探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探究

李國兵

隴西縣福星初級中學(xué)，甘肅隴西 748100

教學(xué)改革是一種常態(tài),不是一蹴而就的事情,更不能靠某種運(yùn)動達(dá)到既定的目標(biāo)。放眼世界,國外早就對探究性學(xué)習(xí)非常重視,美國在課程改革中,科學(xué)教育目標(biāo)對探究的看法之一是“以研究、探究”為本的學(xué)習(xí),它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事,而不是他們?nèi)プ龊玫氖隆薄Ｌ骄啃詫W(xué)習(xí)已成為我國一個重要的基礎(chǔ)課題。對于身處偏遠(yuǎn)的縣城,鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言已并不陌生,現(xiàn)就“探究性學(xué)習(xí)”在目前縣、鄉(xiāng)教學(xué)環(huán)境中的利弊進(jìn)行研討。

一、探究性學(xué)習(xí)在與傳統(tǒng)式教學(xué)模式整合、過渡中存在的問題

新一輪的化學(xué)課程改革中,新教材注重三維目標(biāo)的培養(yǎng),注重科學(xué)探究,使學(xué)生在實(shí)際操作中領(lǐng)悟知識,建構(gòu)了橋梁,在具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計,獨(dú)立執(zhí)行中學(xué)會合作。在老師的正確引導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。是實(shí)踐與理論更好的融合,相得益彰,最終達(dá)到有效解決問題的能力。改變了老教材單純的傳授知識,被動的接受,這無疑對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力是質(zhì)的飛躍。但也存在很多問題：首先,長期的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式阻礙了素質(zhì)教育的步伐,使得部分教師止步不前,躺在傳統(tǒng)教育模式的溫床上夢想藍(lán)圖。使得現(xiàn)行教學(xué)和新課程的藍(lán)圖存在一定差距,部分老師的固步自封,現(xiàn)行的應(yīng)試思想,教育的迷茫,暫且養(yǎng)一些“懶”于思考的學(xué)生,甚至在探究學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生畏首畏尾,探究欲望不強(qiáng),積極性不高。在完成探究任務(wù)的過程中流于形式,草率的得出結(jié)論,沒有達(dá)到真正教育效果。其次,長期應(yīng)試教育,在教學(xué)活動中,為了學(xué)生的成績,片面的追求升學(xué)率,教師擠時間,形成傳統(tǒng)的“先生侵略學(xué)生”高壓習(xí)慣,勢必會成為“探究式學(xué)習(xí)方式”的阻力,而這種阻力至今仍然存在。我們要擺脫這種教學(xué)現(xiàn)狀,就要學(xué)會適應(yīng),以選擇“化學(xué)探究性學(xué)習(xí)”為研究方向,改變自己,改變學(xué)生,改變教學(xué),從教學(xué)實(shí)際出發(fā),立足于課堂做真正的勇者。

二、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究假說或猜想

在探究式學(xué)習(xí)中,學(xué)生針對提出的問題,經(jīng)過多渠道的收集信息和深入地思考,將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究式學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想,要面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生,特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),如：在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識的學(xué)習(xí)時,對“構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙”的假沒的驗(yàn)證,學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、黃豆和綠豆混臺實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)物質(zhì)的壓縮”以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想,要注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案,以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè),并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實(shí)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)過程中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出一些如鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加等，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新問題，以提高探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、探究性學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用

“善歌者,使人繼其聲,善教者,使人繼其志”。

首先,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,課堂的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變,“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識不是被動接受的,而是認(rèn)知主體積極構(gòu)建的,在學(xué)習(xí)的過程中,要重視從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交流,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,尤其要構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。將實(shí)驗(yàn)的組織權(quán)和儀器的選擇權(quán)交給學(xué)生,給學(xué)生提供主動獲取各種能力的機(jī)會,在設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的情況下,學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)裝置,選用儀器,安全操作。得出結(jié)論,進(jìn)行研討。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析、疏導(dǎo),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法,使學(xué)生主動獲得各種能力,同時在自主性實(shí)驗(yàn)探究的活動中要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法和能力。

其次,要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),要使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得成功,我們自身就得有專業(yè)化的探究意識和能力,俗話說打鐵還得自身本領(lǐng)硬,你要求學(xué)生怎樣,你就得有過硬的能力,所以多學(xué)習(xí),多思考,取別人所長補(bǔ)己之短,逐步有意識在課堂上嘗試探究性教學(xué),開展探究性學(xué)習(xí),注重聯(lián)系生活實(shí)際根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供情景素材,深挖教材,為平時教學(xué)尋找信息源,做到立足于教材又不拘泥于教材。例如,在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時,通過下列問題設(shè)置,讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn),收集事實(shí)和資料,制定探究實(shí)驗(yàn)方案。以此培養(yǎng)學(xué)生探究知識、分析問題和解決問題的能力。問題提出：家庭廚房鐵制品在什么條件下最易生銹?提出假設(shè)：鐵制品在潮濕空氣中易生銹。分析結(jié)論：鐵制品在有水或空氣干燥的條件下不會生銹,只有在潮濕的空氣中易生銹。學(xué)生通過親自參與探究學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī),體現(xiàn)了教學(xué)的真正意義在于喚醒、激勵、體驗(yàn)和感召。

再次,積極調(diào)查實(shí)踐,培養(yǎng)探究能力?；瘜W(xué)與生活使緊密聯(lián)系的,在問題的設(shè)計上要與生活實(shí)際相聯(lián)系,只是形態(tài)的知識變成生活的知識,生活化的知識,讓學(xué)生真正的體會理論知識的學(xué)習(xí)是學(xué)以致用。尤其重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,讓他們感受到化學(xué)就在我們身邊,感受化學(xué)知識的魅力。例如,學(xué)完“空氣”這節(jié)課后利用國慶長假去人口密集、有工廠的地方及車輛密集區(qū)去感受空氣狀況寫一份關(guān)于空氣污染及有效治理調(diào)查報告;學(xué)習(xí)愛護(hù)水資源這節(jié)課后,調(diào)查我們?nèi)粘ｏ嬘盟⒐S污水、湖泊的水進(jìn)行對比、實(shí)驗(yàn)調(diào)查,探訪相關(guān)的專業(yè)人員,小組討論、分析、歸納,寫一份關(guān)于如何治理保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的社會調(diào)查報告。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息、交際與表達(dá)能力,還讓學(xué)生感受的生活中處處有化學(xué),形成科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,面向自然,面向社會的自主學(xué)習(xí)的過程,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與社會實(shí)踐相結(jié)合的能力。但是教師的指導(dǎo)是不容忽視的,在學(xué)生的調(diào)查實(shí)踐中“導(dǎo)演”非常重要的角色。切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變我們的教育觀念和工作作風(fēng)。

總之,任何一種教學(xué)活動都是雙向交流的活動,隨著新一輪的課程改革大潮的不斷推進(jìn),“探究性學(xué)習(xí)”只不過是浪花里的一滴水,但它是我們教學(xué)道路上一塊不朽的豐碑,這就要求我們把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體,不斷地創(chuàng)新,轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

因時制宜,因地制宜、因人而宜。注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們銳意進(jìn)取的精神。當(dāng)然,探究性學(xué)習(xí)也不能孤立于其他教學(xué)方式,應(yīng)與其它的精髓有機(jī)結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)變革。