試分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施

劉琴 四川省宜賓市珙縣米市街小學(xué)芙蓉村小學(xué)校 644500

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)將其生活資源充分融入其中,因為生活化的數(shù)學(xué)教學(xué),能讓學(xué)生的興趣更為足夠,縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離,減少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感.而且,教師選擇了符合學(xué)生認(rèn)知能力的生活素材與內(nèi)容,借助生活化的教學(xué)模式,也能更好地指導(dǎo)學(xué)生摸索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ).為此,如何讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活化值得教育工作者去認(rèn)真探究思索.

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化意義

第一,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.教師教學(xué)時選取學(xué)生最為熟悉的生活元素,借此讓學(xué)生從中挖掘出有關(guān)于數(shù)學(xué)的相關(guān)知識,使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望獲得最大限度的激發(fā),因為數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)密切了,學(xué)生就能更好地掌握該章節(jié)的數(shù)學(xué)知識.而且數(shù)學(xué)本身也就是來源于生活,在學(xué)生日常生活中,也含有諸多數(shù)學(xué)資源,就如最為典型的買文具、買米論斤算等,教師若能將這些好好的運(yùn)用到課堂中,學(xué)生不僅能獲得新知,更有助于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng),促使學(xué)生大腦思維獲得快速運(yùn)轉(zhuǎn).

第二,有利于學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變.在科技時代影響下,很多人的思維方式都已經(jīng)朝著僵硬化和固定式的方向進(jìn)發(fā),對于孩子而言亦是如此,雖說農(nóng)村學(xué)校的教育尚且無法全部跟上城市的,可在發(fā)展上也不一定會遜色很多,很多農(nóng)村孩子也埋頭于電子產(chǎn)品中,頭腦思維可能也會受電子產(chǎn)品或是帶有滯后想法的長輩們的影響,從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時,總會出現(xiàn)思維卡殼的現(xiàn)狀

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化措施

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱

教師應(yīng)當(dāng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè),這對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱大有裨益.在此之前,教師也需立足學(xué)生的個性特征與心理發(fā)展規(guī)律,然后結(jié)合生活,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境.例如,教學(xué)"紙幣認(rèn)識"時,為了讓學(xué)生能更好地掌握紙幣所代表的數(shù)值,那么在課堂上就可創(chuàng)設(shè)如此生活情境,即周末的時候,小白拿著媽媽給的1張20元、2張5元、3張1元的紙幣到菜市場去買菜.已知買了2根胡蘿卜3元,3顆白菜4元,雞胸肉9元.為了獎勵小白上次考試得了滿分,媽媽決定獎勵小白五元買零食,于是小白又買了包薯片3.5元,請問小白的手中還剩下多少錢呢?可能拿回多少張紙幣呢?學(xué)生將自己置身于真實情景中,并通過計算很快就能得出所要的結(jié)果,這一場景對于農(nóng)村孩子來說還是蠻普遍的,學(xué)生也會倍感親切,就更愿意進(jìn)行思考了.

(二)找尋生活實例,提高學(xué)生應(yīng)用能力

為了讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)的實用性,并將所學(xué)充分運(yùn)用到實際生活中,教師就應(yīng)當(dāng)努力找尋生活中的數(shù)學(xué)實例,并鼓勵學(xué)生開動大腦去思考下生活中做什么事是需要用到數(shù)學(xué)知識的.通過這種生活化的聯(lián)系,讓學(xué)生更能將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用,正如,教學(xué)"正方形"時,教師可實現(xiàn)布置好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè),即要求學(xué)生從課外找尋幾件有關(guān)正方形的實際物體,并將有關(guān)于這些物體的特征記錄下來,然后在課堂上向大家介紹.如:有的學(xué)生就從家中找出了正方形箱子 有的則找到了正方形的木塊 有的則是直接現(xiàn)場拿起了自己筆盒中的正方形橡皮擦等等,為了能讓學(xué)生盡情暢所欲言,教師適時插入學(xué)生的發(fā)言中,詢問學(xué)生,家里或是現(xiàn)實生活中,同學(xué)們還曾見到過什么物品是正方形的嗎?于是,學(xué)生又是處于一片熱情回應(yīng)的狀態(tài),有的說是家中的小正方凳,有的則說奶奶用的正方形手絹……綜合學(xué)生所講的生活實例,教師循循善誘,讓學(xué)生討論一下,到底正方形是什么?又具有怎樣的特征?學(xué)生就都投入到了討論中,有的甚至還拿起了桌上的直尺、三角板開始對自己帶來的物品各種測量,然后發(fā)現(xiàn)了正方形的四條邊都相等,而且四個角也都相等,都是直角.

(三)布置生活作業(yè),鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識

農(nóng)村學(xué)生家長在受教育程度上會相對不高,也就很難指導(dǎo)學(xué)生們課后的作業(yè)輔導(dǎo),若是作業(yè)相對枯燥復(fù)雜化的話,學(xué)生在做作業(yè)時也不免會有犯難情緒,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更加帶有抗拒感.所以,數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時候,就應(yīng)當(dāng)充分考慮作業(yè)的生活化,即可通過讓學(xué)生課后一同合作探究,或是進(jìn)行實踐操作等方式,來共同探究并解決生活中的數(shù)學(xué)問題,借此也能強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識,并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.例如,教師要求學(xué)生選取家中的不規(guī)則幾何體進(jìn)行體積計算,然后將自己是如何測量得出結(jié)果的過程,在課堂上排出代表來進(jìn)行匯報.如:有的小組就選擇了不規(guī)則的球體,然后將這一球體給放入水桶中,水桶需加滿水,而從中溢出的水便是該球體的體積.于是,學(xué)生們在這一生活實踐中,也得出了這么個結(jié)論,即無論測量計算怎樣的物體,只要該物體能夠放入一定容量的容器之中,那么都是可以計算其體積的.這種實踐性的生活作業(yè),既能提高學(xué)生的實踐動手能力,還有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成,讓學(xué)生自覺主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

結(jié)束語:

通過上文的分析可知,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師勢必要充分結(jié)合學(xué)生的生活實際,讓數(shù)學(xué)回歸生活化,這樣才能縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離,調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能將所學(xué)知識真正學(xué)習(xí)致用,最終推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高.