課堂閱讀時(shí)，需要閱讀文章的數(shù)量是非常龐大的，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)沒有方向感，漸漸對閱讀失去興趣，同樣也會(huì)把教學(xué)過程變得毫無意義，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率下降。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，往往關(guān)注學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的討論，文章背后寫作者的情感表達(dá)和寫作經(jīng)歷幾乎是一語帶過，完全減弱了學(xué)生對文章的感覺和理解程度。因此，在語文的課堂閱讀教學(xué)中，對于整體閱讀教學(xué)的模式和方法還需改進(jìn)。

2.課堂閱讀教學(xué)出現(xiàn)格式化

小學(xué)高年級的學(xué)生除了面對期末考試帶來的壓力外，還有就是小學(xué)升初中帶來的壓力。小學(xué)的教師也很明確這一點(diǎn)，所以在閱讀教學(xué)上的內(nèi)容較針對考試，太過于傳統(tǒng)，教師對于閱讀教學(xué)的理解太過于表面，忽略了小學(xué)高年級也是在為之后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，當(dāng)前還是應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣放在首位，多注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀和閱讀技巧的積累。

3.學(xué)生無法自主地選擇閱讀內(nèi)容

在以往的閱讀教學(xué)中教師一直都是扮演著教學(xué)中心的角色，學(xué)生只是課堂中的聽講者。近些年許多的教學(xué)方式涌現(xiàn)出來，教學(xué)中的一些問題也慢慢浮現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多的語文教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，并沒有考慮學(xué)生的實(shí)際能力，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度做出調(diào)整，導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的教學(xué)計(jì)劃學(xué)生無法適應(yīng)。在多種教學(xué)模式的作用下，學(xué)生無法真正掌握閱讀的基本技巧和情感表達(dá)，無法發(fā)揮自己對文章的想象。

很多教師也會(huì)經(jīng)常向?qū)W生推薦一些評分度很高的作品，也會(huì)要求學(xué)生去訂閱或者是購買一些與新課標(biāo)相關(guān)的書籍，但是，這些書本和文章的被利用率都不高。大部分學(xué)生是有自己的想法的，喜歡做自己感興趣的事，當(dāng)然也喜歡自己喜愛的書籍。比如看一些科幻類、卡通類、運(yùn)動(dòng)類、軍事類等文章，而教師卻往往也不會(huì)向?qū)W生推薦此類書籍，導(dǎo)致學(xué)生無法自主選擇閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而阻礙了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

4.學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，最重要的就是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)碰到了好句子，把它記錄在筆記本上，以此養(yǎng)成在閱讀中讀書練筆的習(xí)慣。但是，這些習(xí)慣有多少學(xué)生能夠按要求完成？沒有幾個(gè)。往往是很多學(xué)生在閱讀時(shí)都不會(huì)在文章中進(jìn)行勾畫，不能用心體會(huì)文章的內(nèi)涵。由于閱讀材料的限制，學(xué)生無法主動(dòng)地進(jìn)行探究，弱化了學(xué)生在閱讀時(shí)的主體性，進(jìn)而降低了學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)的改進(jìn)對策

1.教師應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)水平和技能

教育是立國之本，隨著科技的不斷進(jìn)步，教師也應(yīng)該努力提升自身的專業(yè)技能，不斷磨煉和提高綜合素養(yǎng)，以此適應(yīng)時(shí)代的需求，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)和知識，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特征，不斷地更新閱讀教學(xué)的模式和方法，使學(xué)生能夠提升閱讀能力。

2.通過課外閱讀補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足

對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)都放在考試技巧上，平常的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)也是以考試內(nèi)容為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師的分析手法會(huì)按照潮來前、潮來時(shí)、潮退后三個(gè)時(shí)間順序去帶學(xué)生理解，也是考試時(shí)閱讀文章需要分析的順序。但是往往是這樣，綜合能力的培養(yǎng)才容易被教師忽視。綜合能力對于小學(xué)階段的學(xué)生才是最重要的，時(shí)間一長，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，還會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提升，對日后學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是不利的。課外閱讀就是對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，在一些方面可以不必局限于傳統(tǒng)的觀念，幫助學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識，突破自身的能力，為之后更深層次的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，保證語文閱讀能力能夠穩(wěn)定地提升。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中普遍都會(huì)存在許多的問題，最大的原因就是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師一味地灌輸著課本枯燥無味的內(nèi)容，當(dāng)然教師也是會(huì)有一定的壓力的，所以才導(dǎo)致對學(xué)生的關(guān)注度不夠，一味地追求課程的進(jìn)度，使得學(xué)生并沒有真正地掌握知識。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，如小學(xué)生馬上就面臨的升學(xué)考試，或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，跟其他班級的學(xué)生差距過大，但是問題也就嚴(yán)重在這里。因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都具有很好的基礎(chǔ)，或者是制訂了非?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就跟不上教師的進(jìn)度。課外閱讀的應(yīng)用就能很好地解決這一問題。課上學(xué)生沒有跟上或者不理解的地方，在課外閱讀的時(shí)候就能進(jìn)行校正，幫助學(xué)生理解知識，所以在小學(xué)的語文教學(xué)中添加課外閱讀，對于提升小學(xué)生語文綜合能力是非常有效的。

3.在閱讀教學(xué)中融合因材施教的觀念

關(guān)于閱讀的領(lǐng)悟，每個(gè)人都是不同的，學(xué)生在每堂閱讀課中掌握的知識也是不同的。學(xué)生是多樣化的，這就意味著教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特性制訂教學(xué)計(jì)劃。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，一些閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可能不能夠有效理解文章內(nèi)容，教師就可以安排他們側(cè)重于學(xué)習(xí)文章中的詞語和生字，盡可能對文章有一定的了解;而對于有閱讀基礎(chǔ)，并且具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)理解文章內(nèi)容，探索文章的寫作結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

閱讀教學(xué)的目的不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，教師也應(yīng)該提升自身的教學(xué)能力，設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高閱讀能力和語文成績。

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作者簡介：龍 梅（1980—），女，廣西昭平人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。