中學(xué)美術(shù)課的跨科融合教學(xué)法的思考

刁國(guó)燕 成都第十二中學(xué)

近年來(lái)藝術(shù)素質(zhì)教育已成為美育教育的重要組成部分.據(jù)了解國(guó)家相關(guān)部門曾多次出臺(tái)相關(guān)文件(教體藝〔2014〕1號(hào))、(教體藝〔2015〕5號(hào))、()國(guó)辦發(fā)〔2015〕71號(hào)),這些文件的出臺(tái),意味著以往校園教育中不被重視的藝術(shù)教育學(xué)科終于在國(guó)家政策層面得到了肯定,美育教育的重要意義再一次得到凸顯和強(qiáng)調(diào).

其中,教育部文件對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)的定義極大的促進(jìn)了藝術(shù)的相關(guān)課程的教學(xué)改革,本文試圖在中學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域作出一定的思考,提出一些教改建議.

過(guò)去中學(xué)美術(shù)課基本按照規(guī)定教材,很突兀的獨(dú)立展現(xiàn)美術(shù)基本知識(shí),對(duì)不想從事美術(shù)職業(yè)和不想報(bào)考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,缺乏興趣和吸引力,草草應(yīng)付作業(yè),學(xué)生感覺(jué)和自己的學(xué)習(xí)生活關(guān)系不大.

而在中國(guó),美術(shù)教育長(zhǎng)期處于可有可無(wú)的地位,多數(shù)學(xué)校并不重視,認(rèn)為和學(xué)生的人生無(wú)關(guān),和中考,高考無(wú)關(guān).造成了中國(guó)社會(huì)民眾和官員普遍審美層次低下,美盲現(xiàn)象突出,道德缺失越發(fā)嚴(yán)重,社會(huì)庸俗化日益泛濫,極大的影響了中國(guó)的國(guó)家形象和民眾的生活品質(zhì).

可貴的是,國(guó)家開(kāi)始高度重視中小學(xué)生的美育教育,使之成為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo).美術(shù)課再也不是可有可無(wú)的放松課,而是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中舉足輕重的課程.

由此,美術(shù)課該如何改革教學(xué)方法以順應(yīng)新時(shí)代賦予的任務(wù)成為重要課題.

筆者認(rèn)為跨科融合教學(xué)是可以探索的教改.跨科融合教學(xué)是指可以并和不同課程里的共性,尋找它們的內(nèi)在聯(lián)系,在自由組合的課程組里延展學(xué)生的知識(shí)和技能,達(dá)到使學(xué)生能立體的理解,深化的認(rèn)知程度.這樣的教學(xué)理念在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛實(shí)施,是他們的藝術(shù)教育基本形態(tài),是為了從小培養(yǎng)公民的藝術(shù)素養(yǎng),使公民成為文明的公民,懂得審美的公民,形成全社會(huì)良好的行為教養(yǎng)和真善美的主流價(jià)值觀.

跨科融合教學(xué)在美術(shù)教學(xué)上首先是融合什么課程,怎么融合的問(wèn)題.

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)上,可以分為理論及鑒賞,技能與實(shí)踐兩個(gè)板塊,不同的板塊結(jié)合該年級(jí)正在行課的其他課程知識(shí),融合貫通,相互提升.筆者正在嘗試的結(jié)合是這樣的,理論與鑒賞課與音樂(lè)課,語(yǔ)文,歷史課跨科融合.技能和實(shí)踐課與地理,生物,語(yǔ)文,物理化學(xué)課跨科融合.

具體實(shí)施的方法可以是:

美術(shù)理論與鑒賞課通過(guò)和語(yǔ)文老師的協(xié)調(diào)溝通理解,把美術(shù)課的一些理論和鑒賞的論辯問(wèn)題提交給語(yǔ)文課程,做出相關(guān)的議論文寫(xiě)作,語(yǔ)文老師可以把美術(shù)課的議論文在語(yǔ)文課上指導(dǎo)訓(xùn)練,這些結(jié)果不光提升了學(xué)生語(yǔ)文議論文的寫(xiě)作水平和有感而發(fā)的思考,反過(guò)來(lái)加深了美術(shù)課程的內(nèi)容理解和知識(shí)的外延化,提升了美術(shù)課堂上的專注度和思考興趣.

在歷史課方面,美術(shù)課老師可以提供進(jìn)行中的歷史課的藝術(shù)資料,通過(guò)這些藝術(shù)資料感性理解歷史上的生活氣息和文化傳承與不同地域文化的交流.把歷史課中的政治經(jīng)濟(jì)催生的藝術(shù)形態(tài)和人文生活補(bǔ)充進(jìn)來(lái).幫助學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)和記憶知識(shí)點(diǎn).

而音樂(lè)課的鑒賞完全可以和美術(shù)課鑒賞相輔相成,同時(shí)代的音樂(lè)和美術(shù)是如何相互影響催生的,同時(shí)代的藝術(shù)理論如何踐行在音樂(lè)美術(shù)領(lǐng)域的,給學(xué)生非常立體的感知,而且音樂(lè)課更能調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中情感和抽象概念的感性理解,從而提高藝術(shù)素養(yǎng)修為.

美術(shù)技能和實(shí)踐課在美術(shù)教學(xué)中,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情兩級(jí)分化很嚴(yán)重,這是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生確實(shí)缺乏繪畫(huà)天賦,挫敗感較重,加上此前學(xué)風(fēng)輕視美術(shù)課,容易導(dǎo)致較大范圍的混課,或找能畫(huà)的學(xué)生幫忙畫(huà),沒(méi)有達(dá)到基本的技能和實(shí)踐訓(xùn)練,而美術(shù)課是個(gè)知行合一的典型課程,缺乏技能的實(shí)操,對(duì)認(rèn)知也會(huì)有很大的障礙.通過(guò)跨科融合,可以較好解決這些問(wèn)題,在不違背教材的基本原則下,美術(shù)教師可以把訓(xùn)練課題和生物地理課,和物理化學(xué)課的行課內(nèi)容有機(jī)整合,比如畫(huà)細(xì)胞組織,通過(guò)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)繪畫(huà)抽象的作品.比如地形圖如何和美術(shù)課造型訓(xùn)練結(jié)合,把色彩知識(shí)運(yùn)用到地形圖,在美化過(guò)程中理解地形圖,標(biāo)高圖,洋流等地理知識(shí),同樣,對(duì)于物理,化學(xué)的部分知識(shí)用形象化的美術(shù)作業(yè)去描述闡述自己的認(rèn)知也是提升學(xué)生對(duì)這些課程的興趣.提高學(xué)生對(duì)物理化學(xué)抽象思維的能力.

那么跨科融合教學(xué)在當(dāng)下教學(xué)中的組織難處和解決難處的方法是什么?

跨科融合教學(xué)在當(dāng)下教學(xué)中的組織難處在于各科老師的相互理解,對(duì)學(xué)生素質(zhì)及學(xué)科教育提升的統(tǒng)一認(rèn)知,需要額外的付出一定精力相互協(xié)調(diào)和執(zhí)行完成,在當(dāng)下的教學(xué)管理中,如果校級(jí)教學(xué)主管部門不作為,不積極推動(dòng)引導(dǎo),是不容易有序執(zhí)行的.

首先需要美術(shù)老師高度主觀能動(dòng)性,這種跨科融合教學(xué)是以美術(shù)老師主動(dòng)融合,以解決美術(shù)課在新時(shí)代新要求下的執(zhí)行之道.必然要以美術(shù)老師為跨科融合教學(xué)的主導(dǎo),由此,美術(shù)老師應(yīng)積極主動(dòng)聯(lián)系融合的其他科目任課教師,了解其他課程的學(xué)期教學(xué)內(nèi)容,策劃,匹配切入適合的節(jié)點(diǎn)知識(shí),并同各科老師協(xié)同安排具體執(zhí)行計(jì)劃方案.

其次,美術(shù)課老師不能直接干擾其他課程的內(nèi)容,目前條件下,適合于由美術(shù)老師根據(jù)跨科融合的課程內(nèi)容,提議給其他科目老師,在其他課程中附加作業(yè)課題,在美術(shù)課上完成.好的或理解錯(cuò)誤的這類作業(yè)也可供其他科目老師用于課堂上的范例講解.

第三,跨科融合教學(xué)模式需要教學(xué)管理部門的積極作為和高瞻遠(yuǎn)矚.這些部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該站在教育部文件對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做的目標(biāo)要求達(dá)成的高度上整合教學(xué)資源,積極創(chuàng)造提供跨科融合教學(xué)的條件,引導(dǎo)鼓勵(lì)相關(guān)教師的配合協(xié)同.真正把綜合素質(zhì)教育落到實(shí)處,為我國(guó)公民全面的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ),為中華民族的全面復(fù)興做出貢獻(xiàn).

總之,教育部的規(guī)劃安排,對(duì)綜合素質(zhì)教育的高度關(guān)注,必然倒逼我們中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革,我們要抓住機(jī)會(huì),深入思考,積極改變,適應(yīng)新時(shí)代下的中學(xué)美術(shù)教育要求.