對(duì)寫作教學(xué)的有效探微

馬里瑤 天水師范學(xué)院文學(xué)與文化傳播學(xué)院 甘肅省天水市 741000

引言:由于寫作的水平在很大程度上反映著學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的水平,這就需要相關(guān)的教師在日常的教學(xué)過(guò)程中充分的了解不同學(xué)生之間的差異與特點(diǎn),并以此來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新,促進(jìn)相關(guān)學(xué)生寫作水平的提高.

一、對(duì)當(dāng)前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、缺乏積極的寫作熱情,普遍存在興趣低下的寫作傾向.寫作來(lái)源于生活,生活是創(chuàng)作的源泉,離開了真實(shí)的生活體驗(yàn)和實(shí)踐證悟,寫作就會(huì)變成無(wú)源之水,無(wú)本之木.然而,現(xiàn)行的語(yǔ)文教育仍致力于應(yīng)試能力的訓(xùn)練,對(duì)生活實(shí)踐往往置若罔聞,從而導(dǎo)致學(xué)生寫作目的不明,寫作素材匱乏,寫作能力低下等情況.此外,寫作知識(shí)的操作性不強(qiáng)也是導(dǎo)致寫作熱情不高的因素之一【1】.而寫作知識(shí)操作性不強(qiáng),主要是指相關(guān)人員缺乏將寫作知識(shí)由陳述性向程序性進(jìn)行轉(zhuǎn)變的能力.陳述性寫作知識(shí)是指作為具體寫作基礎(chǔ)所需的全部知識(shí),包括概念、觀點(diǎn)、事實(shí)、數(shù)據(jù)等.而程序性寫作知識(shí),是具體產(chǎn)生不同寫作樣態(tài)的實(shí)際寫作能力所需的知識(shí),包括句法結(jié)構(gòu)、句型種類等.近年來(lái)教材中對(duì)于寫作知識(shí)的操作性有所強(qiáng)化,但縱觀教材專題,強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)操作性的做法并未完全普及,仍有待解決【2】.

2、拘泥于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式,"重文輕人."新課標(biāo)指出要從教師的"教"轉(zhuǎn)向?qū)W生的"學(xué)",毋庸置疑,寫作教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式.通常情況下,我國(guó)的教育工作在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),大多采用"以文治教"的教學(xué)方式,該方式過(guò)于重"文"而輕"人",甚至在一定程度上見"文"而不見"人",也就直接導(dǎo)致了寫作教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程的傾向.過(guò)去,王榮生教授在對(duì)我國(guó)的寫作教學(xué)工作進(jìn)行分析研究時(shí),對(duì)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了點(diǎn)評(píng):當(dāng)前時(shí)期的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中普遍缺乏寫作內(nèi)容的教學(xué)工作,這主要是指將學(xué)生的寫作能力從自身對(duì)作文的寫作思緒開始,直至作文寫作完成,這一階段普遍缺乏相關(guān)的指導(dǎo)."就"命題——指導(dǎo)——寫作"的傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō),都存在一個(gè)共同的問(wèn)題,過(guò)程指導(dǎo)始終闕如,從而很難激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感,變得無(wú)話可說(shuō)【3】.要糾正我國(guó)寫作教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程的模式,勢(shì)必需要對(duì)寫作教學(xué)的過(guò)程化進(jìn)行深入細(xì)致的設(shè)計(jì).

3、作文評(píng)價(jià)體系不夠完善.我國(guó)現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)并沒(méi)有出現(xiàn)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考評(píng)教師所做的評(píng)價(jià)內(nèi)容是否有合理有效.在實(shí)際教學(xué)中,作文評(píng)價(jià)的方式往往形式單一,教師一人唱獨(dú)角戲,教師負(fù)責(zé)講評(píng),學(xué)生負(fù)責(zé)聽評(píng),作文評(píng)價(jià)最終是由教師一人完成,學(xué)校及相關(guān)部門并沒(méi)有對(duì)其評(píng)價(jià)做出相應(yīng)的認(rèn)定和考核.因此,這樣的評(píng)價(jià)是否合理有效,是否能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高也就無(wú)所而知了.再者,在應(yīng)試體制的影響下,教師所做的評(píng)價(jià)也是針對(duì)升學(xué)考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行,這就導(dǎo)致學(xué)生陷入了功利寫作的背簍,從而違背了寫作的本心【4】.

二、改進(jìn)寫作教學(xué)的基本思路

1、貫徹"大寫作"的教育理念.學(xué)習(xí)一定的文法修辭及寫作知識(shí)是必要的,但如果過(guò)于執(zhí)著這些,則可能會(huì)限制學(xué)生思維的訓(xùn)練和審美能力的提升.因此,寫作教學(xué)應(yīng)致力于寫作素養(yǎng)的全面提高,將寫作置于全方位的系統(tǒng)中加以學(xué)習(xí),而不能僅僅看作是語(yǔ)言運(yùn)用的掌握,只有這樣才能超越本就漏洞百出的寫作知識(shí),從而與生活體驗(yàn)、為人修養(yǎng)融為一體.

2、倡導(dǎo)"以學(xué)生為本"的寫作教學(xué)方式

改變傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程的傾向,注重過(guò)程指導(dǎo).過(guò)程化的寫作教學(xué)要求教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生開始目標(biāo)引領(lǐng)下的寫作預(yù)構(gòu).寫作是一種社會(huì)的交際行為,寫作過(guò)程與結(jié)果會(huì)受到各種社會(huì)、認(rèn)知等因素的制約,人們將制約寫作行為的修辭環(huán)境稱為語(yǔ)境.而語(yǔ)境包括四個(gè)方面的內(nèi)容,即作者、讀者、寫作目的及文體知識(shí).長(zhǎng)期以來(lái),寫作中的造假現(xiàn)象屢禁不絕,但人們往往將造假的原因歸結(jié)為功利、道德等原因.因此,在作文命題中應(yīng)盡量包含以上四個(gè)方面的因素.值得注意的是,文體知識(shí)不能提供太多,一般以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為上,否則會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主,重點(diǎn)不明.其次,提供范文指導(dǎo).范文的作用在于明確寫作目標(biāo),理解寫作知識(shí),將抽象化為具體,使學(xué)生更容易理解與消化本次寫作專題.第三,指導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)題目,構(gòu)思篇章.可通過(guò)列提綱的方式對(duì)作文思路加以把握,為學(xué)生提供更多有效的信息.

3、開拓多元化的評(píng)價(jià)體系

葉圣陶先生曾說(shuō):"改"的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人,所以評(píng)價(jià)的主體并屬于教師一人,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng).通過(guò)這種方式可以喚醒學(xué)生的寫作思路,建立清晰深刻的寫作思維認(rèn)知,從而在自我修復(fù)中獲得全新的感悟.同時(shí)還可以以同學(xué)為主體進(jìn)行小組互評(píng).同學(xué)之間通過(guò)互相交流,從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題,這一過(guò)程更為客觀,操作性更強(qiáng).值得注意的是,在小組討論交流的過(guò)程中要遵守一定的課堂紀(jì)律,不要將寫作評(píng)價(jià)流于表面,以致畫虎不成反類犬.

三、結(jié)語(yǔ)

寫作是學(xué)生認(rèn)知世界的窗口,它不僅需要學(xué)生具有充裕的寫作知識(shí)與生活體驗(yàn),還需要教育工作者對(duì)寫作教學(xué)的有效探索.為改變當(dāng)前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,教育工作者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的教育理念,徹底轉(zhuǎn)變觀念,完善優(yōu)化寫作教學(xué)策略,只有這樣,寫作教學(xué)才會(huì)漸漸走上"有效教學(xué)"之路.