小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究

孫素慧 大河坎鎮(zhèn)盧家溝小學(xué) 陜西省漢中市 723100

隨著新課程教育改革的推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為教育的最終目的,因此學(xué)生不在是單純的學(xué)習(xí),還要主動(dòng)思考問題.小學(xué)數(shù)學(xué)具有非常清晰的邏輯性,能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思考問題的能力,因此針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要增加提問的環(huán)節(jié),提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知,將所學(xué)的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,思考如何解決生活中的實(shí)際問題,讓所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更加貼近生活,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與愛好.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,缺少有效的提問環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師講解為主,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),缺少獨(dú)立思考的意識(shí),并且滿堂灌式的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)課堂時(shí)間占據(jù)的非常滿,學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì).教師沒有意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)思考的重要性,因此設(shè)置的有效提問比較少.尤其是講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),有些教師認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單沒有提問的必要,有些教師認(rèn)為學(xué)生思考的答案不一定正確,反而耽誤課上的時(shí)間以及授課的進(jìn)度,教師在內(nèi)心沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)課堂有效提問的重要性,因此缺少有效的提問環(huán)節(jié),這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸懶散,不會(huì)獨(dú)立思考,而是像"鴨子"一樣等待著被老師喂食,而且課堂氛圍死氣沉沉,缺少老師與學(xué)生之間的積極互動(dòng),這非常不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng).

(二)問題設(shè)置過難,引發(fā)學(xué)生的畏懼心理

小學(xué)數(shù)學(xué)本身可以拓展的知識(shí)點(diǎn)很多,因此教師在授課的過程中也會(huì)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展,教師針對(duì)擴(kuò)展的內(nèi)容進(jìn)行提問,有些問題設(shè)置過難,使得學(xué)生想不到合適的答案或者完全沒有解決的思路,這就在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心,教師提問時(shí)學(xué)生不敢舉手回答,若是教師刻意點(diǎn)名回答,就會(huì)使學(xué)生非常緊張,被提問到的學(xué)生沒有給出相應(yīng)的答案,會(huì)感到非常尷尬,進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理.問題設(shè)置過難,會(huì)在無形之中增加學(xué)生的壓力并且激發(fā)學(xué)生的逆反心理,反而不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考以及勇于發(fā)言的習(xí)慣.

(三)對(duì)學(xué)生的回答缺少有效的評(píng)價(jià)和反饋

由于數(shù)學(xué)答案具有確定性和唯一性,因此很多教師在課堂提出問題之后過于關(guān)注是否有同學(xué)能夠回答出正確答案,對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)缺少有效的評(píng)價(jià)和反饋,例如教師問某個(gè)問題時(shí),有些同學(xué)回答錯(cuò)誤,教師就不再理會(huì),而是繼續(xù)提問下一個(gè)同學(xué),直到出現(xiàn)正確答案.對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué),教師沒有詢問同學(xué)如此思考的原因以及出發(fā)點(diǎn),也沒有給出解釋和有效的評(píng)價(jià),這就使得思考錯(cuò)誤的同學(xué)無法清楚認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處,使得提問失去了有效性,長此以往使得學(xué)生失去了思考的積極性.

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效提問

(一)增加有效的提問環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)本身的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的理性思維方式,因此要在教學(xué)的過程中增加有效的提問環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力.要根據(jù)學(xué)生掌握的情況設(shè)置提問方式,針對(duì)比較簡(jiǎn)單的、同學(xué)們都可以掌握的問題,教師可以要求學(xué)生集體回答,進(jìn)而增加學(xué)生的成就感 對(duì)于有難度的問題,教師可以提出問題,給學(xué)生足夠的時(shí)間思考,并且鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言.還可以鼓勵(lì)學(xué)生前后桌分組討論,形成本組內(nèi)的統(tǒng)一答案,推薦一位學(xué)生發(fā)表本組的見解.增加有效提問的環(huán)節(jié),制造輕松活躍的課堂氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,降低學(xué)生內(nèi)心對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好.

(二)適當(dāng)把握問題的難度,激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際吸收情況設(shè)置問題的難度,進(jìn)而將問題的難度控制在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi),使問題更加具有針對(duì)性和有效性.例如講解追及問題時(shí),教師可以針對(duì)講解的單程追及問題,拓展提問為追上之后再次反向相遇的時(shí)間問題,要求同學(xué)們積極拓展思維,思考解題的方法,鼓勵(lì)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)思考出比較成熟的答案,并且鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言.針對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué),教師一定不能忽視給他們展示的機(jī)會(huì),可以提出比較簡(jiǎn)單的問題,點(diǎn)名要求這些同學(xué)發(fā)言,增加這些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,并且鼓勵(lì)這些同學(xué)積極進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的求知欲.

(三)對(duì)學(xué)生的回答要給出有效的評(píng)價(jià)和反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問環(huán)節(jié)非常重要,教師要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主,無論學(xué)生給出的答案是否正確,能夠積極配合老師思考問題并且能夠大膽發(fā)言的勇氣都是值得表揚(yáng)的,因此教師首先要肯定學(xué)生的回答.其次針對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,教師要詢問學(xué)生思考的路徑以及原因,及時(shí)、有效的指出問題并且更正.針對(duì)此類問題教師要思考問題是否具有共性,如果是共性問題要統(tǒng)一講解,提醒學(xué)生避免再犯類似的錯(cuò)誤,表揚(yáng)提出錯(cuò)誤思路的同學(xué),感謝其為其他同學(xué)提供了錯(cuò)誤的思路,以便促進(jìn)大家共同進(jìn)步,進(jìn)而使學(xué)生保持對(duì)思考的熱情.

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力以及理性的邏輯判斷能力非常重要,而有效的課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)以及激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,因此教師需要根據(jù)教學(xué)大綱以及課堂的內(nèi)容合理地設(shè)置問題,逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲,為社會(huì)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才.